《2022年《小学语文教学中加强语言文字运用能力,进行高效教学的研究》课题实施方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年《小学语文教学中加强语言文字运用能力,进行高效教学的研究》课题实施方案.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学校语文加强语言文字运用才能,进行高效教学的争论课题实施方案课题提出：新课程标准指出 “ 语文是最重要的交际工具”“ 指导同学正确地懂得和运用祖国语言, 丰富语言的积存, 使他们具有初步的听说读写 才能” ；但是纵观现在的语文课堂教学,长期以来,语文教学的主要重点都放在了培育同学阅读分析才能、对课文的感悟懂得、 对文本思想性的升华训练上,忽视语言的积存和运用；但是,懂得并不代表会用； 学校生学习并把握语言的大致过程就是：语言懂得语言积存语言的表达,懂得是同学学习过程中的第一次飞跃, 但是会运用是学习过程中的其
2、次次飞跃,懂得和运用 也不是截然分开的, 会运用这种语言能够加深同学的懂得,使懂得不 停留在表层,而是一种深层次的懂得；因此,强化语文老师对语文课 程本位的本质熟悉,探究致力于“ 语言文字运用才能培育” 的语文高 效课堂新模式,从而转变目前“ 同学口语表达难,写作文难,老师教 语文难” 的语文教学现状,是落实新课程的重要途径；所以,我们认 为,探究学校语文教学中语言文字运用,进行高效教学的争论” 势在 必行,对探究新课程背景下的阅读教学和作文教学会起到促进和推动 的作用；课题界定：新修订的语文课程标准与2001 版的课标相比有一个亮点,就是回答了“ 语文是什么”这个问题；语文课程是什么？课标直
3、接指出：“ 语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程；” 很明显,目标和任务聚焦在“ 语言文字的运用” 上；什么是“ 语言文字的细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 6 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -运用” ？语言文字的运用包括哪些？它包括学习中的听说读写活动,也包括工作、生活中的听说读写活动；它包括有用的、工具的语言文 字的运用,也包括审美的、文学的语言文字的运用；语文课程的核心任务是“ 语言文字的运用” ；课程标准指向语言
4、的功能,强调语言的实践,工具目标得以落实,人文目标落地生根；抓住核心任务不偏离,争取综合效益不偏废,这就是课标追求的“ 语 文素养” ；我们的课题,就是要争论把握语言文字运用的规律,激发 同学学习语文的爱好,探寻语文课堂教学中加强语言文字运用的策 略,提升课堂教学效率,从而整体提升同学语文综合素养水平；争论目的、意义： 1. 更新老师的训练观念本争论有助于促进语文老师深刻反思传 统学校语文中语言文字运用才能, 在批判继承的基础上, 深化学习语 文课程标准中关于语言文字运用的新理念,转变思想,树立崭新的 学校语文教学中语言文字运用才能的训练观念与策略；转变老师的语 言文字运用才能的训练策略行为,
5、 开创学校语文教学中语言文字训练 的新天地； 2. 促进同学的全面进展学校语文教学中语言文字运用才能的研 究,让同学由不会读到会读；由不会写到会写；由不会说到会说；有助于让同学把握扎实的语文基础学问,言运用规律；习得基本的语文技能, 懂得语 3. 推动课程改革的向前进展实施学校语文教学中语言文字运用 才能的争论, 提高了同学在语文教学中语言文字运用的才能,为实施 素养训练、落实新课程标准、改进教学供应了可行的实施策略；将有 力地推动课程的进展；争论对象及主要内容：（一）低年段语言文字运用争论要点（一二年级同学）细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - -
6、- 第 2 页,共 6 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -1. 激发爱好,培育习惯,爱护儿童的天性；2. 做到五好：识好字,写好字,学好词,读好文,写好话； 3. 识字、写字、学词学句方法的学习与指导； 4. 字词训练要抓住关键点,即对阅读懂得有帮忙、有启示,可以 迁移运用的训练点；5. 字词、句式的懂得与运用,打开同学的思路,留意联系同学 的生活体会； 6. 阅读教学要突出读、说、背、动四要素,即多种形式的朗读；想说、敢说、能说；背诵、积存有价值的内容；重视在活动中、嬉戏 中学习；（二）中年段语言文字
7、运用争论要点（三四年级同学）1. 环绕听、说、读、写开展语文教学活动；听：养成倾听的习 惯,能提出疑问与人争论；说：说清晰、说完整、说详细；读：留意 朗读的方式与层次；写：留意环绕一个意思写完整、写详细；2. 以段为重点,逐步向篇章过渡,渗透一些篇章的写法；3. 树立训练意识,重视从文本中发觉、挖掘语言文字的训练要 素,训练要素宜小不宜大；4. 增强同学的主体意识,供应肯定的时空让同学主动学,提高 自主学习的才能；既要保证学习的趣,仍要不断提升学习的质；5. 明白同学的已知,取舍同学的未知,激发同学的想知,引导 同学的须知；6. 加强语言积存,促进文本语言内化为同学的语言；细心整理归纳 精选学
8、习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 6 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -7. 提升老师的课堂语言质量,为同学供应典范的语言；（三）高年段语言文字运用争论要点（五六年级同学）1. 挖掘、提炼文本包蕴的核心价值内容,找准语言文字运用的 切入点,学会取舍,一课一得；2. 加强体会、揣摩文章表达方法的学习,留意读写结合； 3. 不断增强篇章意识,留意文本的整体性,明确重点是什么、难 点是什么；4. 语文学习要“ 言”会意；“ 意” 兼得,要通过语文实践活动来得言
9、、5. 留意语文学习的开放性,在生活中、在大自然中学语文、用 语文,不断扩高校语文、用语文的领域；6. 留意综合运用学校阶段把握的阅读、习作的方法和才能；争论方法：文献争论法：通过搜集和分析相关的文献资料,形成对本课 题的有关概念的熟悉与摸索,寻求理论层面的支持,构建理论框架； 2行动争论法：课题组成员边实践、边争论；在行动中争论,使行动过程成为争论过程； 准时总结反思,对试验过程进行修正完善； 3调查问卷法：分阶段对试验同学班级进行调查问卷,进行分 析归纳,形成相关调查报告；以便指导下一阶段的工作； 4课例分析法：通过对典型案例进行分析,从个别到一般,透 过现象来揭示其内在规律, 从而逐步调
10、整和完善实效性读写结合的教 学策略；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页,共 6 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -争论步骤：本课题自 20XX年 9 月始争论至 20XX年 9 月末结题；1预备阶段：（ 20XX年 9 月 20XX年 10 月）收集信息,撰写课题实施方案；查阅相关资料,为接下来的实践供应相关资料；组建课题组,制订课题工作方案；2实施阶段：（ 20XX年 10 月 20XX年 12 月）开展课题争论课、集体评课、撰写教学反思
11、（教学案例）,着 重反思教学中存在的问题, 分析存在问题的缘由, 寻求合理的解决方 法；多方收集本课题组成员的教学案例及反思论文,为课题争论 积存原始资料；开展“ 课堂教学设计” 评比活动,由专家评点,选出优秀论 文并装订成集；开设课题展现汇报课,针对教学过程中遇到的突出问题集中 争论；撰写课题争论中期报告,整合争论成果；3总结结题阶段：（ 20XX年 1 月 20XX年 9 月）连续深化争论,总结前期争论成果；课题组老师撰写相关论文,争取发表或获奖；撰写课题结题报告；收集、整理材料,申请课题验收；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页,共 6 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 6 页,共 6 页 - - - - - - - - -