《2022年江苏省南京市溧水县东庐中学年秋七年级语文上册古代诗歌四首学案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年江苏省南京市溧水县东庐中学年秋七年级语文上册古代诗歌四首学案.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习课题 古代诗歌四首目 标 表 达教制课标考观赏文学作品, 能有自己的情感体验,初步领会作品的内涵,从中获得学纲写景抒情的方法；目标教材分阅读这篇文章,感悟到作者对春的歌颂和赞扬,把握写景抒情的写法；定析依据学情分同学有 什么有肯定的生活体验析同学缺 什么缺乏对生活的摸索重、难 点品尝语言,体会意境,诵读并背诵；表教述结合新课程理念,仔细落实好新课程理念；学原重、因难分点析助学 多媒体帮助教学 方 案 教学过程教学老师活动同学设计阶段活动意图1 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学
2、习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习第一课时 教学内容 学习观沧海 、次北固山下 ；教学设计 观沧海 曹操 导入新课 曹操,字孟德,东汉末政治家、军事家、诗人；诗人当时正 处在自己事业的最高峰；他已削平了北方群雄,现在又打垮了乌 桓和袁绍残部,排除了后患,统一了北方；假如再以优势兵力去 毁灭南方割据势力,他就可以荡平宇内,一统天下了；观沧海正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的；大战之前,身为主帅的 曹操,登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山,又当秋风萧瑟之际,他的心情像沧海一样难以安静；他将自己雄伟的理想、阔大的胸 襟融会到诗歌里,借着大海的形象表现出来,使这首诗具
3、有一种 雄浑苍劲的风格,成为一篇流传至 今的优秀作品；朗读课文,整体感知课文内容 同学自由朗读,扫清文字障碍,老师正音；同学带着问题,自主学习； 问题组 . 这首诗写了几层意思 .哪些 全诗以哪个字绽开来写的 诗句是写现实的 .哪些诗句是想像的 . 诗中哪些诗句最能表达 作者博大的胸怀 . 同学四人小组沟通学习,全班争论明确： 明确 全诗以“ 观” 字统领全篇,以下由“ 观” 字绽开,写登山 所见；全诗写了三层意思；第一层 开头两句 ：交代观海的地点,“ 观” 字领全篇；直陈其声, 特别纯朴,其次层 “ 水何澹澹” 至“ 洪波涌起” ：描写海水和山岛；海水荡漾,山岛高耸动静相衬托,显示了大海的
4、广阔和威武；树木百草,秋风洪波静动相配,显示了大海的惊人力气和雄伟气象；这一层全是写现实中的实景；第三层 “ 日月之行” 至“ 如出其里” ：借助奇妙的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概；是虚景,从两个“ 如” 字可以看 出；最终两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关；研读与赏析“ 日月之行” 至“ 如出其里” 诗句,诗人将自己这种昂扬奋 发的精神融会到诗里,表现了诗人博大的胸怀；2 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习基调苍凉大方,历来被视为“ 建安风骨” 的代表作；次北固山下 王
5、湾 导入新课 古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然 会产生故园之思,因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题；感知内容 同学自由朗读,摸索以下问题：诗的四联各写了什么内容 .四联之间有怎样的关系 . 哪些诗句直接表达了思乡之情 . 同学自主合作探究明确：首联： 诗人在船上, 想像船到镇江后, 仍要乘驿车到别处,暗含旅途奔波之劳；颔联：船上所见景色； “ 潮平” ,两岸才显得宽敞； “ 风正” ,帆才有悬空的态势； “ 潮平” 又为“ 江春” 作铺垫；颈联：既写景又点明 了时令；“ 残夜” 指夜将尽而未尽之际,即将是天亮时的情形,残夜而东方海日已升,旧年而江上已是春 天时间过得太快了,诗
6、人已来,少有此句；尾联：诗人离家已久,尚不能归,见到此景,自然想到要借 雁足来传递家书了；这首五言律诗四联之间,相为因果,浑然一 体；尾联直接表达思乡之情；全诗覆盖着一层淡淡的乡思愁 绪；研读与赏析同学自主探究想像“ 潮平两岸阔,风正一帆悬是怎样的情形；假如你身临其境,将会有怎样的感受. 争论明确：“ 阔” 是“ 潮平” 的结果；春潮涌涨,江水浩淼,放眼望去,江面好像与岸平了；船上的人视野也因之开阔；此句写得恢弘阔大；“ 风正一帆悬” 愈见杰出；诗人不用“ 风顺” 而用“ 风正”“ 悬” 是端端直直高挂着的样子；,是由于光“ 风顺” 仍不足以保证“ 一帆悬”,风虽顺,却很猛,那帆就鼓成弧形了；
7、只有既是 顺风,又是和风,帆才能“ 悬”,而“ 正” 字兼包“ 顺” 与“ 和”的内容；可见写景极为传神；全诗和谐美丽；作业 背诵这二首诗；其次课时 教学内容钱塘湖春行 、天净沙 秋思教学设计 钱塘湖春行 白居易3 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习导入新课 钱塘湖是西湖的别名；提起西湖,我们自然会想起苏轼的名 句“ 欲把西湖比西子,淡妆浓抹总适宜”；读了白居易的这首诗,好像真的看到了那含睇一笑的西施面影；诗中描写了西湖早春的 明媚风光,抒发了诗人欢乐的感情；感知内容 题；同学自由朗
8、读,扫清文字障碍；老师正音,摸索以下问 问题组 诗的四联各写了什么内容 出是初春的景色 . .从哪些词语可以看哪句诗说明诗人已沉醉在美好的湖光山色之中了 . 同学自己合作探究明确： 明确 首联：诗人从大处落笔,写行经孤山寺贾亭时看 到的山光水色； “ 初平” ,写春水初生,略与堤平；“ 云脚低” ,写 白云低垂,与湖水相连,勾出了早春的轮廓；颔联：写莺燕,是诗人所见；莺是春的歌手,都争着飞到向 阳的树上去唱歌；燕是春的信使,已开头衔泥筑巢,一片生气勃 勃之势；颈联：写花草,着重表现诗人的感受；马在浅草地上走得很 轻快,看花的时间长了,眼前一片姹紫嫣红,使人目不暇接,会 产生迷乱的感觉；尾联：直
9、抒胸臆,表达诗人欢乐的心情；看不足,说明诗人留恋忘 返；“ 行不足” ,是由于“ 最爱湖东行不足” 一句说明诗人留恋忘返,已完全沉醉 在这美好的湖光山色中了；研读与赏析 同学自主合作探究： “ 几处” 为什么不是“ 到处”,“ 谁家”为什么不是“ 家家”. 争论明确：诗人对四周事物的挑选是典型的；莺是歌手,燕 是 春的信使；只因是初春,故不是到处,不是家家；从这莺和燕 的动态中,把春的活力,大自然从秋冬沉睡中清醒过来的春意生 动地描画出来,使人可以想像出,过不多久,姹紫嫣红开遍,草 长莺飞的景色就会到来；天净沙 秋思 马致远 七百多年来,人们说起“ 乡愁”,就会想到这篇作品；由于 它极其杰出地
10、运用了景物烘托的写法,将抒情主人公置于特定氛 围中,使主观意绪和客观环境达到了高度的统一；这是一篇抒情 作品,仅用 28 个字,就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子 的悲伤；感知内容 老师范读,同学仿读；4 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习同学闭目,随着老师的描画想像这幅画面,感悟内容,体会 思乡之情深秋的黄昏,一个风尘仆仆的游子,骑着一匹瘦马,迎着一 阵阵冷飕飕的西风, 在古道上踽踽独行；他走过缠满枯藤的老树,看到暮鸦在树梢上回旋,昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的 小桥,看到“
11、 小桥流水人家”,炊烟缕缕,是一派清雅、安适的 景象；这时太阳就要下山了,太阳也回家了；自己却仍没有找到 投宿的地方,迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜；唉,自己有 家难归,令人心碎肠断,更添悲愁；问君能有几多愁,恰似一江 春水向东流；同学沟通自己想像的画面,及作者所表达的浓重的思乡情；同学依据作品供应的信息作简笔画,加深摸索；研读与赏析 同学自主合作探究,明确：作品中前三行全写景,人物未出场,但每一个景物细节都意 味着他的存在枯藤,老树,昏鸦,小桥,流水,人家,是主 人公眼中的景物,景物紧紧扣着“ 情”；古道,是他的行经路；瘦马,是他所骑；而西风,也正吹在他身上,透着一种 悲凉；仅 仅 28
12、个字,一个长期漂流他乡的游子的悲伤就这样淋漓尽致地 表现出来,文字不多,然而思乡之情却绵绵柔长,缠绕在读者心 头；同学配乐朗读 拓展延长同学沟通自己搜集的诗歌,可绽开朗诵竞赛,以提高朗读水平；各小组可绽开竞赛,看谁背诵的诗歌多；反馈 练习课后 作业背诵 将搜集的诗歌誊写下来,增加积存；巩固练习绽开想像,将天净沙 秋思改写成一篇散文,下节课沟通；唐宋诗词是我国古代文化的艺术珍宝,多读多背必有好处；课前让预习设计同学再搜集一些与之相关的诗词,以开阔视野,拓展思路,增加积累；反思写作练习：写家乡的冬天,抓住景物的特点；与重比较阅读：读郁达夫故都的秋； 比较在感情、写法、语言等方面的异同建5 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习6 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页