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1、评估与评价评估与评价在护理教化中的应用在护理教化中的应用北京高校护理学院尚少梅课堂目标课堂目标n描述教化评估与评价的发展阶段描述教化评估与评价的发展阶段n叙述测量、评估和评价的定义叙述测量、评估和评价的定义n列举教化评估的分类列举教化评估的分类n分析有效的教化评估标准分析有效的教化评估标准n应用教化评估的方法于护理实践中应用教化评估的方法于护理实践中n分析教化评价的模式分析教化评价的模式n评价老师的教学质量评价老师的教学质量教化评估与评价的发展教化评估与评价的发展n教化评估（评价）起源教化评估（评价）起源n起源于中国起源于中国n西周最早的选士制度西周最早的选士制度n公公元元606年年隋隋炀炀帝
2、帝开开设设科科举举制制度度到到公公元元1905年年袁袁世世凯凯废废除除科科举举制制度度，经经验验1300年年n我我国国教教化化评评估估（评评价价）探探讨讨经经验验的的主主要阶段要阶段n古典萌生期（古典萌生期（606年以前）年以前）n科举时期（科举时期（606年年1905年）年）n近代活动期（近代活动期（1905年年1949年）年）n现代发展期（现代发展期（1949年以后至今）年以后至今）教化评估与评价的发展教化评估与评价的发展n教化评估（评价）起源教化评估（评价）起源n中国中国 日本日本 英国英国 美国美国n日本公元七世纪起先日本公元七世纪起先n西西方方国国家家从从19世世纪纪接接连连起起先先
3、建建立立考试制度考试制度教化评估与评价的发展教化评估与评价的发展n现代高等教化评估（评价）现代高等教化评估（评价）n起源于美国起源于美国n主要经验三个时期：萌芽期，形成期和主要经验三个时期：萌芽期，形成期和发展期。发展期。n美国美国 日本日本 英国英国 中国中国萌芽期（萌芽期（1919世纪中叶到世纪中叶到1930s1930s）n最早最早1845年梅恩引入书面考试年梅恩引入书面考试n中心内容：学生实力的测量；中心内容：学生实力的测量；n重点：如何客观地测量学生的实力重点：如何客观地测量学生的实力n标准工具标准工具n升学率、退学率升学率、退学率n鉴定学校的水平和论证资格鉴定学校的水平和论证资格形成
4、期形成期（1930s1930s到到1950s1950s）n以教化目标为依据的以教化目标为依据的“泰勒评价模式泰勒评价模式”n“八年探讨八年探讨”（19331941年）年）n“划时代的教化评价宣言划时代的教化评价宣言”n涉及到教化活动的各个领域涉及到教化活动的各个领域n课程内容、教化支配、教学手段、老师课程内容、教化支配、教学手段、老师行为及学生学习效果行为及学生学习效果n主要手段：教化测量、视察、调查主要手段：教化测量、视察、调查n系统性和综合性系统性和综合性发展期发展期（1950s1950s到现在）到现在）n百家争鸣百家争鸣n布鲁姆（布鲁姆（Bloom,B.S.）：教化目标分类学）：教化目标
5、分类学认知领域认知领域n斯塔弗尔比姆（斯塔弗尔比姆（Stufflebeam.D.L.）：）：CIPP评价模式评价模式n比贝（比贝（Beeby.C.E.）：教化评价是一个系）：教化评价是一个系统过程统过程n范围广，目的明确，手段科学，形式多范围广，目的明确，手段科学，形式多样化样化高等教化评估与评价的发展趋势高等教化评估与评价的发展趋势n评估与评价理论探讨进一步加强评估与评价理论探讨进一步加强n强调质量保证为准则强调质量保证为准则n重心由重视教化重心由重视教化“入口入口”质量，转向重质量，转向重视教化视教化“出口出口”质量质量n评估与评价标准的国际化评估与评价标准的国际化教化评价的功能教化评价的
6、功能导向功能导向功能调整功能调整功能激励功能激励功能鉴别功能鉴别功能相关名词相关名词测量测量Measurement评估评估Assessment评价评价Evaluationn教化测量教化测量EducationalMeasurementn教化评估教化评估EducationalAssessmentn教化评价教化评价EducationalEvaluation相关名词相关名词测量测量依据确定的规则，对事物进行量依据确定的规则，对事物进行量的测定，它是一个数量化的过程，的测定，它是一个数量化的过程，即给一个体或事物的某种特性打即给一个体或事物的某种特性打分或计数。分或计数。相关名词相关名词评估评估相当于测
7、量，除了可用于对事相当于测量，除了可用于对事物进行量的测定外，它还可以物进行量的测定外，它还可以用于测定事物非量化的价值。用于测定事物非量化的价值。相关名词相关名词评价评价是推断个体特性价值的过程，是推断个体特性价值的过程，即比照确定的标准进行推断，即比照确定的标准进行推断，个体特性是通过测量或评估获个体特性是通过测量或评估获得的。得的。测量、评估与评价的关系测量、评估与评价的关系n测量、评估的本质是事实推断测量、评估的本质是事实推断n事物的现象、本质和规律等属性事物的现象、本质和规律等属性n评价的本质是价值推断评价的本质是价值推断n在测量、评估的基础上，进行评价在测量、评估的基础上，进行评价
8、n测量、评估与评价相互交融测量、评估与评价相互交融教化测量教化测量是指应用测量手段对教是指应用测量手段对教化活动所做的量的测定。化活动所做的量的测定。教化评估是对所涉及的教化活动的各个层是对所涉及的教化活动的各个层面，依据确定的评估标准进行测面，依据确定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计分析、量，并对测量结果进行统计分析、整理、归类的过程。整理、归类的过程。相关名词相关名词教化评价是依据确定的教化目标，运用是依据确定的教化目标，运用科学手段，对教化活动过程及科学手段，对教化活动过程及其效果进行价值推断，从而为其效果进行价值推断，从而为教化决策供应依据的全过程。教化决策供应依据的全过程。相
9、关名词相关名词教化过程中的基本要素教育教育内容内容教育教育环境环境教学手段教学手段教师与教师与学生学生教化评估的分类教化评估的分类n正式评估非正式评估正式评估非正式评估(FormalAssessment/InformalAssessment)教化评估的分类教化评估的分类n定量评估定性评估定量评估定性评估(QuantitativeAssessment/QualitativeAssessment)教化评估的分类教化评估的分类n诊断性评估诊断性评估/形成性评估总结性评估形成性评估总结性评估(DiagnosticAssessment/FormativeAssessment/SummativeAsses
10、sment)评估目的评估目的n发觉问题发觉问题n改进和矫正改进和矫正n鉴别和推断鉴别和推断诊断性评估、形成性评估与总结性评估诊断性评估、形成性评估与总结性评估起先阶段进行阶段结束阶段教化评估的分类教化评估的分类外部评估外部评估/内部评估内部评估(InternalAssessment/ExternalAssessment)评估主、客体的关系评估主、客体的关系有效的教化评估标准有效的教化评估标准n真实性（真实性（Validity）n牢靠性（牢靠性（Reliability）n区分性（区分性（Discrimination）n好用性（好用性（Practicality）真实性真实性n又称效度又称效度n是指
11、评估的有效性，即一个评估的结果是指评估的有效性，即一个评估的结果与欲要评估（测量）的属性之间相符程与欲要评估（测量）的属性之间相符程度的指标度的指标n是指一项评估事实上达到了多少它应当是指一项评估事实上达到了多少它应当达到的目的达到的目的牢靠性牢靠性n又称信度又称信度n是指一项评估对评估对象前后测量的一是指一项评估对评估对象前后测量的一样程度，即它不受偶然因素干扰的程度样程度，即它不受偶然因素干扰的程度n在相同的条件下，评估工具多次对同一在相同的条件下，评估工具多次对同一组对象评估的结果或所得到的资料相同组对象评估的结果或所得到的资料相同的程度的程度n常用信度系数表示常用信度系数表示相关系数公
12、式区分性区分性n是指评估对被评估对象反应水平的区是指评估对被评估对象反应水平的区分程度和鉴别实力分程度和鉴别实力好用性好用性n三层含义三层含义n在制订评估方案时必需考虑多种因素在制订评估方案时必需考虑多种因素的制约；的制约；n评估方案中不能只是抽象的概念，须评估方案中不能只是抽象的概念，须要有具体实施的条文规定和可以操作要有具体实施的条文规定和可以操作的做法；的做法；n评估的指导思想和评估目的应当依据评估的指导思想和评估目的应当依据教化目标，切合实际。教化目标，切合实际。常用评估的方法常用评估的方法n视察法视察法n笔试试卷笔试试卷n书面作业书面作业n口头报告口头报告n口试口试n操作考试操作考试
13、评估的方法在护理实践中应用评估的方法在护理实践中应用n应用的范围广泛应用的范围广泛n护理教化护理教化n护理临床实践护理临床实践教化评价的模式教化评价的模式n目标模式（目标模式（Objectives-Oriented Evaluation）n泰勒泰勒(RWTyler)n步骤：步骤：n确定目标；确定目标；n依据预定的目标，规定预期学生产生的依据预定的目标，规定预期学生产生的行为行为,即目标行为化；即目标行为化；n选择和编制评价工具选择和编制评价工具；n依据行为变更状况分析推断预期目标的依据行为变更状况分析推断预期目标的实现程度实现程度教化评价的模式教化评价的模式nCIPP模式模式 n斯塔弗尔比姆斯
14、塔弗尔比姆(Stufflebeam)教化评价的模式教化评价的模式n目标游离目标游离GoalFree模式模式n斯克里芬斯克里芬n自由目的的评价自由目的的评价:不受预定活动目标影响不受预定活动目标影响n与泰勒模式、与泰勒模式、CIPP模式最大的区分模式最大的区分:n作出评价结论的依据作出评价结论的依据:不是预定目标，是不是预定目标，是活动参与者的意图活动参与者的意图教化评价的模式教化评价的模式n对手（对手（Adversary）模式）模式 n是实行准法律过程是实行准法律过程评委会审议形评委会审议形式，对提示的方案正、反两方面长短、式，对提示的方案正、反两方面长短、得失进行评价模式得失进行评价模式 n
15、“多元的多元的”价值相识价值相识 教化评价的模式教化评价的模式n哈蒙德（哈蒙德（Hammond）模式）模式n主要内容主要内容n确定达到某个教化支配目标的程度确定达到某个教化支配目标的程度n该模式也强调确定改革效果的一种系统该模式也强调确定改革效果的一种系统形式形式n哈蒙德从三方面对教化进行评价，即教哈蒙德从三方面对教化进行评价，即教学结构方面、机构方面、行为目标方面学结构方面、机构方面、行为目标方面临床教学评价临床教学评价 对学生的评价对学生的评价临床评价的类型临床评价的类型学生评价学生评价学生临床实践学习学生临床实践学习定性与定量定性与定量外部与内部评价外部与内部评价诊断性、形成性诊断性、形
16、成性与总结性评价与总结性评价确定与相对评价确定与相对评价学生评价的内容学生评价的内容主要依据就是教学大纲，涉主要依据就是教学大纲，涉及的内容应当包括认知领域、及的内容应当包括认知领域、情感领域和精神运动领域情感领域和精神运动领域 学生评评价学生评评价认知领域：学问的驾驭程度，认知领域：学问的驾驭程度，记忆、理解、应用、分析、综记忆、理解、应用、分析、综合合情感领域：信念、敬业精神、学习看法、团结情感领域：信念、敬业精神、学习看法、团结 协作、仪表、对待病人的看协作、仪表、对待病人的看法法精神运动领域：临床技能精神运动领域：临床技能学生评价学生评价检查表检查表学生评价学生评价等级评分表学生评价学
17、生评价描述型等级评分表学生评价学生评价描述型等级评分表学生评价学生评价临床教学评价临床教学评价对老师的评价对老师的评价n职业道德职业道德n科学学问科学学问n文化素养文化素养n教学实力教学实力n终身学习终身学习老师的素养评价老师的素养评价教化科学理论学问教化科学理论学问 了解临床实习的教学大纲和教学支配了解临床实习的教学大纲和教学支配了解学生临床实习的目标了解学生临床实习的目标依据教学大纲的要求进行备课依据教学大纲的要求进行备课尝试接受各种教学方法尝试接受各种教学方法老师评价老师评价评价实力评价实力 客观公正地评价学生的实习状况客观公正地评价学生的实习状况委婉地指出学生的错误委婉地指出学生的错误对学生的进步常常赐予表扬激励对学生的进步常常赐予表扬激励对学生表现刚好赐予评价和反馈对学生表现刚好赐予评价和反馈老师评价老师评价老师教学质量评价老师教学质量评价 老师评价老师评价老师的教学质量评价老师的教学质量评价老师评价表老师评价表.doc