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1、第八章第八章 品德的形成品德的形成内 容 提 要第一节第一节 品德及其结构品德及其结构第二节第二节 品德的认知发展理论品德的认知发展理论第三节第三节 情感取向的品德研究情感取向的品德研究第四节第四节 品德的社会学习理论品德的社会学习理论第五节第五节 品德的形成与培养品德的形成与培养第一节第一节 品德及其结构品德及其结构一、道德与社会规范一、道德与社会规范社会规范社会规范 是社会组织根据自身需要而提出的、用以调是社会组织根据自身需要而提出的、用以调节其成员的社会行为的标准或准则节其成员的社会行为的标准或准则，是社会对于他的是社会对于他的成员应该做什么、不应该做什么，应该怎么做、不应成员应该做什么
2、、不应该做什么，应该怎么做、不应该怎么做的一种规定。该怎么做的一种规定。道道 德德 是一种社会现象，是由社会舆论与内心信念是一种社会现象，是由社会舆论与内心信念驱使的、反映一定群体共同价值的驱使的、反映一定群体共同价值的社会行为规范社会行为规范的的总和。（总和。（约定俗成约定俗成）道德规范的特点道德规范的特点社会性社会性1相对性相对性2主要依靠舆论监督、社会反馈和主要依靠舆论监督、社会反馈和个人内部自律、良心驱使来维持个人内部自律、良心驱使来维持4道德价值观的体现道德价值观的体现3二、品德与道德二、品德与道德即道德品质，也称德性或品性，是个体依据一定的即道德品质，也称德性或品性，是个体依据一定
3、的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。征。概概 念念（一）品德（一）品德构成构成动机部分动机部分 行为部分行为部分与性格、人格的关系与性格、人格的关系（1）与性格：可以被视为性格的一个方面，是性格中具）与性格：可以被视为性格的一个方面，是性格中具有道德评价意义的核心部分。有道德评价意义的核心部分。（2）与人格：是人格的组成部分。）与人格：是人格的组成部分。与社会性关系与社会性关系相同点：相同点：都是在群体生活、人际交往过程中产生的个体特性。都是在群体生活、人际交往过程中产生的个体特性。不同点：不同点：社会性比品德广泛；社会性不如品德稳定。
4、社会性比品德广泛；社会性不如品德稳定。特点特点稳定性稳定性个别性个别性自觉性自觉性二、品德与道德的关系二、品德与道德的关系（1 1）个体性）个体性vsvs社会性社会性（2 2）心理学、教育学研究）心理学、教育学研究的对象的对象vsvs社会学、伦理学社会学、伦理学研究的对象研究的对象（3 3）个体道德需要与社会）个体道德需要与社会道德要求之间的关系道德要求之间的关系vsvs社社会对其成员的道德要求会对其成员的道德要求 （1 1）品德是社会道德规范）品德是社会道德规范在个人身上的体现在个人身上的体现;个人品个人品德是在社会道德舆论和道德是在社会道德舆论和道德影响下发展起来的。德影响下发展起来的。（
5、2 2）个人的品德及其行为）个人的品德及其行为表现体现了社会道德的内表现体现了社会道德的内容；为社会道德规范的调容；为社会道德规范的调整和完善提供依据和动力。整和完善提供依据和动力。区别区别联系联系三、品德的心理结构四因素说四因素说道德认识道德认识道德情感道德情感道德意志道德意志道德行为道德行为（一）品德的因素结构（一）品德的因素结构品德的因素结构四因素说概念：指对社会道德规指对社会道德规范及其执行意义这两方范及其执行意义这两方面的认识。面的认识。作用：是道德情感产生是道德情感产生的基础，是道德意志产的基础，是道德意志产生的依据，对道德行为生的依据，对道德行为具有定向作用。具有定向作用。道德认
6、识道德认识概念：是人的道德需要是人的道德需要是否得到满足而引起的是否得到满足而引起的一种内心体验。一种内心体验。作用：是产生和维持道是产生和维持道德行为的重要动力之一。德行为的重要动力之一。道德情感道德情感品德的因素结构四因素说概念：指个人在道德情指个人在道德情境中，自觉地调节行为，境中，自觉地调节行为，克服内外困难，实现道克服内外困难，实现道德目的的心理过程。德目的的心理过程。作用：是道德意识的能是道德意识的能动作用，使道德动机贯动作用，使道德动机贯彻于道德行动之中。彻于道德行动之中。道德意志道德意志概念：指在道德意象支指在道德意象支配下表现出来的符合社配下表现出来的符合社会道德规范的行为。
7、涉会道德规范的行为。涉及道德行为方式和道德及道德行为方式和道德行为习惯。行为习惯。作用：实现道德动机、实现道德动机、达成道德目标的手段，达成道德目标的手段，也是评价一个人品德的也是评价一个人品德的客观标志。客观标志。道德行为道德行为注 意 ！品德并不是道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四种心理成分的叠加，而是四种成分相互联系、相互制约而形成的复杂的、稳定的心理结构。品德结构的任何一种成分既不能代替另一种成分，也不能决定另一种成分。（二）品德的功能结构（章志光）（二）品德的功能结构（章志光）生成结构生成结构概念：指个体从非道德状态过渡到开始出现道德行为概念：指个体从非道德状态过渡到开始出现道
8、德行为或初步形成或初步形成道德性道德性时的心理结构。时的心理结构。形成过程：是儿童在外界他人的评价、奖惩或自然后形成过程：是儿童在外界他人的评价、奖惩或自然后果强化的条件下，获得道德规范的行为经验、产生是果强化的条件下，获得道德规范的行为经验、产生是非感、形成道德行为的定势或习惯的过程。非感、形成道德行为的定势或习惯的过程。比品德更为广泛的概念。包括稳定的道德品质尚未形成之前的个体道德状况。（二）品德的功能结构（二）品德的功能结构执行结构执行结构概念：概念：指个人在道德性生成结构基础上发展起来的更指个人在道德性生成结构基础上发展起来的更有意识地对待道德情境，经历内部冲突、主动定向、有意识地对待
9、道德情境，经历内部冲突、主动定向、考虑决策和调节行为等环节的一种复杂的心理结构。考虑决策和调节行为等环节的一种复杂的心理结构。作用：作用：是道德性向品德过渡的一种形式。是道德性向品德过渡的一种形式。包含：包含：（1 1）道德认知）道德认知感情系统区感情系统区 （2 2）个人在道德情境中从接受信息到产生道德行为的）个人在道德情境中从接受信息到产生道德行为的 连续心理过程连续心理过程 （3 3）反馈回路）反馈回路 品德的执行结构注意注意与知觉与知觉移情移情道德判断道德判断责任意识责任意识明确态度明确态度行为行为抉择抉择意动和意动和道德行为道德行为道德认知道德认知-感情系统区感情系统区道德观念道德观
10、念道德体验道德体验信念、理想、价值观信念、理想、价值观道德需要道德需要动机动机过滤过滤定向定向调节调节自我评价自我评价归因分析归因分析自我强化自我强化反馈反馈社社会会强强化化道德道德行为行为道道德德情情境境（二）品德的功能结构（二）品德的功能结构定型结构定型结构概念：概念：指个体所具有的比较稳定的心理结构。指个体所具有的比较稳定的心理结构。特点：特点：在执行结构基础上形成的，具有更高的激在执行结构基础上形成的，具有更高的激活性、阶段简缩性和自动化功能。活性、阶段简缩性和自动化功能。实质：实质：占优势的道德信念或道德动机，与作为其占优势的道德信念或道德动机，与作为其现实手段的一些习得的行为方式经
11、过反复实践和现实手段的一些习得的行为方式经过反复实践和强化，形成了稳固的联系。强化，形成了稳固的联系。第二节第二节 关于品德的认知发展理论关于品德的认知发展理论皮亚杰的道德认知发展论皮亚杰的道德认知发展论一一科尔伯格的道德发展阶段论科尔伯格的道德发展阶段论二二道德认知发展理论对教育的道德认知发展理论对教育的启示启示三一、皮亚杰的道德认知发展论一、皮亚杰的道德认知发展论基本思想：基本思想：儿童的道德发展是认知发展的一部分，儿童的道德发展是认知发展的一部分，因而儿童的逻辑思维能力和道德判断能力看作是因而儿童的逻辑思维能力和道德判断能力看作是一种蕴涵关系，他认为儿童道德判断的发展与儿一种蕴涵关系，他
12、认为儿童道德判断的发展与儿童认知发展的阶段相平行，儿童道德发展的进程童认知发展的阶段相平行，儿童道德发展的进程可以在他们的认知发展中找到根据。可以在他们的认知发展中找到根据。研究方法：研究方法：对偶故事法（间接故事法）对偶故事法（间接故事法）儿童道德认知发展规律：儿童道德认知发展规律：从他律发展到自律从他律发展到自律 从单纯的规则到真正意义的准则从单纯的规则到真正意义的准则 （对规则的态度）（对规则的态度）（一一）儿儿童童道道德德认认知知发发展展 从客观责任到主观责任从客观责任到主观责任 （对责任的道德判断）（对责任的道德判断）从抵罪性惩罚到报应性惩罚从抵罪性惩罚到报应性惩罚 （对惩罚的公正性
13、的判断）（对惩罚的公正性的判断）从服从的公正到平等和公道的公正从服从的公正到平等和公道的公正 （公正观念）（公正观念）（二）皮亚杰儿童道德认知的发展阶段（二）皮亚杰儿童道德认知的发展阶段自我中心阶段自我中心阶段 5-6岁以前岁以前权威阶段权威阶段 6-8岁岁可逆性阶段可逆性阶段 9-10岁岁公正阶段公正阶段 11-12岁以后岁以后二、科尔伯格的道德发展阶段论基基本本观观点点：科科尔尔伯伯格格继继承承并并发发展展了了皮皮亚亚杰杰的的道道德德发发展展理理论论，把把儿儿童童的的道道德德发发展展看看成成是是整整个个认认知知发发展展的的一一部部分分，认认为为儿儿童童的的道道德德成成熟熟过过程程就就是是道
14、道德德认认识识的的发发展展过过程。程。研究方法：研究方法：两难故事法（遵守规则、法律和尊重权威两难故事法（遵守规则、法律和尊重权威人物或者采取与规则和命令相冲突的行为，满足人的人物或者采取与规则和命令相冲突的行为，满足人的需要）需要）规律：规律：三水平六阶段三水平六阶段（一）科尔伯格个体道德推理发展阶段（一）科尔伯格个体道德推理发展阶段水平一：前习俗水平水平一：前习俗水平（大约（大约10岁前）岁前）（）惩罚服从取向阶段（）惩罚服从取向阶段（）相对功利取向阶段（）相对功利取向阶段水平二：习俗水平水平二：习俗水平（大约（大约11-15岁前）岁前）（）寻求认可取向阶段（）寻求认可取向阶段（）遵守法规
15、取向阶段（）遵守法规取向阶段水平三：后习俗水平水平三：后习俗水平（大约（大约16岁后）岁后）（）社会契约取向阶段（）社会契约取向阶段（）普遍伦理取向阶段（）普遍伦理取向阶段（二）对科尔伯格理论的批评（二）对科尔伯格理论的批评道德发展阶段并不像柯尔伯格所认为的那样是领域一般性的。道德发展阶段并不像柯尔伯格所认为的那样是领域一般性的。不具有跨文化的一致性（美国少数不具有跨文化的一致性（美国少数17岁以下白人男性）。岁以下白人男性）。存在性别偏见。存在性别偏见。只涉及禁令取向的推理，忽略了亲社会取向的推理。只涉及禁令取向的推理，忽略了亲社会取向的推理。年幼儿童进行推理时采用的方式往往比理论描述的更成
16、熟。年幼儿童进行推理时采用的方式往往比理论描述的更成熟。不够完整，忽视道德情感和道德行为。不够完整，忽视道德情感和道德行为。阶段阶段6缺乏经验资料，含糊可疑。缺乏经验资料，含糊可疑。吉里干（Carol Gilligan）对科尔伯格的修正吉利干：女性关怀道德发展理论吉利干：女性关怀道德发展理论首先，存在两种取向的道德观：公正取向和关怀取向。首先，存在两种取向的道德观：公正取向和关怀取向。其次，道德取向存在显著性别差异：女性是典型的关其次，道德取向存在显著性别差异：女性是典型的关 怀取向；男性是典型的公正取向。怀取向；男性是典型的公正取向。再次，关怀道德发展阶段：再次，关怀道德发展阶段：自我生存定
17、向阶段自我生存定向阶段 自我牺牲阶段自我牺牲阶段 非暴力道德阶段非暴力道德阶段三、道德认知发展论对德育的启示（一）皮亚杰的道德认知发展论对德育的启示（一）皮亚杰的道德认知发展论对德育的启示学校不应单纯依靠灌输、说教、奖惩等进行德育教育。学校不应单纯依靠灌输、说教、奖惩等进行德育教育。应从认知和社会关系两个方面促进儿童道德发展。应从认知和社会关系两个方面促进儿童道德发展。对低龄儿童的德育教育，应随着他们的认知发展过程，对低龄儿童的德育教育，应随着他们的认知发展过程，逐步引导。逐步引导。自我管理、同伴合作、同伴间冲突问题的解决，以及自我管理、同伴合作、同伴间冲突问题的解决，以及成人同儿童沟通中的非
18、权威态度，有利于儿童的道德成人同儿童沟通中的非权威态度，有利于儿童的道德发展。发展。应鼓励学生参加道德问题的讨论，倾听他人意见。应鼓励学生参加道德问题的讨论，倾听他人意见。惩罚处于他律向自律道德发展阶段的儿童，应注意实惩罚处于他律向自律道德发展阶段的儿童，应注意实施报应性惩罚。施报应性惩罚。三、道德认知发展论对德育的启示（二）科尔伯格的道德发展阶段论对德育的启（二）科尔伯格的道德发展阶段论对德育的启示示鉴于道德判断和推理的发展具有阶段性，因此，道鉴于道德判断和推理的发展具有阶段性，因此，道德的培养就应该根据各阶段道德发展的特征加以实德的培养就应该根据各阶段道德发展的特征加以实施。施。开展道德两
19、难故事讨论，用矛盾的观点看待道德情开展道德两难故事讨论，用矛盾的观点看待道德情境，有利于儿童道德推理能力的发展。境，有利于儿童道德推理能力的发展。按照按照“加一原则加一原则”提升儿童道德推理水平。提升儿童道德推理水平。第三节第三节 情感取向的品德研究及其教育启示情感取向的品德研究及其教育启示一、精神分析派关于道德情感的论述一、精神分析派关于道德情感的论述良心良心概念是弗洛伊德道德发展观的核心。概念是弗洛伊德道德发展观的核心。弗洛伊德详细分析了产生于童年期的良心和内疚感弗洛伊德详细分析了产生于童年期的良心和内疚感问题，称由于害怕失去爱而不干坏事的良心为问题，称由于害怕失去爱而不干坏事的良心为“坏
20、良坏良心心”，它属于，它属于良心发展的第一阶段良心发展的第一阶段。只只有有当当人人们们形形成成了了超超我我，并并且且由由超超我我把把那那些些外外界界的的权权威威人人物物内内化化之之后后，真真正正的的良良心心才才能能出出现现，这这是是良良心心发展的第二阶段发展的第二阶段。二、威尔逊、凯根对道德情感的研究二、威尔逊、凯根对道德情感的研究威尔逊：威尔逊：道德源于自然的情感。道德源于自然的情感。四种情感：同情、公四种情感：同情、公正、自我控制、义务正、自我控制、义务或良心。或良心。人的依恋倾向表现为人的依恋倾向表现为社会能力，它是构成社会能力，它是构成道德生活的四种关键道德生活的四种关键“情感情感”的
21、主导成分。的主导成分。道德行为主要由情感道德行为主要由情感和习惯所决定的。和习惯所决定的。凯根：凯根：人主要是通过情感来判人主要是通过情感来判断是非的。断是非的。情感虽稳定，但是可以情感虽稳定，但是可以通过历史环境和文化来通过历史环境和文化来改变道德内容，造成道改变道德内容，造成道德的内容和形式的区别。德的内容和形式的区别。道德的不同成分和五种道德的不同成分和五种具有进化基础的情感同具有进化基础的情感同时存在。时存在。避免不愉快，得到愉快，避免不愉快，得到愉快，是最主要的道德动机。是最主要的道德动机。三、移情与道德行为关系的研究三、移情与道德行为关系的研究概念：概念：指设想自己处在他人位置，了
22、解他人想法，指设想自己处在他人位置，了解他人想法，体验他人情绪情感的一种心理反应。体验他人情绪情感的一种心理反应。霍夫曼：霍夫曼：道德动机的主要来源是移情；移情是一种道德动机的主要来源是移情；移情是一种生物学倾向，发展经历四个阶段。生物学倾向，发展经历四个阶段。移情是亲社会行为的动机基础，是亲社会行为的内移情是亲社会行为的动机基础，是亲社会行为的内部中介。部中介。移情还对侵犯行为具有抑制作用。移情还对侵犯行为具有抑制作用。移情（移情（empathyempathy）四、四、情感取向的品德研究对德育的启示情感取向的品德研究对德育的启示必须高度重视道德情感在道德行为产生中的必须高度重视道德情感在道德
23、行为产生中的动力作用和中介作用。动力作用和中介作用。1注注意意早早期期经经验验中中亲亲子子间间感感情情的的质质量量对对于于个个体体道道德德发展的影响。发展的影响。2对学生移情能力进行训练，是提高青少年亲社会对学生移情能力进行训练，是提高青少年亲社会行为水平的重要途径。行为水平的重要途径。3第四节第四节 关于品德的社会学习论及其教育启示关于品德的社会学习论及其教育启示班杜拉的社会学习品德理论主要观点：主要观点：社会学习主要不是直接强化的操作学习，而是社会学习主要不是直接强化的操作学习，而是替代强化的观察学习。儿童的学习不必经过直接反应，而替代强化的观察学习。儿童的学习不必经过直接反应，而只需要通
24、过观察他人在相同的社会环境中的行为，从他人只需要通过观察他人在相同的社会环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习。行为获得强化的观察中进行体验学习。学习分类：学习分类：1观察学习：观察学习：通过观察环境中他人的行为及其通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习。后果而发生的学习。2亲历学习：亲历学习：通过自己反应后果引起的学习。通过自己反应后果引起的学习。观察学习经典实验观察学习经典实验攻击行为实验攻击行为实验被试被试3-6岁儿童岁儿童结果结果原型受奖赏提高儿童模仿倾向，原型受奖赏提高儿童模仿倾向，原型受惩罚降低儿童模仿倾向。原型受惩罚降低儿童模仿倾向。结论结论替代惩罚降低了儿童
25、对攻击行为的模仿。替代惩罚降低了儿童对攻击行为的模仿。程序程序 随机分随机分成三组成三组甲组：成年人攻击，奖励甲组：成年人攻击，奖励已组：成年人攻击，惩罚已组：成年人攻击，惩罚丙组：攻击，无奖无惩丙组：攻击，无奖无惩放儿童到与放儿童到与影片相同情影片相同情境，观察其境，观察其行为。行为。观察学习经典实验观察学习经典实验抗拒诱惑力实验抗拒诱惑力实验目的目的抗拒诱惑可学习而得。抗拒诱惑可学习而得。结果结果克制时间：已丙甲克制时间：已丙甲结论结论儿童抗拒诱惑力的能力，可以通过观察学习儿童抗拒诱惑力的能力，可以通过观察学习增强或减弱。增强或减弱。程序程序 随机分随机分成三组成三组甲组：榜样强化组甲组：
26、榜样强化组已组：已组：榜样惩罚组榜样惩罚组丙组：对照组丙组：对照组儿童进入上儿童进入上述房间述房间15分分钟，记录其钟，记录其反应。反应。指导语指导语进入放有玩具和大字典的房间：可以翻字典，但不能进入放有玩具和大字典的房间：可以翻字典，但不能动玩具。动玩具。观察学习的功能观察学习的功能习习 得功得功 能能抑制与去抑制功能抑制与去抑制功能反应促进功能反应促进功能刺激指向功能刺激指向功能情绪唤醒功能情绪唤醒功能二、观察学习的基本过程与条件二、观察学习的基本过程与条件（一）注意过程（一）注意过程（二）保持过程（二）保持过程（三）生成过程（三）生成过程（四）动机过程（四）动机过程三、社会行为学习中的强
27、化三、社会行为学习中的强化班杜拉班杜拉首先，强化是通过认知过程的中介发生作用的。首先，强化是通过认知过程的中介发生作用的。其次，强化对于新行为的形成只是一个促进条件，而其次，强化对于新行为的形成只是一个促进条件，而不是必要条件。不是必要条件。三种重要强化方式：三种重要强化方式：直接强化直接强化 替代强化替代强化 自我强化自我强化四、社会学习理论对德育工作的启示社会学习理论对德育工作的启示（1）为学校德育中的榜样教育提供理论支持）为学校德育中的榜样教育提供理论支持.（2）为审视现有榜样教育中存在的问题提供了思考框架。为审视现有榜样教育中存在的问题提供了思考框架。（3）重新认识教师言行一致的教育作
28、用。）重新认识教师言行一致的教育作用。（4）警惕体罚带来的负面效应。）警惕体罚带来的负面效应。（5）注意大众传媒对儿童道德行为的影响。）注意大众传媒对儿童道德行为的影响。（6）注意学生自我调节能力在德育中的地位。）注意学生自我调节能力在德育中的地位。第五节第五节 品德的形成与培养品德的形成与培养一、品德形成的实质和过程一、品德形成的实质和过程（一）品德形成的实质（一）品德形成的实质 人类个体品德的形成过程即品德学习的过程，亦即人类个体品德的形成过程即品德学习的过程，亦即社会规范学习的过程，其社会规范学习的过程，其实质实质是个人在社会生活实践过是个人在社会生活实践过程中，在家庭教育、学校教育以及
29、社会道德舆论的影响程中，在家庭教育、学校教育以及社会道德舆论的影响下，下，内化内化社会道德规范和道德价值，形成个人社会行为社会道德规范和道德价值，形成个人社会行为的心理调节机制的过程。的心理调节机制的过程。个人在人际交往过程中，对道德个人在人际交往过程中，对道德经验进行经验进行积极建构积极建构的过程。的过程。（二）品德形成的过程（二）品德形成的过程按内化水平不同，品德的形成过程分为三个层次或阶段：按内化水平不同，品德的形成过程分为三个层次或阶段：1 1对社会规范的依从对社会规范的依从2 2对社会规范的认同对社会规范的认同3 3对社会规范的信奉对社会规范的信奉二、品德形成的一般条件二、品德形成的
30、一般条件（1 1）一般认知能力）一般认知能力（2 2）交往需要与合）交往需要与合作经验作经验（3 3）个人原有的信）个人原有的信念念 （1 1）社会道德环境）社会道德环境（2 2）强化与惩罚）强化与惩罚 主观条件主观条件社会环境条件社会环境条件三、道德认识的形成与培养三、道德认识的形成与培养1、道德认识的、道德认识的形成表现在三个方面形成表现在三个方面：道德知识的掌：道德知识的掌握、道德评价能力的发展和道德信念的产生。握、道德评价能力的发展和道德信念的产生。2、道德认识的、道德认识的结果结果：形成有关的道德观念（即不仅：形成有关的道德观念（即不仅掌握一套关于行为规范的知识，而且更重要的是对掌握
31、一套关于行为规范的知识，而且更重要的是对道德规范的认可和接受，承认按照道德规范去行动道德规范的认可和接受，承认按照道德规范去行动是高尚的、有价值的）。是高尚的、有价值的）。3、道德信念道德信念：指道德规范内化为个人的行动指南，：指道德规范内化为个人的行动指南，是道德品质形成的心理实质。是道德品质形成的心理实质。4、道德信念形成的条件 道德认识转化成道德信念除了要有对道德准则及其意义的较深刻的理解外，还赖于多种条件：（1 1）教育者的言行一致）教育者的言行一致（2 2）在在道道德德实实践践中中获获得得与与道道德德规规范范要要求求相相符符合合的的道道德德经经验验（3 3）培培养养学学生生道道德德判
32、判断断能能力力，引引导导学学生生对对自自己己和和他他人人的的行为作出道德评价行为作出道德评价（4 4）获得社会反馈）获得社会反馈四、道德情感的形成与培养四、道德情感的形成与培养道德情感不但是维持道德行为的重要动力之一，而且对道德情感不但是维持道德行为的重要动力之一，而且对道德行为也有直接的定向作用。道德行为也有直接的定向作用。丰富学生道德情感的措施：丰富学生道德情感的措施：将学生道德观念与一定的情绪体验结合起来。将学生道德观念与一定的情绪体验结合起来。引导学生将道德认识付诸行动，进行道德实践。引导学生将道德认识付诸行动，进行道德实践。利用优秀文艺作品，引起学生情感共鸣。利用优秀文艺作品，引起学生情感共鸣。引导学生对道德情境做出正确评价。引导学生对道德情境做出正确评价。重视教师的情绪感化作用。重视教师的情绪感化作用。开展移情训练，增强道德敏感性。开展移情训练，增强道德敏感性。五、道德意志和道德行为的形成与培养五、道德意志和道德行为的形成与培养行为动机的产生行为动机的产生道德行为方式的掌握道德行为方式的掌握道德习惯的养成道德习惯的养成（一）道德行为的形成（一）道德行为的形成（二）道德意志的锻炼（二）道德意志的锻炼谢谢！谢谢！