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1、信息技术与课程整合的理论与实践读书笔记 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望作者介绍：主作者介绍：主编：李克东编：李克东谢幼如谢幼如副主编：柯清超副主编：柯清超马秀芳马秀芳内容介绍：信息技术与课程整合的理论与实践。分内容介绍：信息技术与课程整合的理论与实践。分“理论与理论与方法篇方法篇”和和“研究与实践篇研究与实践篇”，共六章。，共六章。“理论与方法篇理论与方法篇”包括包括信息技术与课程整合的概述、信息技术与课程整合的理论基础、信信息技术与课程整合的概述
2、、信息技术与课程整合的理论基础、信息技术与课程整合的教学设计、信息技术与课程整合的资源开发等息技术与课程整合的教学设计、信息技术与课程整合的资源开发等四章。四章。“研究与实践篇研究与实践篇”包括信息技术与课程整合的课题研究、信包括信息技术与课程整合的课题研究、信息技术与课程整合的研究案例等。息技术与课程整合的研究案例等。心得：通过本书可以深入理解信息技术与课程整合的理论、心得：通过本书可以深入理解信息技术与课程整合的理论、实践操作方法、注意事项等，实践操作方法、注意事项等，特别是要避免信息技术与课程整合时特别是要避免信息技术与课程整合时出现的误区，出现的误区，提高整合的实用性。提高整合的实用性
3、。数字化学习数字化学习信息技术与课程整合的核心信息技术与课程整合的核心李克东李克东华南师范大学华南师范大学信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。“信息技术与课程整合信息技术与课程整合”是我国面向是我国面向21世纪基础教育教学改革的世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生
4、相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。心得：心得：掌握信息技术与课程的核心，才能更好的落实到教育掌握信息技术与课程的核心，才能更好的落实到教育教学实处。提高教育教学。教学实处。提高教育教学。一、数字化学习是信息时代学习的重要方式一、数字化学习是信息时代学习的重要方式以信息技术为代表的科学技术的迅猛发展，对人类的生产方式、生以信息技术为代表的科学技术的迅猛发展，对人类的生产方式、生活方式、思维方式以及学习方式等都产生了重大的影响。活方式、思维方式以及学习方式等都产生
5、了重大的影响。信息时代的学习与以多媒体和网络技术为核心的信息技术的发展密信息时代的学习与以多媒体和网络技术为核心的信息技术的发展密切相关。信息技术是以数字化为支柱，信息技术应用到教育教学过切相关。信息技术是以数字化为支柱，信息技术应用到教育教学过程后，引起了学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展，程后，引起了学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展，形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式。形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式。1数字化学习的三要素数字化学习的三要素数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资数字化学习是指学习者在
6、数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。它包含三个基本要素：即：数源，以数字化方式进行学习的过程。它包含三个基本要素：即：数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。（1）数字化学习环境）数字化学习环境信息技术的核心是计算机、通讯以及两者结合的产物信息技术的核心是计算机、通讯以及两者结合的产物网络。网络。这三者是一切信息技术系统结构的基础。信息技术教学应用环境的这三者是一切信息技术系统结构的基础。信息技术教学应用环境的基础是多媒体计算机和网络化环境，其最基础的是数字化的信息处基础是多媒体计算机和网络化环境，其最基础的
7、是数字化的信息处理。因此，所谓信息化学习环境，也就是数字化的学习环境。这种理。因此，所谓信息化学习环境，也就是数字化的学习环境。这种学习环境，经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息舆网学习环境，经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息舆网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。为了适应学习者络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。为了适应学习者的学习需求，数字化学习环境包括如下基本组成部分。的学习需求，数字化学习环境包括如下基本组成部分。（2）数字化学习资源）数字化学习资源数字化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网数字化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上
8、或网络上运行的多媒体材料。它能够激发学生通过自主、合作、创造的络上运行的多媒体材料。它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。数字化资源方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。数字化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CDROM、网站、电子、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等等。据库等等。（3）数字化学习方式）数字化学习方式在数字化学习环境中，人们的学习方式发生重要的变化。数字在数字化学习环境中，人们的学习方
9、式发生重要的变化。数字化学习与传统的学习方式不同，学习者的学习不是依赖于教师的讲化学习与传统的学习方式不同，学习者的学习不是依赖于教师的讲授与课本的授与课本的,而是利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间而是利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的惧利用、探究知识、发开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的惧利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习2数字化学习的特数字化学习的特点点数字化学习具有如下的重要特点：数字化学习具有如下的重要特点：（1）数字化学习的课程学习内容和资源的获取具有随意性）数字
10、化学习的课程学习内容和资源的获取具有随意性（2）数字化学习使课程学习内容具有实效性）数字化学习使课程学习内容具有实效性（3）数字化学习使课程学习内容探究具有多层次性）数字化学习使课程学习内容探究具有多层次性（4）数字化学习使课程学习内容具有可操作性）数字化学习使课程学习内容具有可操作性（5）数字化学习使课程学习内容具有可再生性）数字化学习使课程学习内容具有可再生性二、数字化学习改变了学习的时空观念，对学习者提出了更高二、数字化学习改变了学习的时空观念，对学习者提出了更高的要求的要求1数字化学习改变了学习的时空观念数字化学习改变了学习的时空观念2数字化学习要求学习者具有终身学习的态度和能力数字化
11、学习要求学习者具有终身学习的态度和能力3数字化学习要求学习者具有良好的信息素养数字化学习要求学习者具有良好的信息素养信息技术与课程整合正是培养学生点和知识结构。信息技术与信息技术与课程整合正是培养学生点和知识结构。信息技术与课程整合正是培养学生形成所有这些必备技能和素养的有效途径。课程整合正是培养学生形成所有这些必备技能和素养的有效途径。数字化学习是信息时代的重要学习方式，要求学生具备良好的信息数字化学习是信息时代的重要学习方式，要求学生具备良好的信息素养，信息素养也是终身学习者具的主要特征。只有具有良好信息素养，信息素养也是终身学习者具的主要特征。只有具有良好信息素养的人才会把终身学习看成是
12、自己的责任。他们寻找信息、获取素养的人才会把终身学习看成是自己的责任。他们寻找信息、获取信息是为了解决问题和制订决策，为了在所关心的领域开发出新知信息是为了解决问题和制订决策，为了在所关心的领域开发出新知识。识。心得：心得：数字化是信息技术与课程的核心，明白定义、特点。数字化是信息技术与课程的核心，明白定义、特点。信息素养包含着三个最基本的要点：信息素养包含着三个最基本的要点：（1）信息技术的应用技能）信息技术的应用技能这是指利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的技能。这是指利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的技能。这是通过对学习者进行信息技术操作技能与应用初中训练来培养；这
13、是通过对学习者进行信息技术操作技能与应用初中训练来培养；（2）对信息内容的批判与理解能力）对信息内容的批判与理解能力（3）运用信息，具有融入信息社会的态度和能力）运用信息，具有融入信息社会的态度和能力三、数字化学习是实现信息技术与课程整合的核心三、数字化学习是实现信息技术与课程整合的核心信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人国资源和课程内容有机结合，共同完成课程教资源、信息方法、人国资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。学任务的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合，其实质是要让
14、学生学会进行数字化学习，信息技术与课程整合，其实质是要让学生学会进行数字化学习，包括三个基本点：包括三个基本点：1课程学习活动是在数字化学习环境中实施课程学习活动是在数字化学习环境中实施这是指学与教的活动要在数字化环境中进行，包括多媒体计算机、这是指学与教的活动要在数字化环境中进行，包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和因特网络等，学与教活动包括在网上多媒体课堂网络、校园网络和因特网络等，学与教活动包括在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。作实践等环节。2课程学习内容是经过数字化处理并成为学
15、习者的学习资源课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源3课程学习知识是经过学习者利用信息工具进行重构和创造课程学习知识是经过学习者利用信息工具进行重构和创造心得：心得：以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，不以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，不同于传统的学习方式，具有鲜明的特点。同于传统的学习方式，具有鲜明的特点。四、数字化学习中，要充分发挥信息技术作为认知工具的作用四、数字化学习中，要充分发挥信息技术作为认知工具的作用数字化学习的关键是如何有效应用数字化技术的优势达到课程学习数字化学习的关键是如何有效应用数字化技术的优势达到课程学习的目标，因此，在信息技术与课程整合中，
16、要培养学生学会把信息的目标，因此，在信息技术与课程整合中，要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具，主要做法有：认知工具，主要做法有：(一一)作为课程内容与学习资源的获取工具作为课程内容与学习资源的获取工具(二二)作为情境探究和发现学习的工具作为情境探究和发现学习的工具(三三)作为协商学习和交流讨论的通讯工具作为协商学习和交流讨论的通讯工具(四四)作为知识构建和创作实践工具作为知识构建和创作实践工具(五五)作为自我评测和学习反馈工具作为自我评测和学习反馈工具心得：心得：数字化学习数字化学习中
17、，要充分发挥信息技术作为认知工具中，要充分发挥信息技术作为认知工具的作用，就要求任课教师要掌握必须的信息技术设备、软件、资的作用，就要求任课教师要掌握必须的信息技术设备、软件、资源等，与时俱进学习信息技术源等，与时俱进学习信息技术。五、数字化学习模式的探索五、数字化学习模式的探索在数字化学习环境下，数字化学习过程的构成有时是四个要素：学在数字化学习环境下，数字化学习过程的构成有时是四个要素：学生、教师、资源、内容，有时则为三个要素：学生、资源、内容。生、教师、资源、内容，有时则为三个要素：学生、资源、内容。由于要素之间的关系的差异，数字化学习过程结构也会有所不同。由于要素之间的关系的差异，数字
18、化学习过程结构也会有所不同。信息技术与课程整合的不同类型的学习模式信息技术与课程整合的不同类型的学习模式下面对其中有关把信息技术作为教师教学辅助工具和作为学生学习下面对其中有关把信息技术作为教师教学辅助工具和作为学生学习的认知工具的部分数字化学习模式作进一步的介绍：的认知工具的部分数字化学习模式作进一步的介绍：1“情境情境探究探究”模式模式2“资源利用资源利用主题探索主题探索合作学习合作学习”模式模式3“小组合作小组合作远程协商远程协商”模式模式4“专题探索专题探索网站开发网站开发”模式模式综上所述，数字化学习策略包括：综上所述，数字化学习策略包括：（1）利用数字化学习环境和资源创设情境，（包
19、括自然、社）利用数字化学习环境和资源创设情境，（包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、思维会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、思维能力；能力；（2）利用数字化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体）利用数字化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力；呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力；（3）利用数字化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数）利用数字化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神处理技术，建立虚拟学习环境，培
20、养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究的方法；和科学的研究的方法；（4）利用数字化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作）利用数字化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神；学习精神；（5）利用数字化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、）利用数字化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；（6）利用数字化学习环境和资源，借助工具平台，尝试创造）利用数字化学习环境和资源，借助工具平台，尝试创造性实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力；性实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力；（7）利用数字化学习环境和资
21、源，提供学习者自我评价反馈）利用数字化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的机会。通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。的起点和路径。心得：数字化学习必然促使学习教学模式的变革，在数字化的心得：数字化学习必然促使学习教学模式的变革，在数字化的环境下，教学要充分发挥学习者的主体性、合作性和创造性。环境下，教学要充分发挥学习者的主体性、合作性和创造性。信息技术与课程整合的目标和方法信息技术与课程整合的目标和方法李克东李克东华南师范大学华南师范大学信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术信息化是当
22、今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。调要加强信息技术与其他课程的整合。信息技术与课程整合信息技术与课程整合是我是我国面向国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立特点的教学类型。有着密切的联系和继承性，又具有一定相对
23、独立特点的教学类型。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。神和实践能力具有重要意义。心得：心得：掌握信息技术与课程整合的目标和方法，深刻理解信息掌握信息技术与课程整合的目标和方法，深刻理解信息技术与课程整合。技术与课程整合。一、信息技术与课程整合的基本思想一、信息技术与课程整合的基本思想信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，
24、共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它基本思想包括三个基本点：教学任务的一种新型的教学方式。它基本思想包括三个基本点：1要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动这是指学与教的活动要在信息化环境中进行，包括多媒体计算活动这是指学与教的活动要在信息化环境中进行，包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等，学与教活动包括在机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等，学与教活动包括在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。创作实
25、践等环节。2对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源源心得：心得：信息技术与课程整合的，是为了教学服务的，因此要避信息技术与课程整合的，是为了教学服务的，因此要避免技术为主。免技术为主。二、信息技术与课程整合的目标二、信息技术与课程整合的目标1培养学生具有终身学习的态度和能力培养学生具有终身学习的态度和能力2培养学生具有良好的信息素养培养学生具有良好的信息素养3培养学生掌握信息时代的学习方式培养学生掌握信息时代的学习方式三、信息技术与课程整合的基本方式三、信息技术与课程整合的基本方式信息技术与课程整合是一种信息化的学习方式，其根本宗旨是
26、信息技术与课程整合是一种信息化的学习方式，其根本宗旨是要培养学习者能够在信息化的环境中，利用信息技术完成课程学习要培养学习者能够在信息化的环境中，利用信息技术完成课程学习的目标并学会进行终身学习的本领。因此，学校信息技术与课程整的目标并学会进行终身学习的本领。因此，学校信息技术与课程整合的组织教学模式和策略的研究十分重要。合的组织教学模式和策略的研究十分重要。心得：心得：信息技术与课程整合是现代教育教学的发展趋势。信息技术与课程整合是现代教育教学的发展趋势。为了达到上述要求，信息技术与课程整合的基本策略包括：为了达到上述要求，信息技术与课程整合的基本策略包括：（1 1）利用信息化学习环境和资源
27、创设情境，（包括自然、）利用信息化学习环境和资源创设情境，（包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、思维能力；思维能力；（2 2）利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒）利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力；能力；（3 3）利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参）利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探数处理技术，建立
28、虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究的方法；索精神和科学的研究的方法；（4 4）利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合）利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神；作学习精神；（5 5）利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语）利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；（6 6）利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝）利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力；试创造性实践。培养学生信息加工处理和
29、表达交流能力；（7 7）利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反）利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。馈的机会。在信息化学习环境和资源进行课程学习，因对其利用方式的在信息化学习环境和资源进行课程学习，因对其利用方式的不同，我们可以把它分为如下三种基本方式：不同，我们可以把它分为如下三种基本方式：1L-aboutIT方式，即把信息技术作为学习对象。方式，即把信息技术作为学习对象。2L-fromIT方式，即把信息技术作为教师教学辅助工具。方式，即把信息技术作为教师教学辅助工具。3L-withIT方式，即把信息技术作为学生学习的认知工具。方式，即把信息技术作为学生学习的认知
30、工具。在学校领导的角度，实施信息技术与课程整合大致需要经过以在学校领导的角度，实施信息技术与课程整合大致需要经过以下下8个基本过程：个基本过程：（1）建设数字化硬件环境。建设数字化硬件环境。（2）搭建各种教学应用平台。搭建各种教学应用平台。（3）建设教育教学软件资源库。建设教育教学软件资源库。（4）培训老师的信息技术与课程整合技能。培训老师的信息技术与课程整合技能。（5）加强管理与激励机制。加强管理与激励机制。（6）建立示范学科。建立示范学科。（7）全面推进整合。全面推进整合。（8）参与课题研究，开展校内，校际交流。参与课题研究，开展校内，校际交流。心得：心得：学校要高度重视信息技术与课程整合
31、，作为一线教师更学校要高度重视信息技术与课程整合，作为一线教师更应理解信息技术与课程整合，掌握信息技术，为教学服务。应理解信息技术与课程整合，掌握信息技术，为教学服务。建构主义建构主义革新传统教学的理论基础革新传统教学的理论基础何克抗何克抗北京师范大学现代教育技术研究所北京师范大学现代教育技术研究所由于多媒体计算机和基于由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，机和网络通信技术可
32、以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。心得：心得：建构主义所蕴涵的教学思想主要反映在知识观、学习观、建构主义所蕴涵的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等6个方个方面。以学生为主体。
33、面。以学生为主体。二、建构主义的由来与发展二、建构主义的由来与发展建构主义建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他认为，儿童是在与周围环境相。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。知结构得到发展。三、建构主义学习理论三、建构主义学习理论如上所述，建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由如上所述，建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发
34、展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。习环境。1、关于学习的含义
35、、关于学习的含义建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义
36、学习理论认为因此建构主义学习理论认为“情境情境”、“协作协作”、“会话会话”和和“意意义建构义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境情境”：学习环：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。创
37、设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协协作作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用作用“会话会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果作学习过程也是会话过程，
38、在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。要手段之一。“意义建构意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系
39、达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的，也就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的“学习学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵
40、教师讲授内容的能力。不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。2、关于学习的方法、关于学习的方法建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。被动接受者和被灌
41、输的对象。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：下几个面发挥指导作用：激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利学习
42、（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。于意义建构的方向发展。四、建构主义的教学模式与教学方法四、建构主义的教学模式与教学方法建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过以
43、学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材
44、所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。系。教学模
45、式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是通常所说的进程的简称就是通常所说的“教学过程教学过程”。众所周知，在传统教学。众所周知，在传统教学过程中包含教师、学生、教材等三个要素。在现代化教学中，通常过程中包含教师、学生、教材等三个要素。在现代化教学中，通常要运用多种教学媒体，所以还应增加要运用多种教学媒体，所以还应增加“媒体媒体”这个要素。这四个要这个要素。这四个要素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关地简单
46、组合在一起，而是素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关地简单组合在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。既然是有机的整体彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。既然是有机的整体就必定具有稳定的结构形式，由教学过程中的四个要素所形成的稳就必定具有稳定的结构形式，由教学过程中的四个要素所形成的稳定的结构形式，就称之为定的结构形式，就称之为“教学模式教学模式”。例如，传统的教学模式是：。例如，传统的教学模式是：“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识和方法向学生
47、传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识”。在。在这种模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者）；学这种模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者）；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话
48、和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。构
49、的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教
50、师、学生、教材和媒体等四索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。同的关系。在上述建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的在上述建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种：教学方法主要有以下几种：支架式教学支架式教学(ScaffoldingInstruction)根据欧共体根据欧共体“远距离教育与训练项目远距离教育与训练项目”(DGX)的有关文件，的有关文件，支架式教学被定义为：支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学