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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 对于训练学问科目二这块, 我们微信上会用二种方式整理, 一种是以点面结合的方式整理, 所以大家不要以课本或者考纲的次序来比对,否就会乱的； 另一种是某一序列进行整理,比如教材,比如考纲,比如人物等等；阅读懂得 - 六大核心考点 考点一：训练讨论基本方法【出题类型：单项题】考点二：影响个体进展的因素【出题类型：单项、简答】考点三：学校生身心进展的一般规律【出题类型：单项、简答】考点四：老师劳动的特点【出题类型：单项题】考点五：课程的类型【出题类型：单项】考点六：课程内容的组织方式【出题类型：单项】考点七：课程设计的具体内容【出题类型：单项、简答】
2、考点八：教学原就【出题类型：单项、简答、材料分析】考点一：训练讨论基本方法【出题类型：单项题】训练观看法是指人们有目的、 有方案地通过感官或帮助仪器, 对处于自然状 态下的客观事物进行系统感知和考察,从而猎取体会事实的一种科学讨论方法；观看法是训练科学讨论中使用广泛的基本的讨论方法；自然情境中的观看包括自然行为的偶然现象观看和系统的现象观看,能搜集 到客观真实的材料,但材料往往是观看对象的外部行为表现；试验室观看是在对观看对象发生的环境和条件加以掌握或转变的条件下进 行的观看；这种观看有严密的方案,有利于探讨事物内在的因果联系；直接观看是凭借人的感官, 在现场直接对观看对象进行的感知和描述,因
3、此 直观具体；间接观看是利用肯定的仪器或其他技术手段作为中介对观看对象进行考察；参与性观看是讨论者直接参与到所观看的群体和活动中去,在参与活动中进 行隐藏性的讨论观看；非参与性观看是讨论人员以“ 旁观者” 身份观看,较客观,但易限于表面化,难于获得深层次的材料；非参与性观看结论可能比结构式观看是有明确的目标、 问题和范畴, 有具体的观看方案、 步骤和合理 设计的可掌握性观看, 能获得真实的材料, 并能对观看资料进行定量分析和对比 讨论；非结构式观看就是没有预先确定,亦无具体记录要求的非掌握性观看；其方法比较敏捷, 但猎取材料不系统完整, 多用于探干脆讨论, 多用于对观看对象不 甚明白的情形下的
4、观看；训练调查分为：全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查；全面调查就是用来调查某一事物和现象的全面情形,如对某一地区学龄儿童的普查,对某一学校全面情形的调查； 重点调查是挑选一部分能反映讨论对象特 征的单位进行调查, 如为了明白农村中学同学的流淌情形,可挑选同学流淌较多 的农村中学进行调查； 抽样调查是从总体所包含的全部个体中随机抽出一部分个 体作为调查的对象, 借以推断、 说明总体的一种调查, 如要讨论全国高等学校入 学考试的数学成果； 个案调查是对一个单位、 一个大事或一个同学的情形进行调 查；假如这种讨论是长期的调查讨论,又叫跟踪调查；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页
5、,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 试验法是指依据讨论目的, 转变或掌握某些条件, 以引起被试某种心理活动 的变化,从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法；它主要包括试验室 试验和现场试验；试验室试验是在试验室内借助于各种特地仪器设备进行训练心理试验的方 法；现场试验是在自然情境下, 由试验者创设或转变一些条件,以引起同学某些 心理活动的变化从而进行讨论的方法；历史法,就是要从事物发生和进展的过程中去进行考察,以弄清它的实质和 进展规律； 历史法的第一步是史料的搜集,史料分为文字和非文字两种；历史法 其次步是对史料的鉴别；第三步是对史料进行分类；行动讨论法是老师
6、和讨论人员针对实践中的问题,综合运用各种有效方法,以改进训练工作为目的的一种训练讨论活动；环节：方案、行动、考查和反思；行动讨论的基本过程可以分为四个个案讨论是指对某一现象、 大事或某个人进行深化、 系统的讨论； 训练领域中的个案讨论是指个案讨论应用于训练情境解决训练问题或建立理论的一种研究方法；叙事讨论是指通过口头或书面讲故事的方式开展的讨论；叙事讨论中的一种特别形式是老师自传型叙事, 即通过老师个人表达自己的成长经受来对自己教学 实践进行反思和改进,以促进自身体会的积存和生长；考点二：影响个体进展的因素【出题类型：单项、简答】（一）遗传 1. 遗传是个体进展的物质前提；2. 遗传的作用具体
7、表现在：（1）遗传素养是人的进展的生理前提,为人的进展供应了可能性（2）遗传素养的成熟程度制约身心进展的过程及年龄特点（3）遗传素养的差异对人的进展有肯定的影响（二）环境1. 环境泛指个体生活其中, 影响个体身心进展的一切外部因素；精神环境两个方面；包括物质环境和2. 环境对人的作用主要表达在：（1）为个体的进展供应了多种可能,包括机遇、条件和对象；（2）环境对个体进展的影响有积极和消极之分；如“ 近朱者赤、近墨者黑” ；（3）人在接受环境影响和作用时的主观能动性；如“ 出污泥而不染” ；（三）学校训练 1. 学校训练在人的身心进展中起主导作用,其缘由如下：（1）学校训练是有目的、有方案、有组
8、织的培育人的活动；（2）学校训练是通过特地训练的老师来进行的,相对而言成效较好；（3）学校训练能有效地掌握、影响同学进展的各种因素；2. 学校训练在影响人的进展上的特殊功能,其缘由如下：（1）学校训练对个体进展作出社会性规范；（2）学校训练具有加速个体进展的特别功能；（3）学校训练对个体进展的影响具有即时和延时的价值；（4）学校具有开发个体特别才能和进展个性的功能；（四）个体的主观能动性名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1. 个体主观能动性, 是促进个体进展从潜在的可能状态转向现实状态的打算性因 素；从活动水平角度看
9、, 个体主观能动性由三个层次构成： 第一层次是生理活动,其次个层次是心理活动, 最高层次是社会实践活动； 个体社会实践是影响人的发 展的打算性因素；考点三：学校生身心进展的一般规律【出题类型：单项、简答】（一）训练要适应年轻一代进展的次序性,循序渐进地促进同学身心的进展（二）训练要适应年轻一代身心进展的阶段性（三）身心进展的不平稳性,要求训练要抓住关键期（四）身心进展的互补性,培育全面和谐进展的人（五）训练要适应年轻一代身心进展的个别差异性,做到因材施教 考点四：老师劳动的特点【出题类型：单项题】（一）示范性 老师的示范是同学最直接的表率,是引导和规范同学成长不行缺少的手段；（二）制造性 1.
10、 第一表现在因材施教上；2. 表现在对训练、教学的原就及方法的运用和挑选上；3. 表现在老师对教材内容的处理和加工上；4. 表现在老师的训练机灵上；（三）复杂性 1. 老师的劳动对象是复杂的；2. 老师的职责是多方面的；3. 老师劳动的过程是复杂的；4. 老师劳动的才能需要是复杂的；（四）长期性（连续性）长期性指人才培育的周期比较长, 训练的影响具有迟效性； 主要表现在两个方面：一是,老师的劳动成果是人才,而人才培育的周期比较长；二是,老师对同学所施加的影响,往往要经过很长的时间才能见成效；考点五：课程的类型【出题类型：单项】学科课程主要是学习间接体会,活动课程就主要是学习直接体会；综合课程是
11、指打破传统分科课程的学问领域,组合两个或两个以上的学科领域构成的课程； 在学校主要是综合课程, 中学采纳综合和分科并举的方式,高中主要 是分科课程；地方课程是由省、 自治区、 直辖市训练行政机构和训练科研机构编订的课程,属 二级课程；学校课程（也叫校本课程）,通过对本校同学的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学习的课程资源而开发的多样性的、课或特色课的形式显现；可供同学挑选的课程； 通常以选修基础型课程留意同学基础学力的培育,即以“ 三基” （读、写、算）为中心的基础教养；拓展型课程留意拓展同学的学问与才能,开阔同学的学问视野, 进展学生各种不同的特别才能, 并迁移到其它方面的学习； 常以选
12、修课的形式显现； 研 究型课程留意培育同学的探究态度和才能；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 必修课程是指国家、 地方或学校规定同学必需学习的课程；选修课程是指同学根 据自己的爱好、学术取向和职业需要而自由挑选的课程；考点六：课程内容的组织方式【出题类型：单项】（一）纵向组织与横向组织纵向组织是指依据学问的规律序列,织课程内容；从已知到未知、 从具体到形象的先后次序组横向组织是指打破学科的学问界限和传统的学问体系,依据同学进展的阶段, 以 同学进展阶段需要探究的社会和个人最关怀的问题为依据组织课程内容,构成一 个个相
13、对独立的内容专题；（二）规律次序与心理次序 规律次序是指依据学科本身的体系和学问的内在联系来组织课程内容,是传统教 育派的主见；心理次序是指依据同学心理进展的规律来组织课程内容,是现代训练派的主见；（三）直线式与螺旋式 直线式指把课程内容组织成一条在规律上前后联系的“ 直线” ,前后内容基本不 重复,即课程内容直线前进,前面支配过的内容在后面不再出现；螺旋式指在不同阶段、 单元或不同课程门类中, 使课程内容重复显现, 逐步扩大 学问面,加深学问难度,即同一课程内容前后重复显现；考点七：课程设计的具体内容【出题类型：单项、简答】（一）课程方案 课程方案是指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程
14、与教学活动的依据,也是制定分科标准、 编写教科书和设计其他教材的依据；划的中心问题；（二）课程标准开设哪些科目是教学计学科课程标准即教学大纲, 是课程方案中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件；教学大纲是课程方案的分学科绽开；课程标准是编写教科书和老师进行教学的主要依据,标准；（三）教材是衡量各科教学质量的重要教材是依据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书,它是学问授受活动的主要信息媒介,是课程标准的进一步绽开和具体化；（1）教科书是教材的主体；（2）是同学猎取系统学问的重要工具；（3）也是老师进行教学的主要依据；教科书编写应遵循的基本原就：第一,依据不同学科的特点,在内
15、容上表达科学性与思想性；其次,强调内容的 基础性；第三,在保证科学性的前提下, 教材仍要考虑到我国社会进展的现实水 平和训练现状,必需留意到基本教材对大多数同学和大多数学校的适用性；第四,第五,教科书的 在教材的编排上, 要做到学问的内在规律与教学法要求的统一；编排形式要有利于同学的学习； 第六,教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内 容之间的关系和同一学科各年级教材之间的连接；考点八：教学原就【出题类型：单项、简答、材料分析】名师归纳总结 名代表人物定义要求第 4 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 称夸美纽斯：“ 凡是需要知道直观的事物,
16、都要通指在教学中引导学确挑选过事物本身来学直观教具和现代化生直接感知事物、 模型或习；”教学手段；直观通过老师用形象语言描性原就乌申斯基也要与讲解相结合；绘教学对象, 使同学获得指出,儿童是靠重视运用语言直丰富的感性熟悉；形式、颜色、声观；音和感觉来进行思维的；孔子：“ 不 愤不启,不悱不启示发；”指在教学中老师要加强学习的学记：目的性训练,调动“ 道而弗牵,强承认同学是学习的主体,同学学习的主动而弗抑,开而弗留意调动他们的学习主性；启示同学独达；”动性,引导他们独立思立摸索,进展同学性原就苏格拉底：考,积极探究, 生动活泼的规律思维才能；助产术；地学习,自觉地把握科学督促同学动手,第斯多惠：
17、学问和提高分析问题和培育独立解决问题“ 一个坏的老师解决问题的才能；的才能；发扬教奉送真理,一个学民主；好的老师叫人发 现真理；”循序学记：指教学要依据学科按教材的系统性进行教学；的规律系统和同学熟悉留意主要冲突,解进展的次序进行, 使同学“ 学不躐等”“ 不决好重点与难点的渐进原就系统地把握基础学问、 基陵节而施” ；教学；由浅入深,本技能,形成严密的规律由易到难,由简到思维才能；繁；因材朱熹：“ 孔指老师要从同学的针对同学的实际情形、个别差异出特点进行有区分的发,有的放矢地进行有差教学；实行有效子施教,各因其施教原就别的教学,使每个同学都措施,使有才能的才”能扬长避短, 获得正确的同学得到
18、充分的发进展；展；考点九：教学方法【出题类型：单项、简答】名师归纳总结 称名定义实施要求第 5 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 讲授法讲授法是老师通过口头语言讲授内容要有科学性、系统性、思想系统连贯地向同学传授学问的方性；留意启示；讲究法；语言艺术；导法谈话法谈话法也叫问答法,它是教（1）要预备好问题和师按肯定的教学要求向同学提出谈话方案；（ 2）要善问；问题,要求同学回答,并通过问（3）要善于启示诱导；（4）答的形式来引导同学猎取或巩固要做好归纳、小结；学问的方法；读书指读书指导法是老师指导同学导同学细心阅读教科书；指导同学通过阅读教
19、科书和课外读物猎取善于阅读参考书；指导学问、进展智力的方法；同学写好各种形式的读书笔记； 好演示前的老师通过展现实物、直观教预备；要使同学明确演演示法具,进行示范性试验或实行现代示的目的、要求与过程等；化视听手段等,指导同学获得知通过演示,使全部的学识或巩固学问的方法；生都能精确地感知演示对 象； 使同学明确练习法同学在老师指导下运用学问练习的目的与要求,把握练习的原理和方法；精去完成肯定的操作,并形成技能选练习材料,练习的方式技巧的方法；要多样化,循序渐进；严格要求；考点十：教学评判【出题类型：单项】标准分类种类概念又叫常模参照评判,在被评判对象的相对评判集合中选取一个或如干个个体为基准,然
20、 后把各个评判对象与基准进行比较,确定每个评判对象在集合中所处的相对位置；基准评判肯定评判又叫标准参照评判,在被评判对象的集合之外确定一个标准,这个标准被称为客观标准；评判时把评判对象与客观标准进行比较,从而判定其优劣；名师归纳总结 评判价个体内差异评又叫自身评判,指将被评判的个体的第 6 页,共 7 页过去和现在相比较,或者是对他的如干侧诊断性评判面进行比较；也称教学前评判或前置评判；一般是- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 功能 在某项活动开头之前,为使方案更有效地 实施而进行的评判；是在教学进行过程中,为引导教学前 进或使教学更为完善而进行的对同学学形成性评判习结果的确定；它能准时明白阶段教学的 结果和同学学习的进展情形、存在问题等,以便准时反馈,准时调整和改进教学 工作；又称事后评判,一般是在教学活动告 总结性评判 一段落时为把握最终的活动成果而进行 的评判；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页