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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案各老师的备课要求及教案的写法 老师的教学工作,包括制定教学方案、备课、组织课堂教学、批改作业、指 导同学课外活动、进行考查考试等；备课是老师教学工作的一个重要的组成部分,是老师实施教学方案、组织课堂教学的必要保证；“ 凡事预就立,不预就废”；要 上好一节课, 完成既定的教学方案, 就有必要对自己的教学教案作一番仔细、仔 细的预备；备课,有广义的备课和狭义的备课之分； 广义的备课又叫间接的备课；老师的生活阅历、思想修养、学问积存、工作体会等等,老师的个性的完善进展 都属于备课的范畴；狭义的备课又叫直接备课； 它分为远期备课和近期
2、备课两种；远期备课是指对教学大纲、 教材体系及同学情形的明白和把握；近期备课又叫现 场备课,是指争论具体的单元或课题,确定教学目标,支配教学步骤,挑选教学 方法,编制教案等；广义的备课是狭义备课的基础（智力背景）,狭义的备课是广义备课的具体表达, 它不断完善和充实着广义的备课；老师的教案是老师备课的结晶,是老师组织教学活动的实施方案；教案的主要内容有单元方案、课题计划和课时方案；单元方案、课题方案包括单元课文题目、教学目标和教学设想,是教案的纲要部分； 课时方案包括教学内容、 教学步骤和教学方法, 是教案的主 体部分；从内容看,教案有具体教案、简略教案、重点教案、教学笔记、书上批 注、心中设计
3、之分；从形式上看,教案有表述型、表格型、纲要型、流程型等；但不管内容如何, 形式如何,都必需具有科学性、 制造性和有用性； 所谓科学性,包括学问的科学性和教学规律的科学性,主要是教学规律的科学性； 它既要反映学问内部的规律, 更要反映把握学问和运用学问的规律；所谓制造性, 是指老师 能够依据教学大纲、 教材内容、 同学实际以及教学条件、 老师自身特点等确定教 学目的,组织教学内容,支配教学步骤,挑选教学方法和教具；教案不是学科知识的聚集, 也不是教学参考资料的摘抄,而是适应具体情形的具体设计；所谓实用性,就是能够运用于教学实践； 它的根本任务是解决怎样教的问题 （方法问题）,而不是解决教什么的
4、问题（内容问题） ；总之,老师的教案应当是“ 方法型” 的 教案,而不是“ 学问型” 的教案；它是老师在上课时的操作程序,而不是老师表 现自己的学问序列；它不是教材（学问点）的分析,也不是教学论文,而是实现 教学目标的途径和方法； 这是教案区分于教材、 教学参考资料、 文章分析和教学 论文的主要特点；教案是老师对教学活动的一种设计设想,是教学活动的预案； 老师的教学活动不应当没有教案,没有教案,课堂上开越野车,想怎么着就怎么着,完全跟着 感觉走,教学就布满了盲目性, 成效确定不会好； 一般说来 , 高水平的教案 , 会带 来高水平的教学成效 , 低水平教案 , 会带来低水平教学成效 . 教案水
5、平的高低与老师对教学的熟识、老师的熟识、 同学的熟识以及教材的熟识有亲密的关系；所以我想先说说我对这四个方面的熟识,供大家参考：一、弄清四个熟识 1、教学的熟识 什么是教学？是老师教同学学, 老师怎么教, 同学就怎么学？仍是老师教学 生怎么学习；对教学的熟识问题就是老师的教学观；有什么样的教学观就会有什么样的教学设计、教学行为和教学成效；我们青年老师要树立正确的教学观；教学是什么？教学是一种活动, 是老师和同学共同参与的一种活动,是师生 以教材为媒介、以实现新课程标准要求为目标的活动；也就是实现“ 新课标” 在 不同年级、不同学科、不同单元、不同章节的教学目标学问的、技能的、情名师归纳总结 -
6、 - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案感的要求的活动；这个活动是师、生互动、生、生互动的过程；老师该怎么活动, 同学该怎么活动, 教材该怎么处理, 课程标准要求如何实现,写教案对这些问题不能不摸索,教案中不能不有所表达；教学是系统性、科学性和艺术性很强的活动,教学应当有一个完整的令人中意的教；2、老师的熟识老师在教学活动中是什么角色,处什么位置, 起什么作用, 不同的教学观对此有不同的懂得和熟识；从而形成不同的老师观；“ 师者所以传道授业解惑也”愈的教学观、老师观；这是韩愈对教学的熟识, 对老师的熟识, 是韩从“ 传道
7、、授业、解惑”,可看出老师职责、位置、作用、角色,也可以看出教学的方式“ 传”、“ 授” ,“ 听” 、“ 从” ；今日的老师观是昨天老师观的继承和进展；今日的老师仍旧 “ 有传道、授业、解惑” 的责任,只不过“ 道”、“ 业” 、“ 惑” 的具体内容有所不同, “ 道” 、“ 业” 、“ 惑” 不仅可以由老师传、授、解,也可以师生一起争论、争论、切磋、质疑,真理不肯定在老师手里,也很有可能就在同学手里；现在的老师不再是居高临下的传授者,而是同学们的导师；3、在课堂教学中老师的导师角色应当是怎样的？是同学学习活动的服务者； 在课堂教学中老师的一切活动都是为同学学习 服务的；老师的讲解,老师的提
8、问,同学的质疑和争论,课堂教学的组织等等,老师始终是一位最热忱最周到的服务者；是同学课堂学习的合作者, 与同学共同探究的合作者； 它要求老师要以平等的态度参与到同学的学习与探究中去,成为同学可信任的伴侣； 合作学习不再仅仅是一种教学方式, 而是一种人生态度, 合作小组不是课堂教学的点缀,而是一种为达到目标而实行的策略,是同学合作精神的养成； 老师在合作学习、 合作探讨中和同学一起养成彼此接纳观赏、相互取长补短和共同携手进步的社会观 念；同学课堂学习和进展的鼓励者；同学学习需要鼓励, 同学的进展也需要激励,好同学需要鼓励,所谓“ 差生” 更需要鼓励；老师不应由于是课堂学习的合 作者、与同学共同探
9、究的合作者就舍弃“ 鼓励” 的责任；鼓励是扩高校生的“ 内 需” ,“ 内需” 扩大了,同学的学习欲望就会扩大,这是在加高校生学习的内在驱 动力；课堂育人资源、 学习资源的开发者； 育人资源、 学习资源并不是同学都能发觉和利用的, 老师不仅要把教材中的育人资源、学习资源开发出来, 仍要把学生在学习过程中的有代表性的“ 正确的”“ 错误的” 资源开发出来,把同学情感 资源开发出来,实现以人为本的训练；老师在教学活动中要淡化裁判意识、权威意识、传授意识、教参意识；其他关于老师应当具备文化素养、精神素养、专业素养,就不说了；大家可 以看一看吕锦校长在教研动态21 期上发表的新课标,新老师一文,吕 老
10、师在这里阐述了他的老师观,提出了他对老师的要求；老师在课堂上应有老师的仪态老师的形象,老师的语言应当精确、 简洁、生动,老师的思维应当条理、深刻、敏捷,有应变才能,老师的书写应当正确、易 认、美观；老师职责要求老师必需熟识课标,的基础；熟识学情, 熟识教材, 由于这是写好教案名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编优秀教案提高4、同学的熟识 同学是学习的主体, 老师在课堂上所做的一切都是为了同学学得学问,才能,完善人格； 同学不参与到教学活动中去是什么也得不到的；这里有涉及到 学习的概念；什么是学习？简洁说学习就是
11、把别人的体会变成自己的只适合技能 的过程；学习是一个过程,是对学习对象的观看、分析、推理、判定、综合、概 括、思维和实践的过程, 在这个过程中思维和实践是学习的核心；教学要让同学 眼看、耳听、动口、动手、更要动脑,耳目口舌身各种器官尽量都调动起来,去 靠近教材,触摸教材,接受学问,提高才能,感悟生活；由于以人为本的思想的提出, 训练界也提出了以同学为本的训练思想；教学中,所谓“ 以同学为本”就是敬重同学的认知规律, 如由浅入深, 由感性到理性,由具体到抽象, 由个别到一般, 由旧学问生成新学问等, 这些认知过程都离不开 观看摸索；教学中要给同学观看时间、读书时间、摸索时,谈论时间；老师要有 耐
12、心,能等待；假如同学没有足够的时间观看、书读、摸索、谈论,没有形成起 码的个人熟识,你就让他发言（回答疑题或争论）那就是强人所难；所以不能只 怪同学笨, 要好好检查自己在哪些教学环节上违反了教学规律,违反了同学的认知规律；更有的老师觉得怎么也是“ 启而不发”如此讲完有什么意义；,干脆我讲算了,反正我讲完了；老师要有正确的同学观, 教学要面对大多数同学, 至少让中等偏下的同学都 能学得会,弄得懂,跟得上；要照料学习有困难的同学,教案要为学习难点铺路 搭桥,要架设适度的台阶,让同学都能自己走过去；教案有人主见叫“ 学案”,这个主见启示我们写教案应当以同学的学习为出发点和落脚点,而不能只想着老师教得
13、顺手； 教学设计追求的不仅是同学学得会,仍要学得好,学得轻松开心；5、教材的熟识 教材是师生共同活动的媒介, 老师同学一起进行教学活动, 必需凭借教材进 行；课程标准规定的学问目标、 技能目标和情感目标, 是通过师生一起对教材探 讨、争论、开发实现的；教材是学问的载体,是形成才能的资源,是同学情感养成的阳光雨露；教材大都由权威部门组织专家编写,它具有系统性、科学性、有用性、具有 权威性；对此老师应当表现出应有的敬重,不应当轻易抛弃与否定；正由于教材具有系统性、科学性、有用性,编写教材要全面达到“ 三性” 并 非易事,教材中显现一些错误, 并不古怪, 所以老师在对教材有必要的敬重的同 时仍要敢于
14、质疑, 敢于纠错； 在质疑中开发教学资源, 在质疑中培育同学的制造 精神；教材是面对全国、全省的；然而不同时期,不同班级都有其特殊情形,即特 殊“ 学情” ,特殊要求,所以老师不但能质疑教材、订正教材中显现的错误,仍 要结合“ 学情” 去挑选教材,调整教材编写次序,甚至自选编章补充或替换原有 教材；树立用教材的思想, 摒弃教教材的观念； 现在仍有一些老师对教材缺少正确 的熟识,有的缺少对教材足够的重视, 不仔细钻研, 不好好使用； 有的不管对错,教材上怎么说我就怎么教,不是用教材让同学学习学问,培育技能,陶冶情感,而是在教教材；现在是“ 一标多本” 能教完吗？老师要树立正确的教材观,要用好教材
15、,用足教材,前提当然是熟识教材,吃透教材,精确地把握教材,依据“ 学情” 写出优秀的教案；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案前面已经说过, 教案是为教学所做的预案, 是主观颜色、 抱负颜色很浓的东西,在教学实践中要依据课堂教学实际,随时作必要的调整； 生动活泼的课堂教学,没有教案不行,没有随机应变的教学才能也不行；二、教案的基本内容学科不同教案书写的内容也不同,书写格式也有所区分, 这就是各科教案的特殊性；然而既然都是课堂教学用的教案也就必定有它的共性；这里就把它们所 共有的内容列出,供老师们在写教
16、案时有所参照；（一）学目标 1、学问目标 2、技能目标 3、情感目标（二）教学重点、教学难点（教材分析）（三）教学策略、方法、活动方式（主要教学方式）（四）教学用具（教具）（五）教学过程 1、导入2、教学活动环节设计 写出各层次各环节层同学活动的对象、理论依据；（1）（2）（3）（4）（5） . 3、练习设计 4、教学总结（六）板书设计方式方法所用的时间, 活动的目的和简洁、明白,反映出学问间的联系、教学的层次、重点和难点；板书分为正板书、 副板书； 正板书应保留始终, 特殊是总结揭示学问间的联系时会起重要作用；副板书可以随写随檫；板书字迹力求工整；要求正确（结构正确、笔顺正确）美观（结构均称
17、、线条流畅）（七）作业,易认（不要太草）留作业的目的： 1、作业是为了同学巩固所学学问、培育技能、涵养学情感,2、反馈学习信息,明白同学情形；作业应当有层次性, 最低层次的最基本的作业 （使中等偏下同学不掉队, 少掉队）优等生可不做或选做,中等层次作业（偏下同学力争做,不做也可）进展层次作业优等生做；（中等生可选做）（八）课后反思反思是为了查找成败缘由,积存体会 1、上完课以后的反思 2、看完作业后的反思 三、对教案内容的说明目标名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案教学目标是教学活动的灵魂, 是教学活
18、动的动身点和落脚点, 是教学活动的指针；目标应当在整个教学活动中无所不在,一个单元有一个单元的总目标,一节课有一节课的总目标, 每一个教学环节也应当有环节目标； 教学的每一个活动,如提问、争论,都要因目标而有明确的目的；没有,教学成效就大打折扣,甚至 是无效劳动,铺张时间；目标应当是具体的,可检查的,能落实的,而不是空泛的、虚无的；否就,目标就无意义；目标的确定：依据课标的要求,教材的内容和同学的学问水平、技能程 度、情感状况三个方面确定；重点、难点 重点难点是一节课的学习核心和堡垒, 处于教学活动中心位置； 抓不住重点、突不破难点,就是等于没完成教学任务； 应当下大力气突破难点, 完成重点任
19、务；教学设计、策划,方法策略的运用应环绕重点难点进行；重点难点的确定： 在教材分析的基础上, 依据教学目标和学情 （学问、技能、情感）来确定的；学情不同,重点难点就应当有所不同；教学策略和方法 教学策略即教学计策, 是教学的思路和活动方式； 教学策略又是课堂教学活 动的经络、生命线；因此一节课必需谋划出一个好的教学策略,参与过“ 市级评优课” 预备活动的老师都有这方面的体；可以说“ 参评” 老师的个人素养都不错,教学观念也不会有多大问题, 可是最初的预备活动, 经常会对教学设计初稿推倒 重来,其主要缘由是教学策略不当,教学思路不好,不符合新的教学理念,不能 反映新课标的要求；否就不必推倒重来,
20、只要加以修改就可以了；而一旦教 学策略、教学思路选好,其他如教态、教法、活动时间、教学环节、教学层次等 都会很快支配妥当；课堂教学活动方式、方法多种多样,可以讲解、争论、提问、阅读、板书、用多媒体、辩论、实物观看、投影、试验等等；教学方式一般听一听别人的课,稍加改造就可以拿来使用；老师应当争论、积存这些东西,争论得越深化越好,积存得越多越好；教学策略的谋划就要求老师应有丰富的专业学问和教学体会；教学策略、教学方法的确定：主要依据教学重点、教学难点和学情确定；教具 教具是教学重要的帮助手段, 缺少不得；假如使用得当,能奇妙地突破难点,突出重点；对教具要仔细挑选；教具挑选标准： 第一是挑选最有利于
21、突破难点,突出重点, 有利于完成教学任务的；其次挑选携带最简便、操作最便利的；只要简便的成效不亚于复杂的,就选用简便的；教学过程 教学过程是教学设计的核心部分,教学的成败与教学的设计有直接关系；教学过程设计是把教学内容、教学重点、教学难点、教学策略、活动方式、方法、教具等统筹支配使用的设计过程；又是把一节课的教学活动层次化、环节化、条理化、系统化,使教学活动成为有机的整体的设计过程；教学谋略应当占 有中心位置；教学过程设计应当环绕教学谋略绽开；教学过程设计要求：教学重点要突出,教学难点要突破,教学层次要清晰,教学方法要得当,教学过程有张有弛,有铺垫有高潮,脑体调剂使用,教学成效名师归纳总结 -
22、 - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案好；教学要有层次,练习设计也要有层次；课堂总结不仅仅是说学习到了什么,而是要总结出内在联系；板书板书是课堂教学的重要组成部分；板书要简洁、 明白,要揭示学问间内在和外在的联系,表达教学重点,教学过程；板书分为正板书、 副板书； 正板书应保留始终, 特殊是总结揭示学问间的联 系时会起重要作用；副板书可以随写随檫；板书字迹力求工整；要求正确（结构正确、笔顺正确）好,不要太草）美观（结构均称、线条流畅）,易认（写行楷字较作业 留作业的目的： 1、作业是为了同学巩固所学学问、培育技能、涵养
23、学情感,2、反馈学习信息,明白同学情形；作业应当有层次性, 最低层次的最基本的作业 （使中等偏下同学不掉队, 少 掉队）优等生可不做或选做,中等层次作业（偏下同学力争做,不做也可）进展 层次作业优等生做；（中等生可选做）同学的层次本身具有模糊性, 所以主见相近者必做, 相远者选做； 操作起来 可能有困难,但作业肯定有层次,不能简洁化；教后反思反思是为了查找成败缘由,总结体会教训, 积存教学体会；会总结体会教训就进步快,不会甚至不吸取体会教训就进步慢,甚至不见进步；反思的时机：1 上完课以后反思 2、看完作业后反思 从教研的角度讲,从教学成效上讲,我主见老师要把主要精力用在教研上,用在备课上,用在学习上；不断思索“ 教学是怎么回事”和作用,不断熟识同学的学习问题；,不断熟识老师的角色教学理念随着时代的变化而不断变化,对教学的熟识、 懂得也永无止境, 当一辈子老师就要争论一辈子；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页