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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思学校生心理辅导期末复习资料1.20 世纪末,我国中学校普遍开展了同学心理健康训练活动 ,并被正式界定为：“ 中学校心理健康训练是依据中学校生生理、心理进展特点, 运用有关怀理训练 方法和手段, 培育同学良好的心理素养, 促进同学身心全面和谐进展和素养全面 提高的训练活动,是素养训练的重要组成部分；” （考点）同学心理辅导是心理健康训练活动的一部分,心理健康训练要以进展和预防为 主；2.心理辅导中的道德和职业规范：答：（1）受助者的利益（为受助者负责,最大限度地爱护受助者的利益是心理辅 导的首要原就）（2）专
2、业关系（保持辅导关系的纯洁性；进展和其他辅导者的职业关系）（3）保密（考点）（4）专业才能 保密（保密是无条件的）心理辅导的一个特点是受助者会袒露很多个人资讯,经由辅导探讨仍会产生更多的个人资料, 无论是什么样的内容, 辅导中都应视为受助者的个人隐私,应该予以保密 保密的要求包括 : 1.不在辅导关系外透露受助者的个人资讯；2.在专业领域发表讨论成果和做学术研讨时不能直接引用受助者的完整资料,及透露他们的姓名等；以3.遵循保密原就,对受助者资料妥当保管等；保密又是有限制的,通常在三种情形下需要对受助者解密；（1）一是在纯专业领域内,接受督导或同事商讨个案辅导中的问题,这些都是 为了给受助者供应
3、更有效的帮忙；（2）二是当受助者的转变需要其他在社会支持系统帮助时,需要和有关人员讨 论和交换受助者的情形,这时必需征得受助者的同意；（3）三是当受助者有可能自伤或对他人造成损害时,出于爱护受助者或其他人 的目的需要解密,这时应遵循相关的法律或法规；3.心理辅导的保密原就同样适用于学校生辅导,包括特定情形下需要解密； 另外,学校里的心理辅导仍有些特殊的情形需要庄重对待：（1）作为孩子监护人的父母有肯定的权益明白孩子接受辅导的情形；（2）学校领导或同学治理部门处于对同学的负责,也有肯定的权益把握辅导的 同学的情形；（3）在同学可能对自己或他人构成危急时,都需要解密；4、从专业和科学的角度来看,心
4、理辅导的形成和进展就是近代的事情,与其关 系最为亲密的是心理卫生运动和职业指导运动；5.心理辅导中真诚的含义？答：（1）真诚指的是辅导者所表现出来的真诚； （2）对辅导者来说,真诚就是做 一个表里如一的人；（3）真诚是产生信任的前提,是建立辅导关系的前提；（4）真诚可以为来访者供应一个安全自由的心理气氛；访者的榜样；（5）辅导者本身的真诚也是来6.真诚的学习：答：（1）真诚的面对自己；（2）自我接纳与自信；（3）在辅导过程中学习对内心名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思的自我觉察
5、；（4）克服完善主义,做一个不断成长的人；7.心理辅导老师个人成长的重大课题：答：（1）澄清个人的生命哲学观； （2）探讨对重大生活问题的态度； （3）解决个 人生活中的“未完成大事” （未完成大事指个人生活中在情感上没有处理好的事 情,包括懊悔、愤慨、怨恨、痛楚、焦虑、哀痛、罪责、抛弃感等）；（4）高度 的自觉才能；（5）提升专业伦理水平；8.心理辅导老师的个人成长方式与途径：答：（1）通过培训促进个人成长； （2）通过建立归属感促进成长； （3）通过讨论 促进个人成长；（4）通过辅导实践自我探究； （5）通过成长小组成长；（6）督导 与连续培训；（7）自己接受心理辅导；9、枯竭的发生阶段有
6、：第一阶段：热忱 第三阶段：扫兴其次阶段：停滞 第四阶段：淡漠10. 简述心理辅导老师自我心理保健途径；答：（1）认知调整（正确的看待自己） （2）生活调整（个人生活与专业工作 的平稳）（3）制造与学习（辅导者保持对人、人生、生命高度的奇怪与热忱,创 造性地进行特别人性化的工作； 把握学习和进修的机会, 把当做是一张生命活力 的充电和生涯进展的投资, 而非体制对自己的强制性要求, 是保持自身活力的有 效途径）11.精神分析理论的基本概念：（1）心理活动的动力：心理能量（2）意识与潜意识 ：意识是人可以直接感受到的内容；潜意识是个体不能自觉 的精神生活, 由原始冲动和本能以及诞生之后的多种欲望所
7、构成；精神分析的实 质就在于揭示潜意识, 使其进入意识领域, 使来访者得到领会, 从而达到排除症 状的目的；（3）人格的结构：本我自我超我,其中本我遵循欢乐原就、自我遵循现实原就、超我遵循 道德 原就；（4）人格的进展：口腔期、肛门期、性器期、埋伏期、生殖器（5）神经症与焦虑（6）自我防卫机制：自我防卫机制含义：指由肯定的动机所发动,目的在于避 免心理上的紧急、痛楚、不快以及遭受挫折后可能产生的心身疾病、神经症 和精神病；否定：对不开心的事加以否定,当作根本没有发生,以获得心理上的劝慰；合理化：以表面上合理的理由来说明不良或错误行为；酸葡萄和甜柠檬：贬抑自己追求不到的东西或美化自己的不如意；1
8、2、精神分析疗法在当代的进展客体关系理论客体可以客体指满意需要的事物, 或指一个人的感觉或驱动力的对象或标的物；和他人互换,他人就指被儿童认定重要,而且在长大后会有亲密关系的人；客体关系就是指个体的人际关系；客体关系理论强调：人格的形成来源于个 体与客体之间关系的特点；进展阶段摘要茉勒 Mahler,1986是客体关系理论演进中的一位重要人物,她的讨论集中在探讨幼儿三岁前与母亲之间的互动情形；她认为,个体一开头是处于心理上跟母 亲融合的状态,然后再逐步分别；融合状态时未了结的危机与残留物,以及 跟母亲分别的过程,对后来所建立的关系有深远的影响；往后生活中的客体名师归纳总结 - - - - -
9、- -第 2 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思关系,均源于儿童想寻求跟母亲再度联结；客体关系的进展的第一个阶段, 是诞生后的前三、 四个星期内, 茉勒称为正 常性婴儿自闭；此时,婴儿反应的对象是生理紧急状态多过心理历程；婴儿 在很多方面无法区分自己与母亲,婴儿只知觉到部分胸、脸、手、嘴而非完 整的自我；在此状态下,没有完整的自我,也没有完整的客体；当成人显现 缺乏心理组织与自我意识的最极端情形时,或许可以想成是滞留在这一最原 始的婴儿期；此时婴 其次阶段称为 共生 可辨认的期间是从诞生后的第三个月至第八个月；儿仍是特别依靠
10、母亲；母亲或主要的照料者很明显是同伴,而不只是那种可 替换的角色；婴儿似乎期望着在心情上与母亲爱护高度同步的状态；精神分 析学家认为,精神反常跟未能跨过共生阶段的牵绊有关；第三阶段始于诞生后的第四或第五个月,因此跟其次阶段有重叠处； 她称分别/个体化历程；这当中仍如干个次级阶段,经受后就逐步脱离共生阶段的相 依关系；在这段区分的阶段,幼儿体验到与重要亲人的分别,便仍会投向他 们以确认这种体会,并寻回舒服的感觉；就在依靠与独立之间,婴儿感到矛 盾,例如,学走路的幼儿会自豪的走开,但一会儿又赶忙投回父母的怀抱；幼儿培育意识的过程中,其他人就像是会颂扬人的镜子,适度的供应颂扬会 形成健康的自尊；幼儿
11、假如没有机会去体验自己与别人的差异,或缺乏机会 能够一方面把别人抱负化,另一方面又能以自己为自豪的话,就可能会形成 自恋性格反常与反常自尊； 问题自恋人格的特点是炫耀与膨胀自己的重要性,对别人的态度倾向于剥削利用,这些都是为了掩饰脆弱的自我概念；这样的 人宠爱宣扬自己,寻求别人的颂扬与留意,常不切实际地夸大个人的成就,并有剧烈的自我吸取倾向；肯柏格Kerberg,1975认为,自恋者与人互动时,留意力只放在自己身上,剧烈需要别人的颂扬、矫情、会利用别人,有时会 与别人建立寄生关系；柯哈特就形容这种人会常常感受到自尊受到威逼,并有处于死寂的感觉； 边缘的情形也是根源于分别/个体化这段期间；具有边
12、缘人格反常的人会在进展至分别阶段时遭到母亲的抗拒；换言之,幼 儿已超越共生阶段,但母亲无法忍耐幼儿个体化的进行；这种人格反常的特 征是心情不稳、易怒、自我破坏行为、心情变化大；他们通常会经受过一段 时间的幻想破灭,不过其中有时也会有愉悦的感受；肯柏格描述这种人格异 常的特点包括：缺乏清晰的身份感,对别人没有深刻的明白,冲动掌握力不 佳,以及无法容忍焦虑；第四阶段是对自我与别人的认知逐步稳固；这种进展通常要等到幼儿满三岁才会开头 Hedges,1983；此时,能更完全地明白自己与别人是分开的；在抱负的 情形下,幼儿会开头与外界建立关系,而不会惧怕失落自己的个体感,并且可能进入弗洛伊德所描述的恋亲
13、情结之竞争幻想中,这也是精神反常的一项 根源；13.精神分析理论治疗中常常使用的技术：结构化（保持多方面的稳固（地点人员收费）自由联想（潜意识意识）说明 梦的解析 阻抗,使之产生安全感）名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思移情的分析：“移情” 是把过去生活中对某些人的感知和体验带入到现实生活中的人身上,或者人与人的关系中；14.罗杰斯提倡的以人为中心疗法最初叫“ 非指导性治疗”,在 20 世纪 50 岁月末 定名为“ 来访者中心理论或来访者中心心理治疗”,后来又改成 “ 以人为中
14、心疗法” ；15、行为疗法的技术和方法比之精神分析疗法等治疗理论来说,心理辅导工作；更适合于学校生16.理性心情疗法简介 理性疗法是 Albert Ellis20 世纪 50 岁月所创立,他认为人的心情和行为障碍不是由于某一激发大事 activating event直接所引起,而是由于经受这一大事的个体对它不正确的认知和评判所引起的信念 Belief,最终导致在特定情形下的 心情和行为后果 consequence,这就称为 ABC 理论；通常认为心情和行为后果的反应直接由激发大事所引起,即 A 引起 C,而ABC 理论就认为 A 只是 C 的间接缘由, B 即个体对 A 的认知和评判而产生 的
15、信念才是直接的缘由；两个人遭受到同样的激发大事 工作失误造成肯定的经济缺失, 产生了很大的心情波动, 在总结教训时, 甲认为吃一堑长一智, 以后肯定要当心谨慎,防止再犯错误,努力工作,把造成的缺失补偿回来；由于有了正确的认知,产生合乎理性的信念,所以没有导致不适当的心情和行为后果；而乙就认为发生如此不光荣的事情,实在丢尽脸面, 说明自己才能太差, 怎好再见亲朋好友, 由于有了这样错误的或非理性信念,再也振作不起精神来,导致不适当的甚至是反常的心情和行为反应；理性疗法适用于各种神经症和某些行为障碍的病人；17. 理性心情疗法人性观：.人既可以是理性的、合理的,也可以是无理性的、不合理的；.心情相
16、伴着人们的思维而产生,心情上或心理上的困扰是由于不合理的、不合 规律的思维所造成的；.人具有生物学的和社会学的倾向性,任何人都不行防止地具有或多或少的不合 理的思维与信念；.人是有语言的动物,思维借助于语言而进行,不断地用内化语言重复某种不合 理的信念就会导致无法排除的心情困扰；18. 理性心情疗法主要概念：1.ABC 人格理论： A 指一件事或某个人的一个行为或态度；B 指对 A 产生看法评判的标准 C 因 B 产生的行为和心情反应 2.理性与非理性信念：理性信念是客观的,会导致对大事产生客观的看法和评判；非理性信念是不客观的, 会导致人们对所遭受的事情错误而极端化的摸索方 式和带来不客观的
17、看法和评判；特点：糟糕可怕；不能忍耐；过度概括化；自我贬低；3.心情困扰：是非理性信念导致的；非理性信念是怎样形成的？-学习；自创；19、理性心情疗法的辅导方法：名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思1.辅导目标：（转变来访者的价值观）第一尽量削减来访者的心情困扰与自我挫败行为或埋伏倾向,进而帮助来访者培养一种更实际、更宽大和合理的生活哲学；其次,减低因生活中的错误而批判自己和别人的倾向,的困难；教诲来访者有效处理将来2.辅导员的角色：辅导者比较主动,甚至是去 “教诲 ”来访者,完
18、全是一种训练者的角色；辅导者与 来访者的关系变得特别远；同时也强调对来访者的接纳,称为“ 完全的接纳 和容忍” ；3.辅导步骤：（1）教诲来访者懂得abc理论；（2）界定非理性信念,要求来访者面对；（3）一直访者挑战,要求他为自己的信念辩护,证明其真实性；（4）一直访者显示哪些信念是错误的或者是不合理的是荒谬的,让他明白哪些 想法是无谓的,只会徒增个人的苦恼；（5）帮助来访者转变自己的思想,以合理的信念取代原先的；（6）教诲来访者如何做规律性和科学性的摸索,以期他今后可以削减不合理信 念和不合规律的推理和演绎；20.理性心情疗法的基本技术（1）与不合理信念的辩论技术：主要是通过不断地一直访者发
19、问,对其不合理 信念进行质疑； 包括质疑式与夸张式, 最终让来访者觉得自己的想法很可笑,很荒谬,是不行取的； （通过例子让同学感受这一方法； ）（2）合抱负象技术：进入某一情境中体验在这情境下产生的剧烈心情反应,而后帮忙他转变不适当的心情反应并体会适当的心情；（3）认知家庭作业：运用到日常生活中去；体会思维与心情的关系；21、心理辅导目标的不同层次？答：考瑞主见将不同的目标放在一条连续线上,次序的排列上是从一般的、 世界性（人类性）的和长远的目标到特殊的、详细和短期的目标；这 个维度上,可以将辅导目标分为三个层次：（1）终极目标；是辅导员难以觉察但实际上影响着辅导过程的目标；这一目标不以来访者
20、需要帮助解决的问题为目标,路；而是引导来访者走向某种生活或成长之2中程目标；是辅导过程中与来访者共同商定的目标；中城目标通常是在与来 访者初次会见后达成的一个辅导契约；（3）直接目标；在辅导过程中,通常需要完成一些渐进的详细目标,这就是直 接目标；直接目标的胜利是为了达成中程目标中的每一个步骤；22、辅导过程中有两种情形需要留意：（1）辅导员对中程目标的意识较为清晰,对直接目标有所忽视；（2）遗忘了中程目标,每一次会见中都忙于应对来访者暂时提出的问题,似乎 有直接目标,但缺乏与达成中程目标的一样性和连贯性,使得整个辅导过 程杂乱无章；23、一个更大的问题是：辅导员忽视了终极目标的存在；名师归纳
21、总结 - - - - - - -第 5 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思（1）不能关注自身的成长讲恩清理自己的问题,将自己的问题带入辅导过 程之中；（2）在辅导过程中缺乏对自己和来访者的人性观和价值观对辅导关系影响 的觉察；（3）蛮缠于详细问题和实行的策略和技巧,忽视了来访者通过这些问题的 解决；24、请简述有效能辅导关系的基本条件；答：（1）同感,又称同感懂得,就是辅导员体认来访者内部世界的态度和才能；要达到有效的同感, 必需具备以下三个条件： 来访者愿意让辅导员进入他的内心世界,而且尝试将他个人的看法和感受向辅导员传达
22、,同时,辅导员必需对他所传达的信息抱着接纳的态度； 辅导员愿意站在来访者的位置, 扮演来访者的角色,精确地感受来访者的内心世界, 能够从来访者的观点和角度看待和感受事物；通过语言或非语言的表达,辅导员必需能表达出自己对来访者的明白；（2）敬重,把敬重的信息传达给对方,使对方能够有所感；在敬重的表达中,温和和关注特别重要；（3）真诚,真诚要求辅导员在辅导关系中是一个表里一样、真诚、统整的人,是一个“ 真正的我” ；（4）简洁详细；在辅导关系中,措辞要恰当精确、简洁和清晰,防止过分笼统 和概括化的语言；25、请简述心理辅导谈话中有哪些倾听与询问的技巧；答：在心理辅导谈话中,倾听的技巧有六种：封闭式
23、询问： 不引导来访者供应很多信息,不扩大话题, 而是就详细的一个需要征询的问题进行确证,常用“ 是不是、要不要、会不会” 等形式提出,回答也很 简短,可以用“ 是” 或“ 否” 来回答；开放式询问：常以“ 什么、怎样、为什么” 等形式发问；稍微的勉励：是借助一些短语,或复述来访者谈话中的一两个关键词或语气词,或用点头、凝视等表情来完成；释意：是把来访者的主要言谈、思想予以综合、整理,在反馈给来访者；情感反映：即“ 感受反映”,其中包括微小的微妙感觉,辅导员用词语来表达来访者所谈到、 所体验到的感受, 往往这些感受是来访者虽感受到却不曾清晰地意 识到的；概述：完整地把来访者的语言表达、心情感受和
24、行为进行分析综合,以整理过的形式一直访者表达出来；26、请简述心理辅导谈话中影响性技巧；说明：指导：自我揭示：27、什么情形是非自愿来访者？答：对辅导员常常产生不平常的怀疑和不信任,这些来访者会认为被辅 导员批判、攻击、批判或者是根本无法得到支持和勉励,他们可能会随时中 断辅导、挑选不要显现在辅导员面前、防止谈论自己；28、辅导不愿意来访者的原就？答：（1）从来访者的现状着手；假如辅导员意识到来访者的愤慨并不是 对着自己而来的,防止愤慨反而就简洁了；假如辅导员能和来访者共同为继名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书
25、之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思续辅导和可能需要的转变而努力,并且把重心放在来访者的体会上；（2）接纳；接纳一位不愿意的来访者,意味着把来访者的不愿意当 成辅导过程的一部分来接纳；29、小组辅导的种类 按小组结构和绽开的特点分： （1）开放性小组和封闭性小组（2）结构式小组和非结构是小组 按小组的功能分：（1）以某种核心主题为特点的结构小组（2）以促进组员自身的进展和成长, 提升生命质量的成长小组（非结构式）（3）自助小组 30、小组心理辅导的过程与实施 开头阶段：小组的开头阶段,通常是整个小组成败的关键环节之一；在整个小组的进展中,也是最困难和具有挑战性的时期；组长会花很多精力 来设计第一
26、次小组活动；一位组长怎样开头第一次聚会,不但会成为小组的 进展定下基本的格调, 建立小组的常模, 而且对小组今后的进展起打算作用；在小组的开头阶段, 建立一个具有诱发与促进功能的小组常模是特别重要的；这样的常模一般具有这样的特点：支持性、真诚、开放性、不具有威逼感,在需要的时候进行对质；可以创建一个信任的气氛,处理此时此地的课题；接纳个人及他人的感受, 组长和组员供应同感的明白； 增强组员的彼此投入；深化沟通,促进小组的进展和内聚力；过渡阶段： 在一个小组能够开头从事有成效的工作前,通常都会经受一个相当艰难的过渡阶段；在这一阶段,小组成员们面临家焦虑、抗拒以及冲突冲突,而组长就帮忙他们明白如何
27、着手去处理组员的问题；在这一阶段的普遍特点是焦虑和抗拒以及冲突冲突不断地增加；这些心情随 着小组的进展会被随之而来的真诚、坦率和信任所替代；通常这时的小组成 员会对自己或小组陈述或询问的形式,来表达他们的焦虑；焦虑产生于可怕 让别人再超出一般公众忍耐是的程度上明白自己,也产生于可怕被评判和被 误会；焦虑也产生于对小组情境中的目标、规范、所期望的行为缺乏明确的 熟悉；另外冲突冲突在小组的过渡阶段中扮演着中心角色；这一阶段组员的 行为以消极的评判和批判为特点,他们往往对其他组员实行批判性的态度,却不愿去知道别人对自己的看法；取权益并建立一种社会等级秩序；另一个特点是宠爱掌握,小组组员努力争 往往仍
28、挑战小组组长,组员会对小组组长所熟悉、所感受的内容进行公开对质；向组长提出异议、挑战,常常是组员 走向自主的一个重要步骤；在这一阶段一个不行防止的现象是抗拒；抗拒是 指使自己或别人防止对个人问题或痛楚体验作深化探讨,组长在此阶段怎样 看待抗拒是特别重要的；投入阶段： 这一阶段的特点是探讨重大问题和实行有效行动,以促进懂得行为改 变；也是小组成员们需要熟悉到对自己生活负有责任的时候；在小组经受了前面的挣扎后,组员之间产生了彼此间的信任；这时由于,组 长在小组中有才能进展出一种心理上的安全；小组的士气也显现了；大家内 心的感受能够畅所欲言地表达, 彼此间的冲突和冲突得到建设性地处理之后,小组显现凝
29、结力；组长在促进信任方面,适当地勉励组员之间的彼此支持,名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思并向别人表达自己对他的关注和爱好；强势的内聚力能促进小组中组员活动 性的行为,比如自我表露、立刻性、相互性、对质和冒险,以及把观念内化为行为等；这时的小组对于组员而言是最有吸引力的,组员有一种“ 这小组是我们的” 感觉；终结阶段： 在小组的最终阶段, 组长一个有益的做法是提示组员只剩下不多的几次聚会了；以便他们在心理上有所预备,组长需要和谐组员面对小组即将结束这一事实；组员对分别的情感常常
30、实行回避和否定的形式,这需要充分地表露并进行探讨；组长要使那些有深刻失落和哀伤情感的组员能获得公开讨论的机会；组合也有责任使组员始终明白到终止小组的现实和意义；在此阶段,组长要勉励组员说出他们离开小组面对日常生活现实的惧怕和担忧；小组组员在小组中找到了一个不必可怕被拒绝且可信任的安全畅所,他 们仍可怕失去这种亲热和支持,他们仍担忧不能同样地对小组以外的人保持信任和开放；组长的责任是提示这些组员,假如我们的小组是亲热、关怀、具有支持性,那时组员共同努力结果,也是组员们用行为作出的承诺；因此他们可以在小组之外的各种关系中作出同样的挑选和商定,同样也会取得成功；组长促进组员信任：当你自己转变的时候,
31、你生活中其他的人往往也会有所转变；31、请简述小组辅导中胜利组长的人格特质有哪些；答：（1）自我觉察和自我明白；（2）自我接纳和自信；（3）真诚,愿意面对自己；（4）敏锐与准时地回应；（5）温和、敬重与关怀他人的才能；（6）对小组过程及组员的信任；（7）放松与幽默；（8）士气与个人的力气；32、绘画辅导概念：33、绘画辅导的作用：34、绘画辅导在学校生心理辅导中的意义：答：（1）绘画是学校生的重要语言（2）绘画是学校生宠爱的活动 35、学校生绘画进展有哪些阶段？答：涂鸦期（ 1.5 4）前图式期（ 47）图式期（ 7 9）写实萌芽期（ 9 11）拟写实期（ 11 13）36、一间大约 25-3
32、0m2 的嬉戏辅导室是比较抱负的；37、为什么在学校生心理辅导里要用到嬉戏治疗？答：嬉戏是儿童最自然、自发的行为；在嬉戏辅导室,玩具好比是儿童的 词汇,而嬉戏好比是儿童的语言；通过嬉戏,儿童能表达很多他（她）仍不能用语言清晰地表达的感觉和体会；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思38、自 20 世纪 60 岁月开头, 美国在学校里设立辅导与培训处,学校里运用；嬉戏辅导开头在39、嬉戏辅导的主要目标： 勉励儿童做好预备, 以便去接受和受益于学校所提高 学习体会；40、现实疗法的人性
33、观是怎样的？答：（1）每个人都有一种健康的力气和成长的力气；（2）人的行为是有目标的；（3）人虽然收环境和遗传的影响,但人的行为是由自我打算的；（4） 人不会舍弃原先满意自己需要的行为,新的行为至少要像原先行 为一样满意自己的需要,这时人才原意挑选新的行为；（5）当人们转变自己的行为的时侯,其思想和情感也会随之变化；总之,现实疗法对人性的整个看法就是：人性中的健康力气打算了人有挑选的权利,人也具有满意需要的挑选方向,具有挑选的才能和挑选的可能性；人对个人行为的挑选终会导致心理的全面转变；41、组长必备的专业学问才能和技术包括哪三方面？答：特殊的专业学问、专业技术和才能、督导帮助下的小组工作体会
34、；42、收集学校生心理辅导资料有哪些意义？答：（1）有利于明白同学群体心理与行为的进呈现状与趋势；（2）有利于熟悉同学个体心理与现状,为个别辅导供应依据；（3）有利于客观地评判心理辅导成效,准时调整辅导策略；（4）有利于促进同学治理科学化；43、请简述嬉戏辅导的原就；答：（1）辅导员与孩子热忱而友好相处,在此基础上尽可能建立一种亲热的治疗关系；（2）辅导员应精确地懂得并接纳孩子的真实状态； （3）辅导员应在治疗管 子中持包涵的态度, 以便让孩子感到他可以完全自由地表达内心感受；（4）辅导员应留意识别孩子所表达的感受,并把这些感受反馈给孩子, 通过这种方式, 孩子获得对自己行为的领会； （5）辅
35、导员应敬重孩子解决他自己问题的才能；（6）辅导员不要以任何方式去试图知道孩子的行动或谈话；（7）辅导员不督促辅导治 疗进程,不赶任务；（8）辅导员可以设置一些必需的限定；44、简述嬉戏辅导中挑选玩具及嬉戏器材时应考虑的问题有哪些；答：（1）这些玩具和器材能够帮忙儿童制造性地充分表达？（2）这些玩具和器材能否帮忙儿童充分表达心情？（3）这些玩具和器材能否吸引儿童的爱好？（4）这些玩具和器材能否帮忙儿童进行探干脆和表达行的嬉戏？（5）这些玩具和器材能够无需指导,儿童就能胜利地使用？（6）这些玩具和器材能否供应不需说明立场的嬉戏？（7）这些玩具和器材能否有牢固的构造可任意地使用？1、心理辅导是供应的
36、是一种心理帮忙,它服务的对象是（需要帮忙的正常人）；2、精神分析理论认为,人在本质上是消极的,是受力比多所掌握的；名师归纳总结 3、弗洛伊德认为人的人格由本我、自我和超我三部分构成；其中本我遵循欢乐第 9 页,共 10 页原就、自我遵循现实原就、超我遵循道德 原就；4、“移情” 是把过去生活中对某些人的感知和体验带入到现实生活中的人身上,- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思或者人与人的关系中；5、一间大约 25-30m2 的嬉戏辅导室是比较抱负的；6、一般说来,心理测验具有间接性 、相对性与客观性等特点；7、心理辅导
37、遵循的是“无病假设”,辅导对象中没有病人；8、精神分析疗法又名心理分析疗法,产生于 人是闻名的奥地利精神科医生 力比多 ；19 世纪末传播于 20 世纪初,创始9、理性心情疗法的代表人物艾里斯提出了 ABC 人格理论；10、罗杰斯认为辅导关系是一种帮助关系,其本质特点是 助人成长；11、惩处指当某个行为反应所立刻相伴的后果,可以 次数或频率；12、学校生常见的心情问题是考试焦虑、学校恐惧和 13、学校生嬉戏辅导的主要目标是勉励儿童做好预备,所供应的学习体会；减弱或降低该行为显现的 社交退缩；以便去接受和受益于学校14、一般说来,心理测验具有间接性、相对性与客观性等特点；15、心理辅导谈话区分于一般谈话的最大区分在于,者建设性地发生变化,这种变化表现为 行为和信念辅导谈话的过程会导致来访 两个方面；16、强化指某个行为反映所立刻相伴的后果,率；可以 增加 该行为显现的次数或频17、艺术辅导就是以来访者的艺术作品作为心理辅导的主要媒介和工具,帮忙来访者在内外环境中找到和谐关系的一种心理辅导模式；名师归纳总结 18、新颁布的中学校生心理健康指导纲要指出：严格遵循保密 原就,谨慎第 10 页,共 10 页使专心理测试量表或其他测试手段,不能强迫同学接受心理测试, 禁止使用影响同学心理健康的仪器,如测谎仪、CT 脑电仪等；- - - - - - -