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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载启蒙运动教学设计课标要求简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点,概括启蒙运动对人 文主义思想的进展【教学目标】依据新课标三维目标要求,制定如下教学目标：一、学问与才能1. 通过本课的学习使同学明白启蒙运动产生的背景、性质、 主要内容和目的； 把握启蒙运动思想家的具有代表性的主见；2. 学习启蒙运动背景,培育同学综合分析问题的才能,通过阅读启蒙思想家的言论 资料,培育同学对历史资料的懂得才能；通过比较启蒙运动和文艺复兴的异同,培育同学归纳和比较历史大事的才能；3. 利用学习启蒙思想进展过程,帮忙同学懂得唯物辩证法中进
2、展的观点；二、过程与方法 通过运用多媒体课件,展现和教材内容有紧密联系的图片资料,激发同学的爱好；仍有依据建构主义理论,把讨论性学习的方法引入课堂；创设情形, 发觉问题探究性地解决问题拓展问题；三、情感态度价值观启蒙思想是社会政治经济进展的产物,是人类文明精华积淀之所在,更是人们为之奋斗的成果,这些成果不仅仅属于其个人,更属于世界、属于全人类；所以,通过本节的学 习,同学可以：1. 确立积极进取的人生态度,培育顽强的意志,提升追求科学、追求真理的品质和素 养 2. 关注社会进步,树立科学精神,敢于怀疑,用于创新,不断地追求真理；3. 熟悉人类社会进展的统一性和多样性,形成开放意识；积极吸取启蒙
3、思想精华,为 我国的民主政治建设供应借鉴；【教学重点难点】重点：孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的主见及启蒙运动的扩展过程；难点：启蒙运动与文艺复兴的区分与联系；【教具预备】老师课前收集好相关资料,完成多媒体课件；同学做好预习工作并查阅相关资料；【教学过程】教学导入： 18 世纪是世界历史上一个转折时期；到了18 世纪中期,西方开头显示出了相对于东方的优势； 在当时全球最有活力的地区首推大西洋两岸,由于农业日益商业化,大西洋贸易为社会各个阶层都制造了庞大的财宝,其中最大的受益者是中产阶级；此时大西洋两岸,一个有着国际联系的“ 资产阶级社会” 已经出现出来；而连续一个世纪之久的启蒙运动为
4、这个资产阶级社会供应了所需的世俗文化、政治抱负和价值观；今日我们共同来学习：西方人文精神的成熟启蒙运动；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载【设计意图】通过概念展现,让同学第一对启蒙运动有一个完整的认知,明白这种富有开 创力的思想在当时的社会,政治、宗教、道德等提出广泛的批判,力图通过传播学问来改善 人类状况；师：下面我们就从启蒙运动的时代背景、来学习本课的内容：一、理性时代的到来法国启蒙思想家、 以及启蒙运动的扩展这三个方面【提问】 请阅读教材P30 页上的这两幅图画和文字介绍以及该页课本的阅读,请
5、同学们说说启蒙运动的时代背景是什么？【老师归纳】 启蒙运动主要是一场学问分子运动,但是我们可以从第一副图中可以看出 这些学问分子的活动并不局限于书斋,而是具有空前的公共性；他们依靠 各种社会文化机制,绽开广泛的沟通活动,并且向受训练的广泛人群传播 新的学问和思想；自然科学的进展,特殊是天文学学问的普及以及通过对 天文现象的观看,为人们掀开了自然界的很多秘密；总之,通过这两幅图（思想基础） 近代自然科学的 和课本的阅读可以总结出启蒙运动的背景有：迅猛进展、文艺复兴和宗教改革的推动；（经济和阶级基础）17-18 世纪资 本主义进一步进展,使资产阶级力气日益强大； （政治基础） 法国封建专制 统治强
6、大,封建专制制度成为资本主义进展的庞大障碍；并且【设计意图】 主要期望同学通过读图再结合文字介绍来熟悉启蒙运动的历史背景,通过分析得出相关历史熟悉的总结；由读图这一历史现象的熟悉历史大事 本质的熟悉和分析,让同学明白透过现象抓住事物的本质；二、法国的启蒙思想家【提问】同学们你们知道在欧洲启蒙运动中被誉为“ 法国三剑客” 是哪三位人物吗？【提问】 他们三位为什么被称为“ 自由之三剑客”呢？他们为人类的自由和西方人文精名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载神进展做出了哪些重大奉献呢？请看教材P31-32 页
7、的内容再看看这个图表：人物观点异同点对 人 文精 神 的进展反对天主教相同点：有 “文 艺 复伏尔泰反君主专制都反对天主教A 提倡君主立宪制B 提倡“ 天赋人权”反对君主制兴” 时的神学 否 定 发 展 到C追求自由、公平反君主专制不同点：了 “启 蒙 运孟德斯 A 主见君主立宪制对将来设计方案不同动” 时的“ 理性构建”；启鸠 B “ 三权分立” 学说“ 君主立宪” C “ 理性至上”蒙 思 想 家 对 未 来 的 社 会 和 国 家 做 出 了 理 性 的 规 划与设计它宣告了黑暗时代的反对君主专制“ 三权分立”卢梭 A “ 社会契约”“ 社会契约” B “ 人民主权”【老师归纳】 这些主
8、见在当时都是插向封建统治思想体系的利剑！终止和理性时代的开头！这些启蒙者思想的共同点是都反对君主专制和天主教会；不同点,他们对将来的社会和政治各自设计了一套不同的治国方案；他们思想的革命性表现在,“ 对将来社会的构思和设想”；他们否定了原先的神学世界观以后,他们提出了“ 君主立宪”、“ 三权分立”、“ 社会契约” 等新的国家运作方案；他们通过自己摸索、运用他们自己的智力去重新熟悉,判定和懂得社会、构思社会；这就是所谓的“ 理性”；也就是说这次解放思想运动把西方人文精神推动到了“ 理性时代”,启蒙思想中闪烁着漂亮的“ 理性之光”,这也是与文艺复兴相比较最大的进步！【设计意图】 为了化繁为简, 化
9、难为易, 便于同学全面而深化地懂得法国启蒙思想家们的思想主见,我将做了两方面的工作：一方面,用幻灯片来展现了“ 法国自由三剑客” 让同学自己说出他们的名字；令一方面,通过用表格分解方式,分别列出法国三大启蒙思想家的观点以及异同点,来帮忙同学学会图表的运用,使得他们有了形象的感受和分析概括的才能；【提问】那么,较之于文艺复兴启蒙运动又有何明显的进步,请大家先说说它们异同点？【老师归纳】我们知道“ 文艺复兴” 重在否定神学世界观,把人、人性从宗教束缚中解名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载放出来也就是文艺
10、复兴重在否定人们原先的信仰和世界观；而启蒙运动重 在建立一种新的信和国家制度；当然,这种信仰和国家制度的挑选是建立 在人们自己的摸索至上的,是人们运用自己的智力而不是外在的力气去认 识、判定和懂得社会的产物,也就是人们理性摸索的产物；【设计意图】通过比较启蒙运动和文艺复兴的异同,培育同学归纳和比较的才能；三、启蒙运动的扩展【提问】 起源于英国的启蒙运动在法国大大进展之后,很快传播到其他国家；特殊是在 德意志也产生了一位名叫康德的宏大哲学家；请同学们看教材 P32 页启蒙运动 扩展那一部分,看看他在这场思想解放运动中又有何重大成就【老师归纳】 在法国之外, 欧洲各地和北美都有活跃的启蒙运动中心,
11、出了彼此间相互 影响外,也各有其思想资源和思想奉献；康德是德意志闻名的哲学家,著有纯粹理性 批判 等著作, 对启蒙运动做了经典的总结；他认为启蒙运动的核心就是人应当自己独 立摸索,理性判定；他强调人的重要性,提出人就是人,而不是达到任何目的的工具；他信任主权属于人们,自由和公平是人生来就有的权益,但同时坚持人要自律,不能为了个人的自由而阻碍他人的自由；自由和公平只能在法律范畴之内；【设计意图】 问题设计的目的在于引导同学熟悉到德意志哲学家康德对启蒙运动所做出 的经典总结；从而进一步地引导同学认知欧美各国启蒙思想家们的抱负之 思想的资源；师：为了对启蒙运动的扩展过程有了比较精确的熟悉,我将其过程
12、列出如下：伏尔泰 霍布斯兴起：英国进展：法国孟德斯鸠扩展：德意志康德洛克 卢梭【老师归纳】一般认为,启蒙运动始于17 世纪末期的英国,大体上以1688 年为标志；其主要代表人有：霍布斯、洛克；到了18 世纪中期,在封建统治的天主教国家法国, 日益崛起的新兴资产阶级对封建专制统治和天主教会绽开激烈的斗争, 涌现出了伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等大批启蒙思想家,推动启蒙运动进入高潮；扩展： 德意志地区启蒙运动与法国和英国不同,高校起了重要作用；哈雷高校、哥廷根高校脱离教会的掌握,实行宗教宽容,享有较大程度的学术自由；这一时期德意志世界也涌现出了一大批宏大的学者和哲学家,其中康德最具代表性；【设计意图】
13、基于同学对启蒙运动扩展的相关过程有所明白,在课堂上勾画线索,简洁交代,可以节省课堂时间,晰和分明的交代；与此同时对启蒙运动的扩展过程也有了比较清【材料分析】请阅读以下材料结合前面所学内容回答以下问题：名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载材料 1：（孟德斯鸠、卢梭）材料 2：我们认为下面这些真理是不言而喻的：一切人生来就是公平的,他 们被造物主给予他们固有的、不行转让的权益,其中有生命、自由 以及追求幸福的权益 假如遇有任何形式的政府损害这些目的,人们就有权益转变或废止它 摘自独立宣言 -材料 3：第一
14、条第一项：本宪法所授予之立法权均属于由参议院与众议院组 成之和众国会 其次条第一项：行政权属于美利坚合众国总统 第三条第一项：合众国之司法权,属于最高法院及国会随时制定与 设立之低级法院 -摘自 1787年美利坚合众国宪法【提问】：（1）17-18 世纪欧洲显现了其次次思想解放运动；以材料 概括提炼启蒙运动中反封建民主思想的基本观点；1 中的人物为例,（2）结合材料 2、3 及前面所学学问,说明启蒙思想家的政治构想是怎样转 化为美国资产阶级革命的政治实践的？【设计意图】 这一环节设计的两个问题,将学习从课内延长到课外,给同学留下了更大摸索的空间,这样同学通过整合所学学问,可以进一步地巩固课堂学
15、习的成果；【预期成效 】基于历史情境设置的以大事、细节、材料问题为主的教学设计,将极大地丰富教学材料,开 阔同学视野,激发学习爱好,培育学史才能；这样设计仍可以老师对史料和同学的双重研 究,从而可以实现“ 教学相长” 的目标；依据以同学为主题,老师为主导的教学理念,教 师结合同学的爱好爱好等心理特点,通过史料运用、细心设计问题以及引导和激发同学思 考,发挥同学积极性,通过公平对话,可以让历史课堂更加主动,更加有效；可以达到的 教学目标：1. 对欧洲启蒙思想运动的背景和特点有了深刻的明白；2. 把握启蒙运动思想家的具有代表性的主见；3. 领会先进思想对人类社会进步的庞大推动作用,积极吸取启蒙思想精华,为我国民主政 治建设供应借鉴；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页