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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载临沂市高中语文“ 三五六” 课堂教学策略第一部分 高中语文教学基本理念一般高中语文课程标准（试验）提出“ 全面提高同学的语文素养” 的基本理念,对语文教学提出了明确而详细的要求；依据我市高中语文教学的实际,确立了语文课堂教学的基本理念：一、树立“ 生本” 教学观,做到“ 以学定教”语文课第一要关注人本,心中有人； 语文课是实现同学进展的一个方面,必需把同学的进展放在心中； 关注人本就是通过语文课堂教学,魅力；让同学真正感受到人类丰富的精神世界的关注人本是语文教学的优良传统,孔夫子讲的 “ 仁者爱人”就表达了一种公平对话的思 想
2、；并说“ 君子不器”,这里的“ 器” 是指“ 工具”,真正的君子不把自己和他人当作工具,进展的主体, 不要把同学当作上课的工 这是主体性的一种表达,就是指同学是学习的主体,具；备课第一是备人,备同学需要什么；文本只是载体,是手段；同学的起点就是同学的需 求；二、立足教材,关注文本 其次关注文本,转变以学问传授为中心的课程观；阅读教学努力表达文本的不同特点,依据不同的文本施以不同的教学方法,努力让同学靠近文本；教材是依据“ 课程标准” 编写的最重要的学习资源,是师生开展教学活动的主要依靠；老师教学要立足于教材,引导同学靠近文本,感知文本；在感知文本的 在课堂教学活动中,过程中, 充分调动自己的生
3、活体会和生活积存,在主动积极的思维和情感活动中深化懂得和 把握教材的内容,在对教材的多样化解读中获得特殊的感受和体验；老师要潜心争论教材,用好教材,用活教材,充分挖掘教材的价值；老师对文本的解读才能、解读水平,打算着教 学的层次,因而文本教学要高度重视；三、加强诵读教学 语文课堂要听到琅琅的书声,这是首要的任务；叶圣陶先生曾经指出：“ 同学的语文水 平不是靠老师讲出来的,是靠同学读书读出来的；” 语文训练的优良传统就是读书；诵读是 它既是一种解 使同学整体感知文本,品尝语言的重要途径,也是新课标所提倡的一种方法；读文本的方式, 也是一种读者表现与传达懂得的方式,又是读者与文本的情感“ 交融”的
4、方 式；老师要继承“ 熟读、精思、博览、多作” 的语文教学优秀传统,引导同学多读多背、涵 咏品尝；通过诵读,培育语感,增强感受语言的才能；要加强诵读方法的指导,读准、读好、读美,在诵读的过程中加深对文本的懂得；要探 讨多种多样的诵读方式,使同学真正读进去,读出味来；四、培育良好的语文学习习惯“ 学语文就是培育同学养成使用语文的习惯；”（叶圣陶） 良好的习惯使人受益终生,对语文素养的形成至关重要；要重视语文学习习惯的养成,在听、说、读、写、思等多种语文学习活动中培育, 如用一般话有条理地讲话的习惯,边听边分析并归纳梳理的习惯,自觉查阅工具书的习惯,在阅读中自觉进行圈点勾画、概括摘要、批注评点的习
5、惯,对名言警句、出色篇章积存的习惯,以及写日记、周记和随笔的习惯等；五、重视语言训练名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载语言是人类文化最基本的载体,人类丰富的精神的魅力是通过汉语言文字表达出来的,语文学习中, 语言是第一被感知的因素,语文教学必需重视语言训练；语言是思维的外在形式,语文训练也就是思维训练；语言训练是学习语文的重要内容,语文教学应当夯实“ 双基”,固本培元；语文所负载的人文、思想、 情感内涵, 是寓于语言之中的,应让同学通过懂得语言文字进而懂得文章的思想内容,又通过对文章内容的深刻把握
6、进一步懂得语言运用的妙处；字的精确读音,词、句的语境含义,内容的精确表达,要抓实抓活；六、重视思维品质的培育“ 听说读写,思维是一个总开关；” 构成语文才能的核心要素是基础学问和思维品质,语文教学既要重视学问教学,也要重视思维品质的培育；课堂教学开启同学的思维,特殊是要培育同学的创新思维,以更高效的提高同学的综合素养；高中阶段的思维训练更强调思维的品质,讲究思维的流畅性、科学性和敏捷性,突出创新精神；语言是思维的外在表现,要通过学习与运用语言来培育优秀的思维品质；七、重视课外阅读积存积存丰富的语言文化学问,是提升文化品位、提高语文素养的重要途径；高中语文课程标准指出：“ 依据所挑选的目标加强积
7、存,在积存的过程中,留意梳理；” 要把积存作为语文学习的常规； 高中语文新课程中的学问要求大致包括：明白有关语言运用的学问,如拼音、文字、语法、修辞、规律学问等；明白文化常识,如有关作家作品、古代典章制度等；明白有关浅易文言文的学问,如文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法等；明白有关各种有用文体的学问,如论述类文章中有关论点、论据、 论证的学问, 应用类文章中有关语言风格、格式的学问等；明白有关文学类作品的学问,如有关诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特点及主要表现手法等；背诵肯定数量的古代诗词、文言文名篇及美丽的白话诗文等；语文学问的教学要重视积存,老师要指导帮忙并督促同学对所学学问
8、进行梳理；可采纳“ 欢乐语文” 等有效形式,化整为零,日积月累,内化为良好的认知结构；八、实现课堂教学与学案导学的有机整合学案导学是我市教学改革的一项重要成果,表达了“ 以学为主”的先进的训练教学理念；我们进行课堂教学改革,应在切有用好学案、继承学案导学的基础上进行设计、探究,进而探究出学为先教为需的教学新路子；其次部分 高中语文“ 三五六” 课堂教学策略的基本阐释临沂市高中语文课堂教学改革的主要内容是构建“ 三五六” 课堂教学策略；一、“ 三” 指落实三维目标,即：落实基础学问与基本技能的训练目标；落实过程与方法的训练目标；落实情感、态度、价值观的训练目标；二、“ 五” 指在课堂教学中 坚持
9、五个贯彻始终,即：1、情感训练贯彻始终训练的精髓是爱的训练,爱的训练始于建设和谐课堂,和谐课堂的突出特点是表达着平等和相互敬重,充满着爱的聪明；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载2、文化育人贯穿始终 建设优秀的学校文化、班级文化、 课堂文化、 学科文化, 充分发挥优秀文化的育人功能,培育同学树立正确的人生观、价值观、世界观,勉励同学积极向上、拼搏进取；3、探究体验贯穿始终 细心争论“ 探究与体验” 的内容、时机、方式、方法,转变老师的教学方式和同学的学习方式, 培育同学优秀的思维品质、实事求是的科
10、学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质；4、呈现沟通贯穿始终始终供应同学进行呈现与沟通的时间和舞台,让同学充分呈现自己的观点、方法、成果,充分地与同学、 老师进行沟通, 在沟通的过程中进行思维碰撞,迸发创新火花,进展创新思 维,增强合作意识,提高合作才能,实现自身价值,获得自我勉励；5、习惯养成贯穿始终培育同学良好的学习习惯和行为习惯,重点是养成文明守纪、专心致志、多读勤写、规范书写、 善于摸索的良好习惯,克服抄袭作业、 考试作弊、 闲适学习、 袖手学习、 低头听课、机械记忆等不良习惯；这是每一节课、每一名老师都必需高度重视并仔细解决的问题；三、“ 六” 指与课堂教学实施环节相关的六大教学
11、策略,即：依据信息的输入输出理论和语文学科特点,确定语文课堂教学的六个基本环节,这六个基本环节可以在一节课内完整表达,也可侧重其中某一个环节,实践过程中, 既要遵循这些环节,又不必受其约束,敏捷运用,自主变通；这六个环节是：目标定向自主学习合作沟通成果呈现反思小结达标补偿；策略；1目标定向策略：其中每一个环节又可以运用和生成多种即从学问和才能、过程和方法、 情感态度与价值观三个方面动身设计学习目标,目标的确定应表达以同学的进展为本、以学为主的策略； 可以由同学依据自己的学习情形确定,也可由老师依据教学方案和文本特点预设,也可师生双方共同探讨确立；2自主学习策略：课堂教学要切实贯彻“ 先学后交”
12、“ 先学后教” 的理念,自学是最重要的规律起点,是提高素养的最重要的途径；自学可分课上自学与课外自学,老师要指导自学, 加强预习的计划性,增强预习的针对性；学案是自主学习的重要依靠,要搞好学案的前置使用；通过自学, 应达到如下目标： 将文本课程转化为个人体验了的课程,从而为呈现沟通奠定良好的基础；自学过程中要留意良好语文学习习惯的培育,如：圈点批注、涵咏深思、质疑问难等, 要善于发觉问题,并尝试解决问题,建构新的学问体系；坚决反对那种未经过学生充分自学就绽开教学的做法,真正表达“ 以学定教”、“ 以情定教”,做到“ 三不教”,即：“ 不学不教”、“ 无疑不教”、“ 已会不教” ；3合作沟通策略
13、：争论是师生、生生共同制造课堂的环节,是培育良好思维品质,实现老师与同学、同学与同学、 师生与文本进行对话的有效方式；大致依据以下环节：个人学习存疑小组学习质疑解疑全班争论突破难点；老师要加强对课堂争论的引导和组织,营造民主和谐的氛围；质疑是争论的前提,要勉励同学将自学中的疑难提出来,并引导同学合作探究,解决疑难；对于在争论中解决不了的或新生成的问题,老师要适时予以点拨,训练同学的思维品质；合作沟通要处理好面对全体与因材施教的关系,提出的问题要有思维含量,要防止不区分层级表面喧闹实质浅薄的争论；小组学习是合作沟通的重要形式,小组内经过争论能解决的问题,可以不提交全班争论；小组争论解决不了的问题
14、,提交全班争论；合作沟通有赖于对每位成员积极性的调动,要建立勉励合作沟通的机制,勉励同学大胆质疑、沟通；要表达老师名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载的点拨、 启示、 引导、 督促、 勉励、评判, 防止借口突出同学的自主学习而淡化老师的作用；同学争论老师巡察的过程中,老师也可以利用此时间对帮扶对象进行有针对性的辅导,实现“ 课上帮扶”；4 成果呈现策略 ：此环节是充分张扬同学个性,激发学习爱好和潜能的平台,是构建开放、 有序的课堂重要标志； 既是合作沟通成果的呈现,又是在此基础上的进一步提升；同学以
15、小组为单位呈现自己的问题、解决问题的思维过程和结果,阐述自己的正确解答方案,这样,其他组的同学共享了成果,或者在其他小组的呈现中受到启示,又有了更好的解答方法,同学彼此借鉴、丰富、 充实自己的成果；成果呈现的内容,可以是同学自学中对文本的个性化解读,也可以是集体争论达成的共识,也可以是针对文本特点设计的相关的语文活动,也可以是在碰撞中形成的新的摸索点或问题；其形式可以丰富多彩,应在此过程中表达同学个性化学习的开放性和语文学习的学科特点；5反思小结策略：是巩固学问、提升才能的不行或缺的重要环节；要争论课堂教学的“ 留白” 艺术,课堂要留出让同学自思、自悟、自结的时间,让同学对自己在学问、才能、课
16、堂表现等方面的表现进行自我反思,达到落实学问、提升才能、调整方向的目的；“ 反思小结” 的环节,可根据不同的课型特点敏捷处理；针对语文学科特点,反思自悟要和书面表达及口语交际进行有机整合,特殊是和书面表达有机结合,使同学的思维成果“ 文本化”；6达标评判策略：有效的课堂应有 “ 达成度”的追求, 要做到学习目标 “ 堂堂清” ,做到“ 当堂达标”,“ 当堂达标”是检测教学成效的主要方式；对达成度不高的重点问题要供应补偿训练,对已达标的同学,可供应必要的拓展性补偿；是有效的课堂教学的价值追求；“ 达标” 既可以是定量的检测,如老师利用学案、试卷、纸条的形式检查同学同学对学习任务的把握情形；也可以
17、是定性的评判, 例如与“ 成果呈现”环节结合,同学呈现的成果水平即是是否达标的重要依据；其形式可以敏捷,手段可以多样,才能层级的要求可以多元；探究多元化的评判手段,可以由老师组织,也可由同学“ 自我评估”,仍可以“ 同伴评判”,要依据不同的课堂实际采用不同的评判策略；第三部分 不同类型文本的基本教学模式“ 模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法；它是为解决特定的问题,在肯定的抽象、简化、假设条件下,再现原型客体的某种本质特性；它是作为中介,从而更好地熟悉和改造原型客体、建构新型客体的一种科学方法；从实践动身,经概括、归纳、综合,可以提出各种模式,模式一经被证明,即有可能形成理论,也可以从理论
18、动身,经类比、演绎、分析,提出各种模式,从而促进实践进展；” （查有梁训练建模 ）一、散文类文本课堂教学基本模式：1目标定向,自主阅读课堂学习的起点环节,在这一环节中着重完成两项工作：一是依据确定本节学习目标,目标要明确、适当,表达语文特色,表达“ 三维要求”,有层次性,便于教学过程中落实；二是依据目标阅读文本,要勉励同学选用自己喜爱的方式,依据目标确定阅读的关注点,使自主学习更具明确目的性；2整体感知,精段品读名师归纳总结 文本学习的常规思路和基本步骤；从整体上把握文章内容,理清思路,概括要点, 懂得第 4 页,共 16 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - -
19、- - 学习必备 欢迎下载文本所表达的思想、 观点和感情； 整体感知文本, 对文本的内容结构作出初步的判定和把握,要求能精确概括内容,明白大致结构,感知作者思想感情；在此基础上进行精段精读,引领同学留意语言学习,通过涵咏品尝,鉴赏其写作方法技巧、语言特色及表达成效；3 质疑问难,合作探究同学学习品质形成的重要环节,最具活力的课堂组织方式；同学质疑释疑的过程,就是合作探究的过程； 老师要点燃同学探究的爱好和热忱,勉励同学将自学中的疑难提出来；要引导同学合作探究,并适时点拨, 为同学解决疑难搭建思维的台阶,勉励同学探求更佳的解答途径；4成果呈现,视野融合同学素养生成并提升的关键环节,追求和谐课堂、
20、 高效课堂的正确途径；师生要努力尝试创设多种有效呈现方式,充分呈现同学的个性化学习成果；同学在呈现中彼此确认、巩固自我成果,生成并提升新的认知；5整理反思,总结提升养成良好的整理反思的学习习惯,提升同学阅读的综合素养；如：整理作者的行文思路,总结解读文本的方法,规范思维,锤炼自己懂得阐释、概括总结、鉴赏评判的语言,；6当堂检测,达成目标提倡堂堂清,关注达成度；老师们可以依据教学任务有挑选地利用学案搞好目标达成,也可以依据课堂学习的情形提出当堂达成的要求；当堂检测形式要敏捷,切口可大可小；（二）小说类文本课堂教学基本模式：1自主阅读 , 整体感知；同学自主阅读小说文本,整体感知小说的内容范畴,结
21、构特点,手法技巧,风格特色；2、目标定向,重点研讨；环绕小说的三要素环境、情节、人物,发觉所读文本的突出特点或鉴赏训练的才能点,确定为本饥饿课、本文学习研讨的重点目标,组织同学争论学习；3、鉴赏沟通,呈现成果；组织同学呈现他们学习、争论、 鉴赏的成果, 在敬重同学解读的前提下,老师给与点拨指导,对共性的内容要达成共识；4、个性解读,扩大视野；老师要勉励同学对小说文本进行个性化解读,为同学供应呈现个性化解读的机会和平台,呈现他们自己对小说各个方面的鉴赏与新见解；5、总结提升,形成才能；引导同学准时总结学习、鉴赏小说的心得、体会,方法、技巧,以利于形成解读此类作品的不同层级的才能, ；6、拓展训练
22、,才能迁移；老师供应相同、 相关、相像的小说作品,要求同学运用上述学问和才能,进行拓展性鉴赏训练,以利于同学将形成的学问与才能运用落实到位,以达到举一反三,触类旁通之效；（三）诗歌类文本课堂教学基本模式：1目标定向,知人论世确定学习目标,供应相关背景,明白作者所生活的环境和时代以及作者的生平和为人,为进一步阅读文本做好铺垫；2 诵读文本,整体感悟要求能精确、恰当、有感情地诵读文本,读准字音,把握节奏、语气,努力提高对古诗的感受才能,感受其思想、艺术魅力,进展想像力和审美力；3涵咏品读,揣摩探究名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - -
23、- - - 学习必备 欢迎下载专心品读, 抓住关键词语品尝语言,感受其艺术成效； 揣摩诗的感情, 探究诗歌的意境,把握诗歌典型意象；在探究活动中, 独立摸索, 用历史眼光和现代观念注视古代诗文的思想内容,并赐予恰当的评判；4鉴赏沟通,呈现成果组织同学呈现他们对诗歌的个性化解读,引导同学提出自己的见解,并敬重他人的成果,逐步养成严谨、 求实的学风；在沟通中开阔视野,赏水平；5专心动情,熟读成诵打开思路, 在碰撞中提升对诗歌的艺术鉴依据诗歌的不同特点,选用适合各自特点的语气、节奏和感情,声情并茂,抑扬顿挫,深化喜爱祖国语文的感情,在艺术性的诵读中,体会中华文化的博大精深,陶冶情操, 追求 高尚乐趣
24、；6链接相关,触类旁通链接与本诗相关相像相近相反的诗歌,巩固诗歌特色的把握,拓展诗歌学习的范畴,巩固对诗歌意蕴的把握,适当留意对诗歌的综合性学习；（四）文言文课堂教学基本模式：1目标定向,诵读文本 确定课时目标,仔细诵读文本；目标要明确,适当,详细；指导同学学会使用有关工具 书,自行解决诵读中的障碍；诵读要求读准字音,把握语句的节奏、语气,能精确、恰当、有感情地诵读文本,努力提高对文言文的感受才能；同时要明白作家作品,明白文章的写作背景；2结合注释,通文会意强调扎扎实实地打好文言文的基本功；借助注释和工具书,懂得词句含义, 读懂文章内容；运用口译、 笔译等多种翻译方法,精确翻译重点的实词的意思
25、,把握重点虚词的用法和常见文言句式的特点,强调典型语句的精确翻译；3品读鉴赏,披文入情 在诵读中把握文本内容,理清思路,概括要点,懂得文本所表达的思想、观点和感情,品尝语言, 鉴赏文本的艺术特色；体会文本包蕴的民族精神,为形成肯定的传统文化底蕴奠定基础；4质疑问难,合作沟通勉励同学在个人钻研的基础上,学会宽容和沟通,学会协作和共享；5梳理整合,建构体系大胆质疑, 积极参与争论, 善于倾听、 吸纳他人的看法,梳理常见的文言实词、文言虚词、 文言句式的意义或用法,留意在阅读实践中举一反三,并背诵肯定量的名句名篇；6当堂检测,达成目标依据文本和学案,提出肯定的达标要求,并予以实施；第四部分 表达沟通
26、教学的基本模式一、写作教学的 策略：依据写作的“ 双重转化” 理论和新课标对写作的要求,确定写作教学的六个基本环节,名师归纳总结 即：话题布置素材加工文章写作沟通呈现评改修订自我升格；其中每第 6 页,共 16 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载一个环节可以生成多种策略,详细阐释如下：1话题布置策略话题设置要科学有序；第一,在内容上设计要有层次有序列；即思维训练有层次,方法训练有序列；模块中的“ 表达沟通”中的话题序列可以自行整合,以承载写作技巧方法的序列性, 使写作教学有较强的方案性和可操作性；其次,在话题训练方式上,常规作文模式
27、可以提前一周布置或自选话题,广泛搜集材料,布置,模拟考场,即兴发挥,出速成品；2 素材加工策略精细写作, 写出精品；限时作文模式可以当堂写作是种释放,必以阅读吸取为前提,所以,此策略内容有二：第一是素材搜集；阅读 范文作摘抄、随机感悟作记录均可作为素材原型；要在读时广采博收,写时探囊取物； 其次 是沟通加工；常规作文的目的是精细化写作,故在写前沟通素材,每人要供应 2-3 条,资源 共享,争论加工,各取所需；限时写作可在写后沟通,将素材再争论,深化加工,进行成品 借鉴；3文章写作策略 训练目的不同, 写作方式各异； 常规作文志在精品,故材料搜集用时多,写作可在课外 也可在课内,应反复修改,直至
28、自己中意为止；限时作文旨在速成,故应在 45 分左右完成 写作,可以用加减分的方法勉励快速作文；4沟通呈现策略沟通借鉴吸取是提高写作才能的重要途径；老师要有下水文做范例,要在沟通中互评互改,呈现成果,可以是一个词、一句话、一个段落、一种技法或整篇文章,总之,沟通面要 广,沟通点要细；老师点评要精当,沟通形式要多样,可以读、可以写、可以说、可以唱,只要目标达成度高,任何形式都是可取的；5评改修订策略 评改方式要因模式而异；主要有：（1）全批全改模式 ；适用于精细化写作模式,老师要不分重点逐篇批改；评点要细致,指导要明确；（2）快速批改模式；适用于现场限时模式,要生生互批,当堂完成当堂沟通,碰撞提
29、 升,为修改升格作文作好预备；（3）协作批改模式；适用于考场作文,全年级流水批改,模拟高考阅卷,只打分数不 作评点,让同学自己感知失分缘由,以备修改；（4）情感沟通模式；针对问题同学,师生心灵对话、养护情感；多在周记中进行,也可在日常写作中个别进行；6自我升格策略写作可以暴露问题,而修改就可以解决问题；应将评点后的文章进行修改,力争跃升一类,并登记修改心得,收入资料库,以保证作文的资源化；基本模式：（一）常规作文教学模式 1话题布置 ；老师提前一周布置话题,同学环绕话题搜集并加工素材 2素材生成 ；同学进行素材呈现与沟通,老师写前指导 3初稿写作 ；同学写作,完成初稿 4修改选拔 ；小组沟通互
30、批互改,海选小组佳作5成果呈现 ；（包括美丽句子、语段、全篇）,选出正确作品,印发沟通6自我提升 ；同学自评、互评并自我修改、提升；名师归纳总结 说明：此类作文训练老师要定好方案,一般每一模块可让同学从中至少自选一个话题进第 7 页,共 16 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载行写作；（二）限时作文教学模式 1话题投放 ；当堂供应话题 2自我构思 ；同学确定写作思路、框架（提纲）3限时写作 ；限 4060 分钟；4当堂收交 ；（老师巡察,明白情形,查找讲评点；用加减分等形式勉励快速写作,以 便批改、反馈准时）5 呈现沟通 ；成果呈现
31、,沟通碰撞 6 反思总结 ；同学自我修改,形成升格作文,写出自我评判（升格标准：无错别字,无病句,书写规范）二、口语交际教学：选定话题充分预备呈现沟通争论评判总结提升；第五部分 语文活动课教学的基本模式一、基本理念语文是一门实践性很强的课程,实践性是语文课最主要的特点；语文才能从根本上说是参与语文实践“ 习得” 的产物；语文才能的形成,主要不是依靠语文学问体系的把握,而是依靠于实践中丰富详细的语言感受,这种感受通过积淀化入主体的认知图式,从而形成语文才能；因此,语文学习离不开语文实践,离开了语文实践的语文学习是不行思议的；以活动为中心开展教学,是新课程背景下高中语文教学的主要内容；语文活动既包
32、括课内环绕文本绽开的学习活动,也包括语文综合实践活动,即语文实践课；语文实践课,是吸取了国内外的成功体会建立在“ 大语文” 理念上的一种新课型；它的 特点是将课外活动和生活实践中的某些要素引入课堂,实现课堂内和课堂外的沟通；这种课 结果在 的主要过程都是同学自主地在课外进行的,课内经常只是呈现他们最终获得的结果；课堂,过程在课外,是语文实践课的一个突出特点；语文综合实践活动是“ 活动课程” 与“ 隐性课程” 的有机整合,是对语文“ 学科课程”的有效补充； 它是“ 在学校训练教学过程中同学自主参与的,以同学学习爱好和内在需要为 基础, 以主动探究、 变革、 改造活动对象为特点,以实现同学主体才能
33、综合进展为目的的主 体实践活动； ” 就语文学科来讲,这种活动有几个关键因素：第一,它是语文的；其次,它 是有主题的；第三,它是课程化的；高中语文教学活动的开展应表达科学性、层次性、 多样性、有用性等特点,所开展的活 动应是语文活动, 突出语文教学对语言才能的培育,反对将教学活动泛化,将语文课上成其 他类型的课； 上好语文实践课的关键是搞好实践活动的设计；设计得好就会极大地调动同学 的积极性, 获得良好的教学成效；鉴于高中阶段的特殊性,语文实践活动不宜搞得过多,一般每个学期搞一次为宜,特殊是高一年级和高二上学期,综合实践活动也可以与争论性学习及相关的梳理探究活动结合起来；二、基本模式（一）过程
34、模式（ “ 表达沟通” 活动）1确定主题（目标） ：确立要解决的问题、活动的意图；主题一般可分系列主题和暂时 主题两类； 系列主题具有全程性,即某一系列的主题活动贯穿一阶段、一学期、一学年甚至 整个高中三年；暂时主题具有随机性；2策划方案（方案） ：包括活动标题的确定、活动目标的预设、活动过程的描述等；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载3创设情境（情境） ：明确活动的意义或价值；创设问题情境,激发爱好；公布任务,明确分工；4实施活动（活动） ：活动形式的确定；课时支配；老师的活动；5呈现成果（成果
35、） ：呈现活动成果,可通过多种形式；6集体评议（评判） ：对活动作出评判,包括自我评判、同伴评判、专家（老师）评判等；（二）主题模式（ “ 梳理探究” 活动）环绕一个中心问题,广泛搜集材料, 然后进行深化争论,这是语文实践中最为基本、最为重要的模式之一,争论性学习可使用这种模式；其基本环节如下：1确定主题 （确定活动中心） ：即学习者挑选、确定适合于自己的科研课题；2制定方案 ：即设计争论方案；3搜集材料 ：即依据预设的主题通过肯定的途径猎取相关论据的过程；4形成说明 ：即同学依据材料供应的实证形成对争论主题的的看法；5验证结果 ：自我验证和他人验证,成果呈现；6活动评判 ：以质性评判为主（三
36、）创作表演式（以“ 课本剧编演” 为例）语文课程标准要求在语文学习的过程中,要提高同学的文化品位和审美乐趣；要理解、鉴赏文学作品, 受到高尚情操与趣味的熏陶,进展个性, 丰富自己的精神世界；开展“ 创作表演”的实践活动不失为实现这一目标的一条有效途径；在创作预备的过程中,同学对课文的钻研要比平常仔细得多,深化的多,很多平常懂得不到、体会不到的东西,此时可能理解得到、体会得到；在创作剧本的过程中,同学想象与联想的才能也会得到很好的锤炼；在表演的过程中, 同学潜在的艺术才华可能会得到开发和进展,艺术表演的人生之路；其基本环节如下：有一些同学可能会因此而走上1确定内容 ：在老师主持下明确写剧本的要求
37、；第一,要突出人物之间的冲突冲突；其次, 要浓缩课文的内容；必需要把发生在不同地点和较长时间里的事情,集中在有限的舞 台空间里和有限的时间内表现出来；剧本篇幅不宜太长,人物不宜太多, 场景变换也不宜太 频繁,最好编成短小精悍的独幕剧；第三,台词要简练生动,有个性；对白不限于原作中的 话,可以依据需要进行创作,如增加一些内心的独白等；第四,要有舞台说明；2争论资料 ：同学们依据自己的爱好自愿组成如干小组,以小组为单位确定课本剧的 选题；3撰写脚本 ：分别利用课下的时间编写剧本；可先集体争论,再由一人执笔；4排练推敲 ：以小组为单位对剧本进行推敲、修改；5表演沟通 ：分好角色,进行排练；课上进行汇
38、报表演；6反馈评判： 由评委评出正确编剧、正确导演、正确演员；（四）专题竞赛式（如“ 秋季写作竞赛” 等）竞赛是培育同学的竞争意识和合作精神的好方法；从心理学的角度来看,竞赛的时候,人对成功的希望是最剧烈的,所做的投入是全身心的；而一旦能够取胜其所获得的成功感和满意感,也是其它活动所不能比拟的；因此,竞赛可以使人的竞争意识和自信心得到强化；以竞赛的方式进行语文实践其收成将是多方面的；运用这一模式的关键是选好专题；专题的设定要符合同学的年龄和认知水平,否就不简洁调动起同学的积极性；附：语文综合实践活动设计举例 蹦跳的汉字汉字“ 以意解形” 活动 思维花朵,语言果实“ 因文拟联” 活动名师归纳总结
39、 - - - - - - -第 9 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载替商海注一脉清泉,为公益献一缕馨香“ 广而告之” 活动 在流行与古典之间“ 熔古铸今创新歌” 活动 演绎经典课本剧编研活动前度流生今又回热点新闻追访活动 对生命的礼赞“ 敬畏生命” 体验活动第六部分 复习课教学一 、复习课教学模式 1、目标定向 ：同学通过学问回忆、检测、考试等形式,排查本单元（或专题）存在的 盲点,并确定为复习目标；复习目标的确定要表达指向性、集中性和系统性,力戒泛而空；2、依案自学 ：学案要有针对性,自学才能防止盲目性,对存在的问题,同学可查阅教 材、工具
40、书或搜集相关资料先行解决；3、争论沟通： 同学把自己的问题、思维困惑或独到见解提交小组争论沟通,同学相互 答疑解惑, 老师相机点拨；老师一方面要给同学充分争论沟通、借鉴完善答案的时间,不行 越俎代庖,另一方面也要适时引导,以突出课堂学习的重点；4、呈现建构 ：勉励同学呈现学习成果建构自己的学问框架和学问系统,同学可以呈现 自己对问题的个性懂得,也可以提出解决问题的方式方法,老师启示同学借鉴优秀的思路,搜集相关资料, 上挂下连,对问题进行理性思索,体系；辨因析理, 完善自己的系统的学问和才能5、补偿训练：对本单元的疑点、难点进行重点补偿训练,题目要有针对性、层次性,强调“ 堂堂清”,不留困惑；6
41、、反思总结 ：借鉴他人（同学、老师）成果,或查找资料,对自己的盲点进行反思总结,提高升华,形成基本的思维规律；同时要总结出完成目标的方法和技巧；二、试卷讲评课模式1、明白考情,明确重点：老师要让同学对试题的难易程度、得失分情形有一个大致了解,明确自己的学问缺陷和努力方向,明确学习重点；2、依据答案,自主纠错：老师供应参照参考答案,同学对比答案进行分析比较,查找失分缘由,查找纠错方法,自主订正；同学自主纠错要做到“ 三个清晰”：清晰题目考查能力点,清晰正确的解题思路,清晰自己的思维误区；切忌就题论题,简洁地订正答案；3、争论沟通,分析错因：老师要针对错误集中点,组织并勉励同学充分沟通争论,发表个
42、性见解,陈述个人观点,吸纳他人特长,明确解题思路和方法；4、点拨疑难,重点突破：试卷的扣分点就是本节课的学习重点,争论沟通中的争议点和模糊点老师要组织同学深化挖掘,做到举一反三, 触类旁通, 老师要赐予同学充分的时间进行摸索、争论、感悟、订正和整理；5、补偿训练,拓展提高：对疑点、难点进行补偿训练,并进行拓展延长,巩固提高,题目的挑选要有针对性、阶梯性；6、总结升华,寻求规律：老师要适当点拨,规范答题思路,总结解题规律；语言要切中肯綮,的确起到画龙点睛的作用,达到使同学豁然开朗的成效；名师归纳总结 第七部分高中语文进展性评判策略第 10 页,共 16 页- - - - - - -精选学习资料
43、- - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载教学评判作为整个教学过程的有机组成部分,包括对老师教的评判和同学学的评判两个 方面,对于促进同学和老师主体的进展,全面提高训练质量有重要的作用； 一 评判的基本原就 1评判功能的进展性 评判目的在于促进师生双方共同进展；新课程下的教学评判不仅要关注同学的现实表 现,更要重视同学的将来进展,重视每个同学在已有水平上的提高；既重视结果的评判,更 重视过程的评判,重视同学学习活动过程中的学习态度、学习爱好、学习习惯、学习方法、制造才能和合作精神等具有长远进展意义的方面的评判,重视勉励性、 形成性评判, 恰当使 用订正性、否定性评判,促使同学个体积
44、极、健康地进展；对老师的评判既要关注老师当前的表现,更要重视老师长期的专业化进展,突出老师在自我进展中的主动性,着眼于调动老师的工作积极性；2评判内容的全面性 评判要涵盖同学学习活动和老师教学活动的全部内容；新课程下对同学的学习评判不仅 仅局限于同学的智育水平,而且基于人的多元智能对同学进行全方位的关注,既表达共性,更表达关怀同学的个性,既关注同学的智力因素,更关注同学的非智力因素,特殊是创新精神和实践才能, 力求让评判更人性化、与均衡；个性化, 从多个维度对评判内容和评判结果进行掌握对老师的评判不惟教学成果论,强调结合老师的原有基础来评判现实表现,将现实表现与将来的进展综合评估,对老师教学素养、工作态度、工作过程、工作成果等方面进行整体客观的动态化评判； 3 评判方法的多样性要转变评判方法只以教学成果为尺度的做法,科学、合理地评判同学的