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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 网络训练资源库以及网络课程平台的争论与设计作者：罗也菁工作单位：上海市民办新华初级中学1 / 27 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 摘 要随着网络进入到每个家庭、每所学校,网络训练也日益受到重视,同学、家长、老师、以及社会各行各业、各年龄阶段的人们都期望能从中获得更多的训练资源或接 受在线的训练培训；网络训练的开展不仅要有后台巨大的网络训练资源库的支持,仍 需要前台网络课程平台供应有效的服务；论文以虹口区训练信息专网为课题背景,在深化分析了网络训练资源治理方式和
2、要求的基础上,对网络训练资源库以及基于训练资源库的区域性网络课程平台中的网 络备课子系统和网络教案子系统进行争论和设计,实现了网络训练资源的后台治理和 前台应用；关键词： 训练信息专网课程平台网络备课 网络教案一、争论背 景随着网络进入到每个家庭、每所学校,网络训练日益受到重视,同学、家长、教 师、以及社会各行各业、各年龄阶段的人们都期望能从网络中获得更多的学习资源,足不出户通过远程训练网络和相应的网络课程就能实现在线的训练培训；在现代化的 训练工程中,网络建设是基础,资源建设是核心,教案应用是目的；随着训练信息化的深化推动,老师对网络训练资源库的需求已经不再是单一形式 的素材库,而是期望训练
3、资源库不仅能供应素材的下载,同时仍能对素材进行修改、重组,形成具有个性的“ 我的素材” ；对训练资源库的需求不仅是图片、视频等素材 CAI 课件,而且仍期望其能供应可以直接为自己教案工作服务的优秀课程、文件以及 优秀教案和学案、学件,并且老师在对这些课程修改、重组之后形成自己的课程资 源；老师需要的素材、教案和学案、课程不能再局限于本年级、本学科,而是期望能 跨年级、跨学科,多方位多角度的获得各类教案资源；正是由于老师对资源的需求不 断增长,训练资源建设的内容从早期资源素材的建设进展到了资源治理平台建设,从 而为网络课程服务；本课题是以上海市虹口训练信息专网为背景,该专网是虹口区训练学院在前几
4、年2 / 27 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 中创建的一个网站；虹口区区域性基础训练网络课程平台由教研互动,网络备课,网 络教案,老师培训四个子系统构成；教研互动平台子系统实现训练论坛、老师 BLOG、网上教研活动、课堂实录研讨、教案案例研讨、教案主题研讨、教案课题争论、上传 教案资源、资源共享和整理保藏夹九大模块的功能；老师培训平台,为老师开设网上 个人空间,它着重表达老师培训过程的记录以及老师培训成果的储存,记载老师专业 化进展的过程和成果,老师仍可进行远程的作业修改和递交,并可向其他平台发布；虹口区训练信
5、息专网原已构建训练资源库,在解决资源治理问题前,网站治理部 门对资源的数量及资源库的规模加以肯定的限制；但随着网站日趋完善,资源的数量 不断增长,老师与网站的互动要求不断增强,老师和同学的参加性能够不断提高,要 求网站能对老师的教案、学案、课件以及多媒体资源能进行有效、有序地治理；在各 校的教案过程中,由于教授的对象同学层次不同,老师本人教案风格不同等差 别,在资源库中供应的一个课题一个教案已经远不能满意全部老师的需求,老师需要 能够获得适合自己的教案和学案,同时也期望将自己对教案或学案修改后又能将其上 传给网站再进行共享；假如能实现以上功能,那么同一课题下的教案该如何进行分 类,被修改过的教
6、案该应当与原始教案加以对比并区分等针对资源治理方面的问题,由于类似的教案有可能与原始教案内容相同,而授课次序不同,或仅对原始教案作细 微的修改,但仍有其共享的价值；简言之,针对虹口区训练信息专网后台网络训练资 源库治理系统和前台网络课程平台即训练资源应用平台的争论设计是本课题的一个重 要内容；二、虹口区训练信息专网的特点与功能简介1、训练教案应用1）构建区域性基础训练网络课程 依据训练部现代远程训练资源建设委员会在现代远程训练资源建设技术中网 络课程的定义,网络课程是通过网络表现某种学科的教案内容及实施的教案活动的总 和,它包括两个组成部分：按肯定的教案目标、教案策略组织起来的教案内容和网络
7、教案支撑环境；区域性基础训练网络课程的基本含义是学科课程的网络化,包括教材3 / 27 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 资料、教案资料、教案研讨和互动社区等版块；网络课程的应用促进了训练资源的共 享,为学习者供应个性化的学习环境,实现学习者之间更广泛的交互和协作学习；区域性基础训练网络课程既为老师供应丰富的教案资源,同时也快速地将老师们 的教案争论所得转化为教案资料,以积件的形式不断丰富和完善教案资源库；在此基 础上,随着教研活动的开展,课堂教案的深化,网络课程的资源在利用中被不断地丰 富,从积存学问走向发觉和制
8、造学问,而新的积存和制造又成为新进展的基础,扩大共享层面,从而形成良性互动,不断推动网络课程资源的建设；102）构建教研互动平台 利用网络信息建立新的沟通手段,开展互动的校际之间的沟通,形成一个开放 的、互动的、争论型的教研员域老师、老师与老师之间的学习共同体,充分保证老师 的专业进展,并健全和完善区域性作式教研机制；2、训练行政治理训练行政治理指建设城域训练治理应用系统,即实现100的中学校同学学籍电子化治理, 90以上的中学校实现训练教案治理信息化；3、资源整合与交换虹口区训练信息专网的资源整合与交换平台包括训练教案资源整合与交换平台,训练信息资源整合与交换平台,训练数据资源整合与交换平台
9、；系统能供应“ 广义的资源库” ,囊括了电子图书馆、多媒体教案资源库、题库、考试训练、老师上传的资料包等各方面的全部资源；系统参照元数据规范进行储备结 构设计,以便能利用符合学习对象元数据规范的元数据实例为自己的应用系统服务,包括学习对象的治理、查找、调度,并为将来进行第三方资源的整合与交换打下基 础；同时能将各应用中的精华资源进行统一储备与治理；系统为网络课程的积件资源,教研互动平台的教研通知、学科培训、教案、课件 等训练教案资源,行政治理系统的治理信息、同学学习档案等训练信息,同学与老师 综合素养评判系统的训练数据,以及其他应用各类信息,供应资源整合与交换的平 台,使用户能随时读取、储备相
10、关的资源；4 / 27 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4、训练综合评判针对同学综合素养评判,构建虹口区训练城域网应用平台中的过程性评判平台；该平台要求构建过程性评判模型与算法模型,建设必要的要素评判支持工具,建设必要的学习诊断的生成模块与学科学习终结性评判数据给定；平台仍须构建以个人、班级、年级以及其他指标进行分类检索与统计的方案,以便建设教务治理支持模块；11三、虹口区网络训练资源治理治理平台的设计31 虹口区网络训练资源治理平台的目标要求1、实现资源整合与发布目前,网络训练资源来源有以下几方面：（1 通过老
11、师培训平台收集培训过程中的优秀作品转化为教案资源；（2 通过教研互动平台组织教研活动、教案研讨,在老师的相互探讨中积存优秀的教 案资源；（3 老师上传的资料包；（4 第三方训练资源,如电子图书馆、多媒体教案资源库、题库、考试训练、等各方 面的全部资源；训练资源来源与种类繁多,因此网络训练资源治理平台必需实现资源整合与发 布；具体如下：1）资源库治理平台能将各应用中的精华资源进行统一储备与治理；在资源库中,一些原始数据或精华的资源经教研员审核后发布,从而面对全部使 用者的资源；同时,老师个人也可以上传个人的资源,但未经教研员的审核是不能发 布的,仅供该老师个人使用的资源；因此资源库治理平台应当将
12、精华资源与老师个人 的区分储备与治理；同时,资源库治理平台也支持资源的发布与共享,提高资源的使 用率；2）资源库须参照元数据规范进行储备结构设计；全部的精华资源和老师个人的资源在导入时,都必需填写符合元数据规范的资源 信息表；而对于购买的第三方资源,假如有元数据信息,就可直接导入资源库；因此5 / 27 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 这些资源,老师只要通过资源库治理平台查询到自己需要的资源,就能直接调用,如 可以直接调用到下文所提的网络课程平台中全部的子系统中；假如第三方资源没有元 数据信息,就资源治理平台仅记
13、录其链接地址,老师可以通过资源治理平台查询到需 要的资源,然后将该资源的链接地址插入到网络课程平台各子系统的课件或学件中；3）资源治理平台为其它应用供应全面的WebService服务第三方应用网络课程平台信息发布平台学问治理门户网站资源引用资源查询资源导入资源治理平台图 3.1 资源治理平台与其他应用服务 图 3.1 呈现的目前城域网中供应的几个应用平台,包括网络课程平台、信息发布 平台、学问治理平台、门户治理平台、门户网站、第三方应用；资源治理平台与城域网应用平台必需实现无缝整合,才能使要让广大老师、同学 可以在使用包括网络课程在内的各类教案应用的过程中,便利地查询并查阅到相关资 源,为老师
14、的教案教研工作以及同学的自主学习供应必要的参考资料；虹口区训练城域网应用的核心平台是区域性网络课程平台；网络课程平台包括教 师培训子系统、教研互动子系统、网络备课子系统、网络教案子系统；下面的描述 中,初步说明白资源库与虹口区域性网络课程平台整合的应用方式；与老师培训子系统的整合,可以作为老师的授课时的教案参考,让老师把握最新 教案动态,供应最新的培训内容,也可以作为学员培训过程中的优质参考资料；与教研互动子系统的整合,可以作为教研活动、教案研讨的帮助参考资料,为教 师供应最新的教案信息；在进行课题教研的过程中也可以成为丰富的参考资源 库,让老师明白最近的教案动态和科技成果；在进行主题教研的时
15、候,可以收集6 / 27 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀的老师作品并转化教案资源,经教研员审核发布后共享；与网络备课子系统的整合,可以作为老师备课过程中的教案资料运用到实际的教 案过程中；更可以作为参考,为老师制定自己的教案方案供应参考和建议；在研 究性教案中更可以作为学习资源供同学参考使用；与网络教案子系统的整合,可以作为老师供应的学习参考资料,供同学预习、自 学、复习时使用；在同学进行争论性学习中,可以作为重要资料库,供同学查询 参考；丰富的资料信息更可以作为同学进行自学的参考内容；而 Web Serv
16、ice 服务为各应用平台能供应资源的引用、资源的查询、资源的导入,并统一由资源治理平台进行治理；譬如,在教研、培训平台的应用过程中,老师上传的精华资源,治理员可以将其加入到资源平台中,采纳Web Service 接口实现资源元数据信息和资源实体的跨平台传输；同理,查询接口,供应的服务,其他应用可以通过 这个接口,实现跨平台的资源检索；引用接口,可以实现在其他应用平台中直接调用 资源平台中的单体资源,而不需要老师从资源平台先下载资源,再上传到应用平台中 使用；任何第三方厂商的应用,只要符合资源平台供应的接口规范,就可以进行整 合；譬如,现在专网上的电子图书、期刊这些第三方的资源,可以通过查询接口
17、,实 现多资源库的跨库检索；另外,平台采纳多方式整合第三方资源库,符合元数据规范 的资源,可以直接导入到资源平台中进行统一治理,对于没有元数据的第三方资源 库,系统供应接口和资源链接,缩短实施周期；平台仍应当能与其他训练教案系统紧 密集成,为资源的应用供应更加便利的平台与渠道；4）可以通过整合资源平台进行便利的资源查询 各应用平台都可以对资源平台进行资源的查询与检索,为用户查找使用资源带便 利；2、为构建资源交换平台搭建基础1）采纳基于元数据规范的相关规范进行储备 采纳元数据规范对资源内容、学问产权、数据外部属性进行描述,便于用户对资 源的检索,同时也能对电子图书、期刊这些第三方的资源等符合元
18、数据规范的资源直 接导入到资源平台中进行统一治理；2）支持基于 XML 的资源交换 利用 Web Service 将资源的应用与其他一些应用系统进行集成,能够对专网的网 络课程平台、信息发布平台、学问治理平台、门户治理平台、门户网站、第三方应用7 / 27 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 平台供应资源的引用、查询和导入,并由资源治理平台统一治理；3）预留资源交换计费接口 支持有偿使用,提高资源创建者的积极性；3、全面的推广支持1）供应资源的审批与非审批支持 全部老师的资源必需经过治理员的审核才能正式进入资源库进行
19、发布,而老师自己创建的资源就可直接进入“ 我的资源库” ,无须任何审核,即对资源发布权限进行 不同设置；2）供应多角度的资源统计功能 包括对资源数据统计、资源拜访统计、资源日志分析；通过资源库供应的统计功能,针对资源进行选择,将拜访多的资源与很少被拜访 的资源进行分别储备,实现对资源的优化；3）供应便利敏捷的资源搜寻功能 平台能供应强大分类治理与检索功能,降低资源的搜寻复杂性,提高搜寻效率,缩短搜寻时间；3.2 系统架构1、技术架构资源治理平台的技术架构如图 3.2 所示；8 / 27 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - -
20、 - 图 3.2 资源治理平台的技术架构表现层,基于 IIS；利用 ASP.NET UI 组建处理来自于一般用户和治理员的拜访和请 求；该层同时进行统一的用户认证,用户可以通过一个用户名和密码登录和使用；此 层同时仍建立报表系统；利用 Web Service 平台供应了来自于网络训练平台等各应用平台的资源导入、查 询、调用接口；例如,在网络训练平台中教研互动子系统、老师培训子系统、网络教 案子系统、网络备课子系统中：资源导入：每个子系统都可能产生新的资源,因此能通过资源治理平台向资源库 导入资源,当然由教研员审核发布得精华资源,对于老师自建的资源将存放在教 师的“ 我的资源库” 中,两者以示区
21、分；资源查询：任何一个子系统都能通过资源治理平台查询与搜寻需要的资源；9 / 27 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 资源调用：任何一个子系统都能调用资源库中的资源到相应的教案、学案等中,当然对于符合元数据规范的资源能直接调用,而不符合元数据规范的部分第三方 资源就能供应连接地址；表现层通过html 的呈现方式面对一般用户出现资源,通过XML/SOAP的数据格式,使得各个应用平台可以调用资源库中的资源；该层仍同时支持整个虹口区训练信 息专网的统一用户认证和报表系统；业务规律层 也可以看作是应用层）,基于.Net 技
22、术；为资源治理平台供应资源上传、资源查询等；供应对网站资源库的搜寻引擎,实现对资源的查询；业务规律层通过 XML 将资源的组织和定义传送给表现层进行呈现；该层同时仍支持虹口区训练信息专网的积分系统；数据拜访,基于 .NET 技术；利用ADO.NET 构建数据拜访组件,通过ADO.NET对网站资源数据库进行拜访；该层仍支持虹口区训练信息专网对其他资源库的访；该层是通过数据表 Datatable 获得资源文件的描述性数据；服务器系统,基于 Windows Server；采纳 SQL Server 数据库治理资源的数据信息,采纳 NTFS 文件系统治理资源文件；在该层内,实体资源文件进入文件系统,资
23、源文件的描述属性数据进入数据库；资源治理平台支持认证、授权、审核、权限、反常治理、业务监视、系统配置、日志治理、数据分析的功能,为虹口区训练信息专网的全部业务功能服务；182、应用架构资源治理平台的应用架构如图 3.3 所示；10 / 27 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 图 3.3 资源治理平台应用架构1）资源解读；来自网络课程等应用平台的用户第一依据基础训练元数据规范填 写资源信息,再进行资源的上载；资源治理平台就此完成资源的解读任务；2）资源审核；资源上载并由资源治理平台完成资源解读后,由教研员对资源进
24、行审核,对于审核通过的资源就被导入到资源库中,由资源治理平台完成对资源的存 储治理；3）资源储备治理；对资源的储备治理包括将资源的数据信息导入数据库储备,将资源文件导入文件系统储备；4）资源查询与引用；资源治理平台供应资源的查询服务,实现对数据库的访 问,并且能将资源引用到相关的应用中,实现对资源的应用；5）权限掌握与拜访日志；在针对来自于各应用平台对资源库的拜访与恳求过程 中,资源治理平台实现记录拜访日志,并对用户的拜访权限加以掌握；6）其他功能；资源治理平台必需对资源库实现资源后台保护、资源状态监控、资源数据统计、资源拜访统计、资源日志分析、资源积分费用的治理功能,以保证资 源库能高效、有
25、序地运作；11 / 27 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3.3 功能阐述一般搜寻 依据用户输入的关键字搜寻依据所需信息的元数据信息资源治理高级搜寻12 / 27 搜寻平台的主 要 功 能 分学科分类1、 语言与文字为一般搜寻、高级2、 数学搜寻、3、 人文与社会科学 4、 自然科学 5、 技术类、资 年级分学科分源 分 类 、类 、 我资源分类6、 艺术的资源库 、 第7、 体育与健康三方资8、 综合时间活动 9、 跨领域的学习活动源库、其他功资源能；下管1、 媒体素材面就其理2、 量规集 3、 教与学工具和
26、模版中一般平台4、 课件搜寻、5、 案例我的资源年级分类6、 文献资料 7、 课程 8、 索引目录库主要 的设计功能进 行说明；1、 学前训练阶段般搜1 、 一2、 一、二、三、四、五年索级搜 索我的资源库3、 六、七、八、九年级 4、 十、十一、十二年级功能：能依据一 般 搜 索用户供应的1、 新建关键词进 行 内 容 检2、 删除索；3、 待审核资源列表法： 用搜索方户 可 以 在 文 本第三方资源库框中填写想要检索内容的关键词信息,系统会其他功能最新资源、点击排行、下载在资源排行图 3.4 资源治理平台结构功能图名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 27 页精选学习资
27、料 - - - - - - - - - 的标题属性、描述属性或关键词属性中查找相应的内容,并将用户想要检索的内容显 示出来；搜寻结果 ：搜寻结果为资源列表,供应资源的标题、作者、描述、上传日期的信 息；搜寻特点： 可以解决用户在没有准确把握想要检索内容的一些重要搜寻条件,如 标题、作者等的情形下来搜寻所需要的内容；2、我的资源库功能： 用户也可以对自己的资源进行创建和治理,对于自己中意的资源仍可以选 择免费或者有偿开放给其他用户使用,并可以查看资源的使用次数；大大提高了用户 发布资源的积极性；使用方法 1）新建资源：上传文件,并填写关于资源的元数据信息；元数据信息包括以下三方面内容：* a）资
28、源内容描述：标题 * ,替代标题 * ,关键字 * ,描述 * 包括摘要、目录）,学科 由平台供应学科列表选取）,语种 *由平台供应语种列表选取）,使用对象 * 包括学 习者、年级、训练类型,由平台供应列表选取）,相关资源,掩盖范畴 包括地域范 围、时间范畴、版本继承、版本关联、被替代、替代、被需求、需求）、关系描述 组 成部分、部分为、被参考、参考、格式转换于、格式转换为）；b）外部资源描述：资源标识* 、日期 创建日期 * 、生效日期、可获得日期、发行日期、修改日期）、格式* 由平台供应媒体格式列表选取）、资源类型*由平台供应资源类型列表选取）,评判评判信息,评判者,联系单位,联系地址,电
29、子邮件）,元数据方案 仅指基础训练教案资源元数据规范）* 、元数据语种 仅供应汉语） *；c）学问产权 : 作者 名称 * 、联系单位、联系地址、电子邮件）,出版社 联系地址、名称、电子邮件、联系单位）,其他作者名称、联系单位、联系地址、电子邮件）,权限 使用权限 * 、版本）；其中使用权限包括免费答应阅读和公开发行）、共享答应自己阅读,不答应公开发行）、商业收费；2）删除资源；在资源类表中删除资源；3）查看已审核资源；假如答应公开发行,就该资源将提请治理员审核,审核通过的资源将显示在列表下；特点： 用户可以将自己的资源整理到资源治理平台,便于资源的治理,也能实现13 / 27 名师归纳总结
30、- - - - - - -第 13 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 资源的网络共享,不断扩充网络训练资源库；四、区域性网络课程平台的设计与开发4.1 虹口区基础训练网络课程平台结构简介虹口区训练信息专网之网络课程平台包括网络备课、网络教案、教研互动、老师培训四个子系统；网络备课和网络教案两个子系统的设计与应用是本论文争论工作的1、教案研讨教研互动2、教案资源 3、教研信息4、权限治理1、 培训治理网老师培训2、 讲师治理3、 班级治理4、 调查治理络5、 显示公告课程平网络备课1、 课程体系台2、 课程标准3、 标准模板4、 教案方案5、 课程组织6、 个人模
31、板网络教案一个重要部分；网络课程平台结构如图 4.1 所示；图 4.1 网络训练平台结构图区域性基础训练网络课程既为老师供应丰富的教案资源,同时也快速地将老师们14 / 27 名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的教案争论所得转化为教案资料,以积件的形式不断地丰富和完善教案资源库；在此 基础上,随着教研活动的开展,课堂教案的深化,网络课程的资源在利用中被不断地 丰富,从积存学问走向发觉和制造学问,而新的积存和制造又成为新进展的基础,扩 大共享层面,从而形成良性互动,不断推动网络课程资源的建设；积件资源库一改以往单一
32、的素材资源库只能下载不行修改或上传资源）,也不同于CAI 课件 只针对制定的教案）,不仅能供应应老师丰富的教案资源,仍能通过资源本身的属性描述,利 用数据库,将同一资源与更多的方面关联起来；如以往不论是素材仍是课件,该资源 的针对性特别剧烈,如只能针对某一学科,只能针对某一教案,只能针对某一个年级 等,很大程度上限制了老师对资源调用的；而积件式的资源库,老师在调用资源时就 不受以上各种限制,只要能为我所需,就皆能拿来使用,且通过资源之间的关联,对 资源的查找也特别便利快捷；积件式的资源库仍能建立老师的“ 我的资源库” ,老师 能将自己的资源上传到网站上,自己第一能进行分门别类的治理,当然是否能
33、在网站 上公开共享,就尚需治理员审核,这样也保护了资源库治理的有序性；积件式的资源 库仍能对老师修改过的资源和库内原始的资源进行识别和治理,一来,满意了老师可 以修改资源如教案的需求,二来,也是保护了资源库治理的有序性；当然无论是资源 库内的原始资源文件,仍是老师自建的资源,或者是老师修改过的资源,都必需完成 对资源按元数据规范的各个属性进行填写；网络课程平台与网络训练资源治理平台的关系如图 4.2 所示；网络课程平台网络备课网络教案教研互动老师培训老师可以存教研员或教教研员将储或调用自师依据需要审核过的己修改过或调用资源库资源存入上传的资源中的资源资源库网络训练资源治理平台积件资源库）数据仓
34、库 信息学问仓库图 4.2 网络课程平台与网络训练资源治理平台的关系15 / 27 名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 作为一般老师在备课时,利用网络资源库中的已有教案、图片、视频、动画等各 种类型的资源编撰适合自己教案的教案；资源库也已经依据大纲、课程类型、教案方 式、教案或学案将资源进行了初步的分类与关联,老师只需在备课过程中直接从资源 库中查找素材即可,也可上传自己的资源文件；同学也可把自己制作的积件放入资源库,扩大共享层面；网络课程作为一个开放 的系统不仅要给学习者开放学习内容,更主要的是给学习者供应一个平
35、台,答应同学 将自己对某节课,甚至是某门课程的懂得出现给其他人员；这样老师可以通过同学反 馈的信息,明白同学学习程度,而且同学之间可以更好地沟通；42 网络备课子系统 4 2.1 网络备课子系统创设的必要性网络备课子系统是虹口区区域性基础训练网络课程的建设平台；该平台为老师提 供了一个网上共享备课资源,沟通课程组织体会的场所；同时也协作网络教案子系统 的一个网络课程制作平台；可以让老师在网上进行协同备课,共同探讨,从而形成优 质的教案和学案；这些教案和学案可共享给其他老师参考使用,也可供应应同学进行 网上学习；网络备课子系统能够直接为网络教案子系统供应服务；老师在网络备课系统中设 计完成的教案
36、、课件、学案、学件、作业、评判等,假如需要同学在网上完成相关的 学习活动,就可以直接在网络教案子系统中调用,提高了资源利用的敏捷度,提高了 老师的工作效率；4.2.2 用户需求分析网络备课子系统的应用对象分成两类,一是学科教研员；二是一般老师；一）学科教研员需求 1、创建课程的体系结构；教研员应第一创建本学科的课程组织结构的大纲,为老师创建教案、学案供应依 据；课程组织结构的大纲包括学科学期节点教案单元课程节点；教研员 仍能同时对本学科的各学期、各教案单元目标进行简洁介绍,制定各节点的教案目16 / 27 名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 27 页精选学习资料 - -
37、- - - - - - - 标,建议总课时；2、设置课程标准 教研员需要向课程组织添加课程及具体信息；包括课程的名称、所属学科、适用年级、教材版本、教案内容、教案要求、建议课时、建议讲授方式、建议教案模版、建 议学案模版、课程状态；3、设置标准课程模板 一个课程包含多个教案环节,如课前预习、课程讲授、课后作业等；教研员可建议 这一课程使用的几个教案环节；二）学科老师需求 1、制定符合自己实际需要的教案方案 教研员制定了课程标准,但未必都符合全部老师的实际需求,因此老师应当能够根 据自己教案的实际情形调整课程的组织方式和课时的支配；2、创建课程实例 老师可以为课程体系中的某一课程添加自己的课程实
38、例,课程实例仍包括与该实例关联的资源 资源可以从积件资源库中查找,也可以自己上传）,该实例所包含的教案 或学案；3、制定符合自己实际需要的教案、学案的个人模板 老师在设计教案或学案时,对教研员所设定的课程模版即教案的几个环节不中意,就可制定个人模版；4、教案与学案的编写 老师可以自己编写课程实例中教案或学案,在教案或学案中可以添加文字,当然仍 能插入图片、动画、视频等各类资源,当然这些资源都来自于积件资源库；老师也可以查看到与该课程实例所关联的教案或学案,并能直接引用；5、学案能直接应用于网络教案子系统 老师编写的学案能直接在网络教案子系统中被调用；6、“ 个人的” 与“ 公共的” 分类治理
39、全部老师自己的创建的个人课程模版、课程实例、教案、学案,都能归于自己的名 下,便于自己治理,同时要与公共的资源加以区分；上传的各类资源都能在“ 我的资 源库” 中进行治理；4.2.3 系统特点17 / 27 名师归纳总结 - - - - - - -第 17 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1、分段式结构化的课程组织方式,让教案和学案的制作变得更加敏捷便利；分段式的教案组织方式,可以让老师依据自己的教案风格,充分利用自己已有的 资源和其他老师共享的优秀资源,细心设计每一个教案环节,快速整合图片、视频、音频等各类多媒体课件资源；更可以让老师通过对单个教案环节内容的
40、调整,教案环 节之间顺讯的变化,设计出适合不同教案场景、教案对象的教案和学案；2、加强教研员对老师备课的专业指导,快速提升老师的教案设计才能；教研员可以预先设定学科的整个课程内容,针对每个课程设定相应的教案目标、教案要求、教案方法等,并供应相应的教案设计模板,帮忙学科老师快速懂得课程标 准；3、加强老师之间的相互沟通,协作共建优秀课程；在平台中不仅教研员可以对老师完成的教案设计进行评判和举荐,老师之间也可 以进行相互沟通和点评；老师可以在沟通中不断吸取教研员和其他老师的建议和智 慧,完善自己的教案设计,提升自己的教案才能；4、个性模板打造个性教案,充分表达老师个性教案；网络备课中分段式的教案组
41、织方式,给老师的教案个性表达了预留了空间,老师 不仅可以便利利用已有资源,同时也可以很便利地对教案环节与内容进行调整,设计 个性化的课程教案；5、与多平台协同工作 网络备课子系统可以通过和其他平台的整合,发挥其更大的作用；与教研互动子 系统整合,可以从中获得更多教案资源用于备课过程；与题库资源系统整合,可以为 课程添加更夺得习题内容,为在线测试供应支持；与过程评判系统整合,可以为课程 设计过程评判指标,用于对同学的学习过程进行评判；与网络教案子系统整合,可以 直接将课程包输出到网络教案子系统,实现网上教案；4.2.4 系统结构与功能阐述网络备课子系统负责进行网络课程创建与组织,实现与标准课程的
42、接口,实现课 件的导入和导出；此外,课程中对各类活动的处理都是通过标准接口与相应的模块进 行整合,实现了对争论、作业、评判、调查等多种教案活动手段的支持,同时也为今 后扩展新的活动类型供应了可能；网络备课的应用以一般老师和学科教研员以为主；教研员收集本区域内优秀的教 案及学件、课件直接置于网络课程的资源库并进行发布,以供一般老师备课使用；教18 / 27 名师归纳总结 - - - - - - -第 18 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 师也可供应本人的教案及学件、课件,通过网络上传、教研员审核通过,最终发布；一般老师结合本校同学的认知特点,将资源库内的教案、学
43、件、课件重新组织,以形 成符合本人需求的教案；同时,也可直接发布在自己的网络教案部分中,供本校同学 完成网上学习；19 / 27 名师归纳总结 - - - - - - -第 19 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1、课程组织方式的创建 课程体系 2、课程组织方式的修改 3、课程组织方式的删除1、课时支配的创建 2、课时支配的修改课程标准3、课时支配的移动 4、课时支配的次序的调整5、课时支配的删除1、标准模版的创建标准模版2、标准模版的修改 3、标准模版的删除网 络备教案方案1、更新课时支配课2、个人课时支配次序的调整子3、个人课时支配的移动系统1、 课程实例
44、的创建2、 课程实例的查看 3、 学案的创建 4、 学案的修改 课程组织 5、 教案的创建 6、 教案的修改 7、 关联资源的添加 8、 关联资源的移除 9、 课程实例的修改 10、课程实例的修改 11、课程实例的删除1、个人模版的创建 个人模版 2、个人模版的修改 3、个人模版的删除图 5.3 网络备课子系统功能结构图20 / 27 名师归纳总结 - - - - - - -第 20 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在网络备课子系统中,拥有六大模块：课程体系、课程标准、标准模板、教案计 划、课程组织以及个人模板；网络备课子系统主要用于教研员和老师共同创建网络课程,网络课程主要通过课 程的组织形式、课时支配和课程实例进行创建,每一个课程实例又可以通过选择“ 标 准模板” 或“ 个人模板” 来创建相关的教案和学案；系统中的“ 课程体系” 和“ 课程 标准” 功能,主要用于教研员创建课程的组织形式和课时支配,系统中的“ 教案