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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 第一章 训练和训练学 1 训练的进展 一、训练的概念 考点： 训练是培育人的一种社会活动,是传承社会文化、传递生产体会的和社会生活体会的基本途径；考点广义：凡是增进人们的学问和技能,影响人们思想观念的活动,都具有训练作用；狭义：主要指学校训练；学校训练是训练者依据肯定的训练要求,有目的、有方案、有组织的通过学校的训练工作,对受训练者的身心施 加影响,促使他们朝着期 望方向变化的活动；二、学校训练制度 考点： 1. 学校训练制度在形式上的进展：训练制度的进展经受了从前制度化训练到 制度化训练再到 非制度化训练的过程；a；前制度化训练前制度化训练没
2、有形成肯定的制度；b；制度化训练 挑选：近代学校系统的显现开启了制度化训练的新阶段；从 17-19 世纪末,资本主义国家建立近代学校系统；名词说明：制度化训练：主要所指的是正规训练,也就是指具有层次结构的按年龄分级的训练制度,它从初等学校延长到大 学,并且除了一般的学术性 学习以外,仍包括适合于全日制职业技术训练的很多专业课程和机构,制度化训练 指向形成系统的各级各类学校；考点： 中国近代制度化训练兴起的标志是：清朝末年的“ 废科举,兴学校” ；中国近代系统的学制产生于 1902年的钦定学堂章程,又称壬寅学制及 1903 年的奏定学堂章程,又称癸卯制；非制度化训练相对于制度化训练而言,所推崇的
3、抱负是： 训练不应再限于学校的围墙之内； 2. 现代训练制度进展的趋势 二战以后现代训练进展的趋势 1. 加强学前训练并重视与学校训练的连接 2. 强化普及义务训练并延长义务训练年限 3. 一般训练与职业训练朝着相互渗透的方向进展 4. 高等训练的类型日益多样化 5. 学历训练与非学历训练的界限逐步淡化 6. 训练制度有利于国际沟通 三、训练进展的过程 1. 古代社会 a；古代中国：在奴隶社会初期夏代,就有了学校训练的外形；到西周建立了典型的政教合一的官学体系；形成了以礼乐为中心,文武兼备的六艺训练,由六门课组成；礼、乐、射、御、书、数；b；中国封建社会的训练内容是儒家经典,被浓缩为四书五经；
4、考点：四书：高校中庸论语孟子五经：书经诗经易经礼记春秋四书被作 为教案的基本教材和科举考试的依据,明代以后,八股文被规定为考科举的固定格式,始终到光绪三十一年 1905 ,清政府才下令废科举开学堂；考点：古希腊的两大训练体系：古代雅典训练的目的是培育有文化修养和多种才能的政治家和商人,留意身心的 和谐进展,训练内容比较丰富,训练方 法比较敏捷；古代斯巴达式训练的目的是培育忠于统治阶级强悍的军人,强调军式体育训练和政治道德灌输,训练方法也比较 严格；2. 文艺复兴 3. 近代训练 考点：机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起,提出了普及初等训练的要求,并为初等训练的普及 供应了物质基础；
5、变化表现在：1. 国家加强了对训练的重视和干预,公立训练崛起2. 初等义务训练的普遍实施 1 / 44 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 44 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3. 训练的世俗化 4. 重视训练立法,以法治教 4.20 世纪以后的训练考点：二战以后,训练的改革和进展,出现出一些新的特点：a；训练的终身化 b ；训练的群民化 c ；训练的民主化 d ；训练的多元化 e ；训练的现代化（简答）2 训练学的进展 考点： 训练学是一门以训练现象、训练问题为争论对象,探究训练规律的科学；（填空）一、历史上的训练思想（一）中国古代的训练思想 考点：
6、孔子是中国古代最宏大的训练家和训练思想家；以他为代表的儒家文化,对于中国文化训练的进展,产生 了极其深刻的影响；他的训练思想集中 在论语中；（挑选,填空）考点：孔子主见“ 性相近也,习相远也” “ 有教无类” “ 克己复礼” “ 不愤不启,不悱不发” ；战过后期,学记系统的阐发了训练的作用和任务,训练教案的制度原就和方法,老师的位置和作用,师生关 系和同学关系等,是罕见的世界 训练思想遗产；学记提出：“ 化民成俗,其必由学” ；“ 建国君民,教案为 先” ；“ 时教必有正业,退息必有居学” ；学记设计了从基 层到中心完整的训练体制,提出了严密的视导和 等” ,即循序渐 考试制度,学记主见启示式
7、教案,“ 道而弗牵,强而弗抑,开而弗达” ,主见“ 学不 足邋 进；（二）西方古代的训练思想 考点：苏格拉底问答法：第一步成为苏格拉底讽刺,其次步定义,第三步叫助产术；柏拉图的训练思想,集中在他的代表作抱负国中；亚里士多德的思想反映在他的著作政治学中；二、训练学的建立与变革（一）训练学的建立 训练学作为一门独立的学科萌芽于夸梅纽斯的大教案论（1632）法国的卢梭对自然性的强调到了使之与现代文明对立的程度,他的自然主义训练抱负的作品爱 M尔（1762）,洛克在训练漫话中提出了“ 白板说” ,认为人的心灵犹如白板,观念和学问都来自后天；（二）规范训练学的建立 考点：规范教案的建立通常是以赫尔巴特的
8、一般训练学为标志；训练学作为一门课程在高校里讲授,最早始于康德；1835 年,赫尔巴特出版了训练学讲授提纲,第一个提出要使训练学成为科学,并认为应以伦理学和心理学作 为训练学的理论基础；奉献在于 把教案理论建立在心理学的基础上,把道德训练理论建立在伦理学的基础上,可 以说是奠定了科学训练学的基础；在教案上形成了 老师中 心、教材中心、课堂中心 的特点,被看作是传统训练 学的代表人物；杜威作为现代训练学的代表人物,其代表作是民本主义与训练,他主见“ 训练即生活” “ 训练即生长” “ 在 做中学” ；他强调儿童在训练中 的中心位置,主见老师应以同学的进展为目的,环绕同学的需要和活动组织教 案,以
9、儿童中心主义著称,针对赫尔巴特的三中心提出新的三 中心：以同学为中心,以体会为中心,以活动为 中心；三、当代训练学的进展考点： 1939 年苏联训练理论家凯洛夫以马克思主义理论为指导,编写训练学,在我国产生重大影响；其次章学校训练第一节学校训练在义务训练中的位置 一、我国学校训练的历史进展 学校训练通常是指一个国家学制中第一阶段的训练,也称初等训练,训练对象一般为 612 岁的儿童；学校训练 是基础训练,是对全体公民实施的基本的一般文化学问的训练,是培育公民基本素养的训练； 一 我国古代的学校训练 我国的学校产生于殷周时代； 二 我国近现代的学校训练 1878 年,张焕纶所创办的上海正蒙书院内
10、附设的小班,是近代学校的开端；1904 年,清政府颁布了奏定初等学校堂章程；规定设初等学校堂,并规定初等学校训练为义务训练；1840 年以后,我国的学校训练有了较大的进展；进展变化的基本特点是：2 / 44 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 44 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1. 逐步明确了学校训练为一般训练、义务训练的性质；2. 学制改革逐步向世界其他国家靠近,采纳修业年限为 6 年的 4 2 学制；3. 逐步明确学校训练是为培育合格公民打基础的训练；4. 从学校堂到学校校都有了公立和私立两类； 三 建国以后的学校训练 建国之后,从 1986 年
11、开头推行九年义务训练；建国以来,学校语文、算术等学科都进行了教案改革的试验；教案改革所要解决的核心问题是改革教案方 法,提高课堂教案质量,减轻同学的课业负担；二、义务训练 1、概念：义务训练是指国家采纳法律形式规定的适龄儿童,少年必需接受的,国家,社会,学校,家庭必需予以 保证的带有强制性的国民训练；学校训练是基础训练,是对全体公民实施的基本的一般文化学问的训练,是培育公民基本素养的训练；2. 义务训练的意义 第一 义务训练标志着一个国家的经济进展水平,又会不断促进国家经济的进展 其次 义务训练表达着一个国家现代文明的水平,又会促进现代文明的提高 第三 义务训练既可以保证公民基本权益,又可以培
12、育公民的法律意识3、中华人民共和国义务训练法 以下简称义务训练法 是实施义务训练的法律保证1985 年 5 月, * 中心颁布了 * 中心关于训练体制改革的打算,明确提出了制定义务训练法、普及九年制 义务训练的任务；1986 年 4 月,第六届全国人民代表大会审议通过的义务训练法,义务训练的主体、入学、训练教案、实 施、物质保证等方面从法律上作出了比较全面的保证；1992 年 4 月,国务院又批准颁布了中华人民共和国义务训练法实施细就,我国的义务训练制度更加具 体,更加规范,也更趋于完善与成熟；义务训练法的立法宗旨表达在三个方面：第一 进展基础训练其次 促进社会主义物质文明建设第三 促进社会主
13、义精神文明建设 一 义务训练法的基本内容与实施义务训练法共十八条,对义务训练的指导思想、实施对象及年限、学制、治理体制、办学条件、各方应 履行的责任与义务等方面作了具体的规定；1. 义务训练的指导思想 义务训练必需贯彻国家的训练方针,努力提高训练质量,使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发 展,为提高全民族的素养,培育有抱负、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础； 2. 义务训练的实施对象及年限 凡年满 6 周岁儿童,不分性别、民族、种族,均为适龄义务训练同学；条件不具备的地区,儿童的入学年龄 可推迟到 7 周岁；我国义务训练的年限为 9 年；3. 义务训练的学制 义务训练可以
14、分为初等训练和初级中等训练两个阶段； 我国义务训练的学制年限通常有 六三学制 、 五四学制 、 九年一贯制 ；4. 义务训练的治理体制 我国义务训练实行国务院领导下,地方负责、分级治理的治理体制；三、学校训练在义务训练中的位置主要表现在一下三个方面：1、普及性 2 、基础性 3 、强制性 其次节 学校训练目的的意义与依据 训练目是人们对训练活动的一种设计；学校训练目的有广义和狭义之分；1、定义：学校训练目的是指人民对受训练者的期望,即人们期望受训练者在身心诸方面发生什么样的变化,或产 生怎样的结果；狭义的学校训练目的是国家对在学校中培育什么样的人才的总要求；2、学校训练目的的是学校训练的动身点
15、和归宿,它贯穿于学校训练活动的全过程,其作用学校训练目的具有导向作用具有勉励作用具有评判作用3、制定学校训练目的的依据 A 特定的社会政治、经济、文化背景3 / 44 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 44 页精选学习资料 - - - - - - - - - 不同的社会进展阶段有不同的训练目的；不同的社会政治制度有不同的训练目的；不同国家的文化背景也使训练培育的人各具特色；B 少年儿童身心进展的规律 制定学校训练目的,要充分考虑到学校生的身心进展水平,要留意学校生年龄进展的阶段特点,敬重他们的爱好 与需要；在考虑学校生身心进展特点的共性时,仍要留意到所存在的进展的差异性；
16、 C 人们的训练抱负 马克思主义关于人的全面进展的理论确立了科学的人的进展观,指明白人的进展的必定规律,是我国制定训练目 的的理论基础；二、我国学校训练目的表述 一 新中国不同历史时期的训练目的 1. 建国以来我国训练目的的表述 建国以来,党和国家制定的有关训练方针及其规定的训练目的,主要表现在两个方面：第一,它们都确定了我国训练的社会主义性质,指明白训练培育人才、学校办学的方向；其次,它们都确定了训练培育的人所应具有的素养,这就是使受训练者在品德、智力、体力等方面全面发 展,成为有抱负、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人；2. 现阶段我国训练目的的基本精神 1999 年 6 月, * 中心
17、、国务院颁布了关于深化训练改革,全面推动素养训练的打算 以下简称决 定 ,打算提出训练要 以培育同学的创新精神和实践才能为重点,造就 有抱负、有道德、有文化、有纪律 的、德智体美等全面进展的社会主义事业建设者和接班人 ； 二 学校全面进展训练的组成 全面进展的训练目的打算了全面进展训练的整体内容,德育、智育、体育、美育、劳动训练是全面进展训练 的基本组成部分；三、全面推动素养训练素养训练思想的基本观点（素养训练的理论要点）： 一 素养训练是面对全体同学的训练 二 素养训练是促进同学全面进展的训练 三 素养训练是以培育创新精神为重点的训练 1. 创新才能不仅是一种智力特点,更是一种人格特点,是一
18、种精神状态；2. 创新才能的培育是素养训练的核心,是素养训练区分于应试训练的根本所在；3. 重视创新才能的培育也是现代训练与传统训练的根本区分之所在；4、全面进展训练的基本组成部分是德育智育体育美育劳动训练 5、素养训练思想的基本观点（素养训练的理论要点）：第三章 训练与个人的进展 $1 个人身心进展的一般规（一）儿童身心进展的概念 概念：个人身心进展是指作为复杂整体的个体在从生命开头到生命终止的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特殊是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程；人的身心进展包括两个方面,一是生理的进展,包括身高体重的增加,骨骼构造的变化,神经组织的变化等；二是心理的进展,包括认
19、知和意向两方面的进展,认知的进展指感知、记忆、思维等方面的进展；意向进展,指需 要、爱好、情感、意志等的进展；（二）个体身心进展的动因 1. 内发论：内发论者强调人的身心进展的力气主要源于自身的内在需要,身心进展的次序也是由身心成熟机制决 定的；代表人物：孟子可以说是中国古代内发论的代表,威尔逊、格塞尔（西方的内发论者进一步从人的机体需要和物质因素来说明内发论）2. 外铄论 考点 基本观点认为人的进展主要依靠外在的力气,诸如环境的刺激和要求,他人的影响和学校的训练等；外铄论者一般都留意训练的价值,关注的重点是人的学习；代表人物：荀子、洛克、华生 3. 多因素相互作用论辩证唯物主义认为,人的进展
20、是个体的内在因素 如先天遗传的素养、机体成熟的机制、个体的主观能动性等等4 / 44 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 44 页精选学习资料 - - - - - - - - - 与外部环境 外在刺激的强度、社会进展的水平、个体的文化背景等等（三）个体身心进展的一般规律（考点）1. 身心进展的次序性 在个体活动中产生作用的结果；个体身心的进展在整体上具有肯定的次序,身心进展的个别过程和特点的显现也具有肯定的次序；2身心进展的阶段性 个体在不同的年龄阶段表现出身心进展不同的总体特点及主要冲突,面临着不同的进展任务,3. 身心进展的不平稳性 个体身心进展的不平稳性表现在两方面,
21、第一是同一方面的进展速度,在不同的年龄阶段变化是不平稳的；其次个方面是不同方面进展的不平稳性；心理学家提出了进展关键期或正确期的概念,指身体或心理的某一方面机能和才能最相宜于形成的时期；4. 身心进展的互补性 互补性反映个体身心进展各组成部分的相互关系,它第一指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其 他方面的超常进展得到部分补偿；互补性也存在于心理机能与生理机能之间；5. 个体身心进展的个别差异性 $2 影响身心进展的因素 个体身心进展的水平受到多种因素的影响,主要是受到遗传素养,社会生活条件、训练及个体实践活动的影响,学校训练是一种特殊的环境,它对个体的进展有着特殊的意义；（一）遗传对个
22、体进展的影响 1. 遗传的概念：遗传是指从上代继承下来的生懂得剖上的特点,如机体的结构,外形,感官和神经系统等的特点,也叫做遗传素 质；2. 遗传素养的意义：（作用）a；遗传素养为人的身心进展供应了可能性；b；遗传素养的差异是造成个体间个别差异的缘由之一 c；遗传素养的成熟制约身心进展的水平及阶段 d. 遗传素养仅为人的进展供应物质前提,而不能打算人的进展 遗传素养不能预定或打算人的进展；（二）成熟对个体进展的影响 人的机体的成熟程度制约着身心进展的程度和特点,它为肯定年龄阶段身心特点的显现供应了可能和限制；（三）环境及作用 1. 环境的概念：环境泛指个体生活其中,影响个体身心进展的一切外部因
23、素；环境包括物质环境和精神环境两个方面；人接受环 境的影响不是消极的、被动的,而是积极的、能动的；2. 环境对人的作用：a. 环境使遗传供应的进展可能性变成现实；b. 环境打算人的进展方向、水平、速度和个别差异（四）学校训练及作用 学校在为什么在人的身心进展中其主导作用,训练包括家庭训练、社会训练、学校训练；学校训练对人的影响巨 大而深远；其缘由如下：1. 学校训练是有目的有方案有组织的培育人的活动；2. 学校训练是通过特地训练的老师来进行的,相对而言成效较好 3. 学校训练能有效掌握,影响同学进展的各种因素（五）学校训练在影响人的进展上的特殊功能 1. 学校训练对个体进展做出社会性规范 2.
24、 学校训练具有加速个体进展的特殊功能 3. 学校训练对个体进展的影响具有即时和延时的价值 4. 学校训练具有开发个体特殊才能和进展个性的功能；5 / 44 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 44 页精选学习资料 - - - - - - - - - 训练不是万能的,训练既不能超越它所遗存的社会条件,去发挥它的作用,也不能违反儿童身心进展的客观规律,去任意打算人的进展；（六）个体在社会实践中主观能动性的庞大作用个体的实践活动是个体进展得以实现,从潜在的可能状态转向现实状态的打算性因素；个体的实践活动体系中第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动；其次层次是个体的心理活动,最
25、基 本的是熟识活动；第三层次是社会实践活动,是人与环境之间最富有能动性的交换活动,是一种能量的交换,体现了人的主动挑选；训练需要特别重视对同学主观能动性的发挥；第三节学校促进儿童进展的特殊任务 学校生大约处在六七岁到十一二岁这个年龄阶段；儿童进入学校后,必需以学习为主导,身心进展进入一个新的 阶段；一、童年期儿童进展的主要特点 一 童年期儿童生理进展的主要特点童年期是生理进展相对稳固与平稳的时期,身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当匀称； 二 童年期儿童心理进展的主要特点 1. 观看老师应引导儿童从知觉事物表面特点进展到知觉事物的本质特点；2. 留意学校生的有意留意不断进展,需要老
26、师准时提示和提出要求；3. 记忆 学校生记忆的主要方式是形象记忆；要留意运用直观教案,使记忆系统化；4. 思维 学校生的思维正处于具体形象思维向抽象规律思维过渡阶段；抽象思维才能相对较差；5. 情感 学校生的道德感是比较模糊的,理智感大多是和具体事物相联系的；6. 自我意识学校低年级儿童独立评判自己的才能相对较差,中年级开头逐步学会把自己的行为和别人的行为加以比较来 评判自己的行为； 三 童年期儿童的学习特点 1. 低年级儿童难以深刻懂得学习的意义 2. 学习动机是期望得到老师的赞扬、父母的夸奖 3. 学习爱好与习惯 低年级同学对学习过程的形式感爱好,而对学习内容和结果的爱好相对教弱；4. 对
27、学习结果的重视随年龄而增 二、学校训练的特殊任务 一 学校训练的总任务学校训练是基础训练,根本任务就是打好基础,即要求学好语文、数学,打好读、写、算的基础；全面推动 素养训练,为全面进展奠定基础；使学校生初步学会运用自己的手和脑,运用自己的聪明与体力,为培育具有高素养的公民打下基础,为全民族文化素养的提高打下基础； 二 学校训练的具体任务 依据童年期儿童的生理进展水平,答应他们进行系统的学习,但不应过度疲惫和过度紧急；培育学校生有目的有次序地进行观看,引导儿童从知觉事物表面特点进展到知觉事物的本质特点；使学校生明白学习在人一生中的重大价值,培育学习爱好,形成良好的学习习惯；培育学校生初步的辨论
28、是非的才能,逐步进展儿童对道德的懂得才能,培育儿童初步的自我评判和自我训练 才能 , 培育儿童初步的自我评判和自我训练才能；* 为什么说素养训练必需以培育创新精神为重点？1. 创新才能不仅是一种智力特点,更是一种人格特点,是一种精神状态；2. 创新精神与创新才能相辅相成；3. 重视创新才能的培育,也是现代训练与传统训练的根本区分所在；6 / 44 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 44 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学问的学习成为手段,成为熟识科学本质,训练思维才能,把握学习方法的手段；第四章 同学与老师 $1 同学 训练系统诸种要素中,同学和老师是
29、其最基本的要素；一、同学的本质属性 一 同学是具有进展潜能和进展需要的人 1. 同学是人 这里所指的人包括以下几方面的含义：1 同学是能动的主体2 同学是具有思想感情的个体3 同学具有特殊的制造价值2. 同学是进展中的人,具有进展的可能性和进展的需要1 同学具有与成人不同的身心特点2 同学具有进展的可能性与可塑性3 同学是具有进展需要的人 二 同学是训练的对象 同学的进展性与同学的不成熟性是一个问题的两个方面,正由于不成熟,才有庞大的进展潜力；学校和老师才大有可为；同学学习的特殊性表现在：1. 同学以学习为主要任务2. 同学在老师指导下学习3. 同学所参与的是一种规范化的学习二、同学的社会位置
30、 同学的社会位置属同学权益问题； 一 同学社会位置的保证 1. 少年儿童是权益的主体 少年儿童是独立的社会个体,有着独立的法律位置,他们不仅享有一般公民的绝大多数权益,并且受到社会 特殊的爱护；2. 同学的身份和法律位置；1 同学的身份 1989 年 11 月 20 日联合国大会通过的儿童权益公约的核心精神；表达了儿童的身份和法律位置,表达这 一精神的基本原就：儿童利益正确原 就；敬重儿童尊严原就；敬重儿童观点原就；无鄙视原就；我国中学校生身份的定位有三个层次：第一,中学校生是国家公民；其次,中学校生是国家和社会未成年的 公民；第三,中学校生是接受训练的未成年公民；即中学校生是在国家法律认可的
31、各级各类中等或初等学校或教育机构中接受训练的未成年公民；2 同学的法律位置 在训练领域中,中学校生享有未成年公民所享有的一切权益,如身心健康权、隐私权、受训练权等,并受到 学校的特殊爱护；作为同学,在训练过程中,中学校生享有受训练的公平权、公正评判权、物质帮忙权等；当 然,同学负有接受训练和治理的义务； 二 少年儿童的合法权益 1. 同学的受训练权 同学的受训练权包括受完法定训练年限权、学习权和公正评判权；2. 同学的人身权 国家除了对未成年同学的人身权进行一般爱护外,仍对中学校生的身心健康权 . 、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊爱护,并要求老师、学校、家庭、社会尽到
32、特殊的爱护责任；为了保证同学的人身权,对于学校和老师,其职责是：1. 全面贯彻国家的训练方针 爱护同学的身心健康 2.3. 学校和当地训练主管部门应当共同做好校舍爱护和防护工作,不得使未成年的同学在危及人身安全和生命健康的校舍中及教案设施中进行学习和活动 4. 对侵害同学各项人身权的行为应积极予以劝阻、禁止或即时向公安机关报告 三 同学的义务 同学应尽的义务有：一是遵守法律、法规；二是遵守同学行为规范,敬重师长,养成良好的思想品德和行为习惯；7 / 44 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 44 页精选学习资料 - - - - - - - - - 三是努力学习,完成规定的学
33、习任务；四是遵守所在学校或者其他训练机构的治理制度；$2 老师一、老师职业的性质与特点 1. 职业的性质：中华人民共和国老师法规定,老师是履行训练教案职责的专业人员,承担教书育人、培育社会主义事业建设者和接班人、提高民族素养的使命；第一次从法律上确认了老师的社会位置的专业性；（1）. 老师职业是一种特地职业,老师是专业人员；（2）. 老师是训练者,老师职业是促进个体社会化的职业；2. 老师职业的特点：（1）；传道者角色（2）；授业、解惑者角色（3）；示范者角色（4）；治理者角色（5）；父母与伴侣角色（6）；争论者角色二、老师职业专业化的条件我国老师法第十条规定： 国家实行老师资格制度；中国公民
34、凡遵守宪法和法律,喜爱训练事业,具有良好的 思想品德,具有本法所规定的学历或经国家老师资格考试合格,有训练教案才能,经认定合格的,可以取得老师 资格； 老师的专业素养是当代老师质量的集中表达；1. 老师的学科学问素养 老师的学科专业素养是老师胜任教案工作的基础性条件；（1）熟知所教案科的基础性学问和技能；（2）明白与该学科相关的学问；（3）明白学科的进展脉络；（4）明白该学科领域的思维方式和方法论；2. 老师广泛的文化素养（1）具有先进的训练理念（2）具有良好的训练才能（3）具有肯定的争论才能3. 老师的训练专业素养 1. 敬业敬业是成为一名优秀老师的第一要素；2. 树立正确的训练观念要具有时
35、代特点的训练观、同学观、训练质量观；3. 把握训练理论和具有良好的训练才能 1 对所教学问进行加工处理的才能 2 向同学传授学问、施加影响的才能 主要表达在：语言表达才能、组织治理才能；4. 具有肯定的争论才能 三、老师的人格特点 第一 心情稳固,性格开朗,爱好广泛其次 坚决的意志和积极的进去精神 第三 心胸开朗,兼容并包$3 同学和老师的关系 师生关系是指同学和老师在训练、教案活动中结成的相互关系,包括彼此所处的位置,作用和相互对待的态度,学校的训练活动是师生双方共同的活动,是在肯定的师生关系维系下进行的；一、教案上的授受关系 一 从训练内容的角度说,老师是传授者,同学是接受者 二 同学主体
36、性的形成,既是训练的目的,也是训练胜利的条件 三 对同学指导、引导的目的是促进同学的自主进展 二、人格上的公平关系 一 同学作为一个独立的社会个体,在人格上与老师是公平的 二 严格要求的民主的师生关系,是一种伴侣式的友好帮忙的关系 三、社会道德上的相互促进关系8 / 44 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 44 页精选学习资料 - - - - - - - - - 老师对同学的影响不仅仅是学问上的、智力上的影响,更是思想上的、人格上的影响；老师对成长中的儿童 和青少年有着庞大的又是潜移默化的影响 第六章 课程 $1 课程概述 课程改革是训练改革的核心（挑选、填空） 课程 是
37、指课业及其进程；广义的课程是指同学在校期间所学内容的总和及进程支配；狭义的课程特指某一门学科；一般指各级各类学 校为了实现培育目标而规定的学习科目及其进程的总和；在我国,课程具体表现为课程方案、教案大纲学科课程标准 和教科书；课程,作为构成教案活动的基本要素,同时表达训练为社会进展服务,训练与个体进展相适应的基本原理,是实现学校训练目标的蓝图,对保证学校训练功能的实现有其特殊的价值和意义；二、课程的分类 1. 依据课程任务,可以分为基础型课程,拓展性课程、争论型课程争论型课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出,完全由同学自己来作,重争论过程甚于留意结 论；2. 依据课程制定者或治理层
38、次,可分为国家课程、地方课程、学校课程问答题：学校课程以及开发形式：所谓学校课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校同学的需求,进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,开 发多样性可供同学挑选,其目的在于尽可能的满意各社区学校同学之间客观存在的差异性,因而具有肯定的适应性和参与性；通常以选修课或 编、挑选和单项活动设计等；三、制约课程的主要因素 社会、学问和儿童是制约学校课程的三大因素；1. 肯定历史时期社会进展的要求以及供应的可能 2. 肯定时代人类文化及科学技术进展水平 3. 同学的年龄特点、学问、才能基础及其可能接受性 4. 课程理论 四、课程类型特色课的形式显现；
39、学校课程的开发可分为新编、改课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类；依据任务,可以把课程分为基础型课程、拓展型课程、研 究型课程；依据课程的制定者,可以把课程分为：国家课程、地方课程、学校课程；依据课程的组织方式,课程 可分为：科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、体会本位课程；$2 课程目标 一、课程目标与训练目的、培育目标、教案目标的关系 课程目标是知道整个课程编制过程的最为关键的准就,是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果；教案目标是课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评判教案的基本依据,是师生在学科教案活动中预期达到 的教案结果、标准；二、课程目标的依据 课程目
40、标的依据主要有三方面：对同学的争论、对社会的争论、对学科的争论；$3 课程设计 一、课程设计的概念 课程设计是指课程结构的编制,既包括课程体系结构整体的编制,也包括具体课程的编制；前者主要解决依 据培育目标设置哪些课程和如何设置这些课程的问题,涉及到基本的理论要求和不同形式的优化组合；后者主要解决课程标准问题,这实际上即指课程方案 二、课程方案 一 课程方案的概念 或教案方案 和教案大纲；课程方案是课程设置的整体规划,它对学校的教案、生产劳动、课外活动等作出全面支配,具体规定了学校 应设置的学科、学科开设的次序及课时安排,并对学期、学年、假期进行划分；课程方案是依据训练目的和各级各类学校的培育
41、目标制定的； 二 课程方案的内容9 / 44 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 44 页精选学习资料 - - - - - - - - - 课程方案的基本内容由以下几个部分组成；1. 教案科目的设置2. 学科次序3. 课时安排4. 学年编制与学周支配 三 课程方案编制的原就 一是保证明现训练目的与任务,表达课程结构的完整性；二是依据科学的课程理论,处理好课程系统内部范畴的几个基本关系,表达基础性和多样性；三是以教案为主,全面支配；精简课程,加强基础和有利于进展同学特长；学问体系相对完整,保证学科间 的合理关系；统一性与敏捷性、稳固与变革相结合； 四 课程方案对学校和老师的指
42、导意义 课程方案表达了国家对学校训练的统一要求,是学校组织教案工作、确定工作步调的依据,是指导老师进行 教案和其他活动的依据；三、教案大纲 一 教案大纲的概念 教案大纲即学科课程标准,是课程方案中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教案内容的指导性文件；它规定了学科的教案目的、任务、学问的范畴、深度和结构、教案进度以及有关教案法的基本要求；教案大纲是 课程方案的分学科绽开； 二 教案大纲对学校和老师的指导意义 第一,教案大纲是国家对各门学科的教案提出的统一要求和具体规格,是编写教科书和老师进行教案的主要 依据,是衡量各科教案质量的重要标准；四、教科书1. 教科书又称课本,它是依据教案大纲 体化
43、； 或课程标准 编制的、系统反映学科内容的教案用书；它是教案大纲的具教科书编写应遵循的基本原就有：第一,依据不同学科的特点,在内容上表达科学性与思想性；其次,强调内容的基础性；第三,在保证科学性的前提下,必需留意到基本教材对大多数同学和大多数学校的适用性；第四,在教材的编排上,要做到学问的内在规律与教案法要求的统一；第五,教科书的编排形式要有利于同学的学习；第六,教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的连接；2. 教科书在教案中的应用：老师正确使用教科书应当做到：第一仔细钻研和深刻懂得教科书中各章节目之间的联系 其次透彻懂得教科书中每个章节的内容,把重点和难点
44、化为同学可以接受的信息 第三教案中充分利用教科书,帮忙同学懂得领悟 第四由于最新的科学成果尚未在教科书中准时得到反映,老师在授课时敏捷引进适合同学年龄特点,为同学能 懂得的有关学科的新学问 第五能结合本地区的需要,适当补充本名族,本地区乡土教材 第六在教案中老师仍应当指导同学充分运用好教科书 我国学校课程 第四节 一、学校阶段课程的性质 学校阶段的课程应表达普及性、基础性和进展性；二、我国学校课程设计的原就 1. 高度的科学性和高度的思想性的统一 2. 要以实现训练目的和学校培育目的为最终目的 3. 要适合学校儿童身心进展的特点 4. 贯彻幼儿、学校、初级中学课程连接的原就 5. 贯彻因地制宜的原就等等；三、我国学校课程改革的进展趋势 一 加强综合性,突出课程的整体训练功能 二 加强实践性,突出同学自主性、探干脆学习 三 加强弹性,表达课程的适应性10 / 44 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 44 页精选学习资料 - - -