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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 浅谈学校英语词汇教学存在的问题及主要策略【内容摘要】 语言的组成是由语音、 词汇以及语法三个密不行分的部分组成的, 其中词汇是最基本的组成单位,它可比作是语言大楼的根基；学好英语, 关键在于词汇的积存及运用；英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins ）曾说过： “没有语法,人们表达的事物寥寥无几；而 没有词汇,人们就无法表达任何事物； ” 词汇是英语学习的重点之一,也是难点所在；由此可见, 在学校英语词汇教学中,对词汇教学的定 义、背景、特点、步骤方法的明白显得尤为重要；在教学实践中,作 者发觉通过语境学习词汇、激发爱好、加深懂得、增强记忆
2、,是帮忙同学把握词汇并很好地运用词汇的有效方法；为此,我在自己单词教学中单词的出现与操练方面,做了以下讨论和探究；【关 键 词 】词汇教学的定义 ;背景;特点;现状;教学方法策略 前言学校英语是同学英语学习的启蒙阶段,对同学的终身学习起着举足轻重的作用, 而学好英语的首要条件就是必需有肯定的单词量；同学在学校中低年段语言学习的过程中,学习单词学得快,背得快,忘得更快；另外,由于记忆及学习方法的缘由使同学不留意记单词,放松学习；老师如不能细心的进行辅导,严格要求,将会导致这一部分同学在学习上处于被动状态,成为“后进生 ” ；因此,在同学英语学习的起步阶段老师要运用多种方法,狠抓词汇教学；由此可见
3、,要学好一门外语,就必需在肯定阶段把握好肯定的词汇,词汇教学也是整个英语教学的关键和难点,对于学校英语老师来说,同学的词汇量的多少直接名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 反映了其不同层次的英语才能和水平；在实际的教学中, 词汇量也是直接制约同学英语学习的效率,随着所需词汇量的增加, 有些同学就 逐步对英语学习产生了厌倦感以及失去了学习的爱好；词汇量的多 寡,与英语的运用才能成正比,同学在学习英语的过程中,把握肯定 的词汇,不但可以丰富思维活动,而且有利于增强英语运用的才能；这就要求老师在单词教学中,能很好地熟悉词汇教
4、学的定义,背景,特点,能敏捷地运用教学方法,采纳多种教学形式刺激同学的感官,把单词教学贯穿到愉悦的气氛之中,词,不断提高课堂教学质量和效率；一、词汇定义让同学轻松开心的状态下学习单语言由词汇构成； 词汇是一个人知道的全部词语的集合；在学校英语教学中有很多名词,由于名词简洁讲解；老师仍要把动词、形容词、副词和介词纳入到词汇教学的大纲中；词汇大纲要包括不同的词汇场（ lexical fields）,如各种颜色、一周中每天名称、行为动词等；二、词汇教学背景词汇教学是语言进展的一个重要方面；很多讨论说明, 恰当的词名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 14 页精选学习资料 - - -
5、 - - - - - - 汇教学有利于同学学习语言, 特殊是学龄期儿童； 老师可以要求同学 运用规律判定才能、 通过做嬉戏或让同学回答包含所学单词的复杂问 题,给同学制造使用单词的机会,进而提高了同学的各项语言才能；同时,词汇教学仍应融入到四个基本技能（听、说、读、写）的教学 中；三、词汇教学的特点重视词汇的教学, 第一应明确词汇教学有哪些特点,才能更好的实行 科学合理的方法, 从而达到有效的目标； 学校英语的词汇教学应有以 下六个特点：3.1 多维性词汇是语言的基本单位和建筑材料；人们的思维活动第一是在词汇的基础上进行的； 人与人之间的沟通主要是在句子和言语这两方面实现 的；没有词汇,就没有
6、语言,就不能言语；词汇有特定的声音, 人们发出不同的声音代表不同的词汇；人们在进 行书面表达时, 词汇以其特定的形式显现； 每一个词汇都有固定的一名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个或多个含义； 依据肯定语言规章和商定俗成的语法限定,这些词排 列成一句话语,供人们进行沟通；音、形、义,用法缺一不行,哪一 部分不完整就会对沟通造成障碍；因此,在词汇教学中,老师要考虑 和熟悉到语言沟通对词汇要求的这一特点,既教词汇发音,也教拼、读写,仍要向同学详解词汇的含义,传授运用这些词汇的方法,使学 生得以全面把握；3.2 联系性
7、词汇教学不只是单词教学, 由于单词只有组成句子和话语之后,才能 实现它的交际功能；单词脱离开句子,无法确定其含义；离开了详细 的情形,我们很难说出一个词的意思；当然,学校所学词汇的词义,一般用其本义,而引申义等用得较少；但是,即使是本义,很多词也 有好几个；因此,确定词义和用法,必需有详细的情形和语境；要教好同学记词汇,一方面要读、背 、拼写、听写,利用机械理解和记忆；另一方面要想记得牢,用得准,仍必需懂得意义和识记意 义,这样才能收到很好的成效；3.3 层次性英语交际才能和水平的高低取决于所积存的词汇量的大小；一个人所名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 14 页精选学习资
8、料 - - - - - - - - - 把握的词汇越多越牢,就拥有越多的实践机会；在交际中,同学想表 达一些词却表达不出来,一是学的词少,二是由于记得不坚固,想说 想用时记不起来了,导致张口说不出来；因此,要学好外语,就要积 累大量的词汇；然而英语词汇数量那么多, 它的拼读有时又与拼写形式不一样,为学 生们学词汇, 把握词汇带来了困扰； 尽管学校阶段要求同学把握的词 汇量不是那么多,但学校生学得快,忘得快,特殊对一些显现率较低 的词汇,拼写字母多,音节多的词汇很难把握,要有一个懂得,消化 以及巩固的过程； 针对以上情形和学校生的认知的特点,老师在进行 词汇教学时, 千万不要要求过高, 不要学完
9、就让同学达到听、 说、读、写四种才能；对于学校生来讲,要记发音、要记拼写、仍要记词义,会运用,的确不是件简洁的事,不能急功近利；老师太急了,逼得太 紧,同学就会简洁产生叛逆心理,反而消极怠工,也简洁产生厌学心 理,不读了,不写了,词汇教学的目标就远远不能实现了；所以,在词汇教学中我们要表达出分阶段教学的特点；先让同学看,然后说,再去背,记熟会背了,再进一步指导他们去运用,对于不常 见,不常用的,显现频率低的词,知道中文意思就可以了；万万不行 要求同学会背会用,这是没必要的；3.4 直观性名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - -
10、 - 词汇教学是训练语言才能的基础,由于语言有特定的环境和背景,因此词汇的学习也不行孤立,死板地进行；学校生,特殊是低年级的孩 子,形象思维比较发达,抽象思维仍没有进展起来；对于这些孩子,教词汇最好的方法是直观的教授,看实物学词汇,记忆深刻,有学习 的爱好；教学中老师常常会发觉让同学背单词却怎么也背不了,当拿 出实物、教具时,同学触景,刺激大脑皮层的神经,这个词很快就想 起来了；因此, 教学中我们可以很好地利用词汇形象教学,直观的特 点,反复,多显现,来刺激同学的记忆；不要让一个词显现的时间太 长,念五遍、十遍、二十遍,那样就会失去操练的意义, 可显现两遍,换其他词汇,过几分钟再显现,这样反复
11、多次,就会在同学头脑中打 下深刻的烙印；3.5 复现性词汇教学在英语教学中很重要,老师期望把同学教好, 同学也期望能学好；但学习词汇的确是一项特别艰难的任务,常常是学会了,其次天又忘了； 遗忘是词汇学习最大的拦路虎,头疼的问题；艾宾浩斯的遗忘曲线告知了我们遗忘的规律；也是老师和同学遇到的最在熟记后短时期内遗忘较多,过了较长时间间隔后,遗忘进展的速度就渐渐地减慢了；词汇名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 教学中也有准时复习并能有效克服遗忘的特点；老师在教授新词汇之后,要准时复习,达到巩固,不要等达到完全遗忘了再来复习,
12、这样 等于又重新学习一遍；3.6 进展性词汇教学在很大程度上打算着英语教学的成败,因此,不仅做好词汇教学,提高词汇教学的效率,帮忙同学过好词汇关,在条件答应的情 况下,仍应适当扩大词汇量；随着社会的进展,新的事物层出不穷,很多与日常生活有亲密相关的新词涌现出来,如衣,食,住,行等许多词,我们可以适当地补充到词汇教学中；况且,这些词由于用得多,流行快；同学们在生活中也接触到一些；我们要抓住时机,为同学扩 大词汇量,开阔眼界供应条件；这些词有的在现代生活中很时髦,很 普及,常常可以见到,如 “ hot dog ”、“ email ”等等；这些新词能加大交际的力度, 为口语的表达供应更丰富的语言材料
13、；老师要是只是完成现行教材上的内容,就会有一种词汇量太少,想说什么也说不出,想 表达也表达不出来的感觉； 当然,这些新词在课时答应, 同学有爱好,有精力和有时间的情形下进行是可以的,对话中顺便学一下也可以,但不能作为硬任务,硬性规定学,也不用检查；多学词汇可以使同学扩大交际；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 四、学校英语词汇教学存在的问题4.1 老师孤立教词 ,讲多过练在以往的词汇教学中, 孤立地教词、 孤立地讲解是词汇教学中普遍存在的一大弊病；这种教法占用了同学过多的时间,让同学记忆一堆互不联系的词义和用法； 而
14、实际上词汇是有肯定的规律； 一方面与语音、句型、课文相结合,而另一方面就是在听、说、读、写之中表达 ,因此在词汇教学中应充分运用整体教学法 ,尽量缩短老师讲学问的时间 ,把时间仍给同学 ,让同学自己去观看、摸索 联系来把握词汇；4.2 同学与词汇接触少、吸取少同学在初学词汇时,不少词虽被记住,去查找,依据词汇内部的,但以后就被渐渐地遗忘；由于结合词汇教学与听、说、读、写进行的训练不够 ,而导致词汇重复少、吸取少 ;反过来 ,词汇量小又导致听、说、读、写难以很好地进行；这种恶性循环导致英语教学步履艰难 怕记单词而厌恶学英语；4.3 不同词汇的教学主次不分 ,负担过重,不少同学英语伤心关,害名师归
15、纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在实际教学中, 不少老师常常不分主次而一律要求同学将全部词汇的语音、词形、词义、用法全都要把握,并且听、说、读、写都会用；结果是该要达到的要求没达到 ,老师和同学都未在词汇的教和学上抓住主要冲突 ,主次不分,因而获得的成效不佳；由此可见 ,学校英语词汇教学并没有我们想象的那么简洁 ,实际教学中的诸多困难和问题仍需要去解决；面对这些问题,作为英语老师 ,应该仔细地讨论和学习科学的教学理论,并把理论与实际结合 ,查找合理有效的方法策略,最大限度地提高教学效率；五、词汇教学的方法策略5.1 直
16、观教学法利用实物,图片最简洁引起同学的爱好,由于日常生活中,实物是小同学常见的,每天都能感知得到的, 用实物、图片作为英语教学用具,最能激发同学的求知欲与爱好；如学习颜色时, 当老师把大量的不同颜色的食物出现在讲台上时, 同学会有一种迫切想表达的愿望,在以后的日常生活中, 脑海中仍会不断地重复显现这些单词,比单纯用听和读的方法更有效； 在接受信息的过程中, 同学调动了多种感官的参与,各种感官协同活动,很大程度上提高了识记效率；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 5.2 嬉戏教学法美国训练学家皮亚杰认为“嬉戏竞赛等活动
17、最适合儿童的心理特点,儿童能在轻松活泼的活动中发觉问题、分析问题和解决问题, 从而使智力得到充分的应用和进展；”嬉戏的魅力在于让同学学在其中,玩在其中,乐在其中；在学校英语课堂教学中,常用的有以下几种：5.2.1 听单词,做动作；例如,在教学单词 nose,ear,eye,leg,hand,arm,finger 这些表示人体部位的词时, 老师快速说出这些单词, 同学听到指令便用手触摸自己的这个部位,做得最快最准的获胜；当同学做得特别娴熟后,仍可要求同学听到哪个单词不许摸哪个部位,利用反口令, 让他们摸相反的部位, 这个嬉戏也可以采纳竞赛的形式进行,每组抽一名同学到讲台前面作动作,做错了就被剔除
18、,最终剩下的一人或两人为优胜；5.2.2 摸实物,猜单词在教学单词时,老师可以采纳猜的方式去教授单词；事先预备一个箱子,把实物放进箱子里,然后在箱子表面上盖上一块布,同学通名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 过伸手进箱子里触摸实物, 依据实物的特点,来猜出这个实物的单词；这个嬉戏可以通过小组竞赛的方式进行,每组选出一名同学作为代 表,通过剔除制来分出胜败, 这种方法在词汇教学中也是常被采纳的 一种方法；5.2.3 报数嬉戏这个嬉戏在学习数词时运用得较多,让同学从 one 开头报数, 到 5 的倍数时,要说 happ
19、y,一方面复习巩固数词,另一方面可以训练同学 的反应和思维才能；5.2.4 读的嬉戏朗读是词汇教学中一个不行忽视的重要环节,假如一味一味地读, 学生必定会感到厌烦；在读单词时,可以实行大小声,高低声,上楼梯等方法,来激发同学学习的爱好和热忱,让同学在又说又蹦又跳的轻松开心的气氛中学习,使同学的热忱得以高涨,让学变为乐学,被动 变为主动,从而大幅度提高其学习效率；5.2.5 唱歌学单词名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学校生特殊宠爱唱歌； 学唱英语歌曲可以培育同学的语感,让同学通过学唱英语歌曲来记住单词、句子,可以
20、活跃课堂气氛；新标准教材后有一些好听的英文歌, 老师教同学唱英文歌的时候, 可以不断地利用以前学过的单词进行替换, 来增强同学学习的积极性； 老师仍可以编一些顺口溜, 儿歌等朗朗上口的歌谣来进教学单词；如在学习动物类单词时,老师可以编成儿歌,汪汪a dog,喵喵 a cat；齐天大圣 a monkey,眼圈黑黑 a panda；狮子王 a lion；森林之王 a tiger,笨笨的 熊 abear,蹦蹦跳跳 a rabbit；老师从同学宠爱的音乐、歌谣入手,来调动同学的学习爱好和积极性,让同学在 欢乐地学习单词；5.2.6 画图学单词英语学习中单词的学习是枯燥乏味的,“玩” “唱” 的中主动、
21、轻松、特殊是学校生, 让他们去死记硬背一个个单词, 成效肯定是很不抱负的； 老师可以利用学校生宠爱画画这一特点把抽象的记忆与形象记忆结合起来,把抽象的东西变成详细的图画,如在学习 long 和 short 时,老师就可以在黑板上画两条直线,长的就是 long,短的就是 short,这样同学一下子就明白了这两个单词的意思,很生动形象,同学也很简洁就记住了；在复习时,让同学将学到的东西画在图上,同桌之间用英语介绍自己画的是什么,让同学在脑海里对单词有一个明确的形象,记忆更加深刻；名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 5.
22、2.7 做卡片学单词；语言的学习是需要环境的, 但对于我们中国的孩子学习英语,环境这个因素明显不能给孩子学习英语的氛围,特殊是农村的孩子, 除了在学校上课时,能有英语显现,其他地方都没有英语显现,那么只有教 师自己去为同学制造语言环境, 让他们将所学过与日常生活用品相关 的单词,见到就说,头脑中就会重现这个词, 不断地进行强化、 巩固,大大提高了单词记忆的效率； 在英语单词教学中, 要从培育同学爱好 爱好入手,让同学与单词交伴侣,与他们做嬉戏,转变以往单调的教 学方法,增加教学趣味性, 激发同学剧烈的求知欲,产生深厚的学习 爱好,培育定时复习、多听、多说、多记的好习惯,让同学在感受成 功中树立
23、学好英语的信心,达到学习单词的正确成效；5.2.8 情境教学法；学校的单词多而且枯燥, 特殊是五年级的英语单词特多；假如只是一 味机械地跟录音读, 跟老师读的话很简洁让学校生厌倦学习英语,情景教学法就是一种防止词汇教学的单调、枯燥,行之有效的教学手段；名师归纳总结 章兼中教授认为, 任何运用语言的交际活动都是在情形中进行的；没第 13 页,共 14 页有情形的交际活动是难以实现的,单词只有组成句子和话语之后,才能实现其交际功能； 因此在学习单词时把单词和句子结合起来,如新- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 标准学校英语教材中的每个板块的第一个单元,在教学
24、时,我们就可以运用第一部分的单词和其次部分的重点句型,设置肯定的语言情 境、图片情境, 让同学似乎置身于实际情形之中,从而亲密单词与日常生活的联系, 调动同学学习主动性和积极性,使他们全身心地投入学习,强化记忆；对于一些抽象的名词,创设肯定的情境,让同学在 语境中感悟、懂得词的意思,把抽象的单词生动化,详细化,便于学生记忆单词,比如在学习第六册M6 Unit1 Its big and light. 在教学单词 small,big.heevy, light 时,让同学带来一些家里的实物, 重现课文中的情境,感受 small,big.heevy, light,It s big and light. 这些句子由于在出现时有真实的情境,词在句中,它们并不是单独地显现,同学很快记住了单词的中文意思和该句子的英文表达,也比单独讲授单词更富好玩味性；单词是句子必不行少的组成成分,它不是孤立地存在的；老师在单词教学中应留意做到设计肯定的情境,挑选合适的语境呈 现、教授单词,并在语境中操练单词,从而达到最优的成效；六、终止语英语词汇是英语学习的根基,老师在英语教学中必需找出存在的问题,并准时地实行多种有效措施 ,去引导和帮忙同学学习 ,才能实现新课标的教学目的 ,获得事半功倍的教学成效 ,全面提升同学的英语水平；名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 14 页