《2022年新课程激励发展性教育评价实践研究方案课题结题报告计划书.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年新课程激励发展性教育评价实践研究方案课题结题报告计划书.docx（20页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用新课程勉励进展性训练评判实践争论课题结题报告 三明九中新课程勉励进展性训练评判实践争论课题江振武林晴岚执笔 一、争论提出的背景与价值 当前,我国训练在基础训练课程改革纲要 试行）中明确提出“ 转变课程评判过分强调甑别于选 拔功能,发挥评判促进同学进展、老师提高和改进教案实践的功能；” 如何适应新课程改革进展的需要,建立符合素养训练要求,促进同学成长、老师进展、学校教案质量提高的训练评判体系,就成为了新课程 改革中的一项重要任务；反思我国高中详细训练教案评判未能真正懂得评判的意义和作用,导致训练评判中存在诸多问题,主 要
2、表现在五个方面：一是评判主体单一,我们对同学的训练评判活动几乎限于老师对于同学的评判；同学 对同学、同学对老师、同学自我、老师自我的评判缺乏；教案原来是老师与同学双主体的多边活动,教案 过程的绽开要以老师和同学共同的活动为载体；二是评判功能单一,我们对评判功能的懂得是甄别与选 拔,较少从同学学习的实际情形动身；三是评判途径单一,老师对同学评判主要强调陈述性学问的回忆；通过一张试卷的书面考试成果作为评判同学的唯独途径,缺乏对同学情感和同学的参与情形的关注,缺乏 对同学学科学问形成过程、学习过程和学习成效的关注；四是评判内容单一,老师对同学评判的主要内容 是基本学问的把握,所考察的也是简洁学问的再
3、现；而对于思维、技能、品质、作品等对于同学具有启示 性的方面没有评判；五是评判方式单一,评判方式大多时候仍是依据分数、考试、和简洁的问答来实现,形式方法单一；不重视训练评判的作用,老师关怀的是自己教案方案的按方案完成,同学的创新意识和实 践才能被埋没在浩渺的题海中,教案评判被当作目的与终结；新课程勉励进展性训练评判实践争论,正是 处于这样一个背景之下提出的；我校于 2006 年 9 月开头了高中新课程勉励进展性训练评判实践争论的争论；成立了以分管教案 的江振武副校长为该课题争论组长,以教务主任林晴岚为副组长的课题领导小组；参与试验的老师有 23 人,试验的同学从 600 多人到 1200 多人
4、,通过该争论在学校层面对新课程训练评判进行改革尝试；二、课题试验的理论依据 1. 国家有关基础训练改革文献对于同学评判的要求中共中心、国务院关于深化训练改革全面推动素养训练的打算、国务院关于基础训练改革与发 展的打算、基础训练课程改革纲要 试行）等都提出相关的同学进展性评判内容,我们在实际操作 中制定评判目标时,必需以此为理论依据；2. 新课程改革的评判理念 依据基础训练课程改革纲要中对评判观念作以下懂得：1）在评判功能上,由侧重甄别和选拔转 向侧重进展；2）从评判对象上,从过分关注对结果的评判转向关注对过程的评判；3）在评判主体上,强调评判主体多元化和评判信息的多源化,重视自评、互评的作用；
5、1 / 19 4）在评判结果上,不只是关注评判名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用结果的精确、公正,而是更强调评判结果的反馈以及被评判者对评判结果的认同和对原有状态的改进；5）在评判内容上,强调对评判对象的各方面情形进行全面综合考察；6）在评判方法上,强调评判方式 的多样化,特殊留意把质性评判和量化评判结合起来,以质性评判统整量化评判；. 建构主义理论；建构主义训练理论给我们实施新课程供应了有益的启示：课程实施决不是老师给 同学灌输学问、技能,而是同学通过驱动自己学习的动力机制积极、主动地建
6、构学问的过程,这种建构是 同学在自身的体会、信念和背景学问的基础上,通过与他人相互作用而实现的；教案过程不仅仅是师生互 动,而且是同学之间的多边互动；教案的中心应当在于同学,而不在于老师,老师在课堂教案中应当是引 导者、促进者和帮忙者；教案过程应当关注培育同学分析问题、解决问题的才能,进而培育他们的制造精 神；由此,我们认为,新课程评判应当把同学作为评判的主体,在评判过程中,同学不是一系列评判的消 极应对者,而是主动参与者；让同学学会自我评判,引导同学成为自律学习者,使其在自我评判与他人评 价的共同作用下前进；2. 后现代主义关于训练的争论；后现代主义训练思想强调多元、崇尚差异、主见开放、重视
7、公平、推崇制造、否定中心和等级、去掉本质与必定、敬重个性,强调同学的个别差异,留意同学的主体性和创 造性的发挥,勉励老师和同学进展一种公平的对话关系,破除老师在课堂上的权威位置,加强师生之间的 公平沟通；后现代主义为我们实施新课程评判供应了新的和更为宽阔的视野；三、课题试验的目标 同学的全面和谐进展意味着同学身心的健康成长,是同学身体、聪明、情感、态度、价值观和社会适 应性的全面提高与和谐进展；这正表达了训练要满意社会、家长和同学的需要；社会需要,即党和国家基 础训练改革的目的和要求；家长的需要与社会需要大体一样,同学本人的需要就是满意其生理、心理的需 要,比如,被赏识的需要、情感的需要、猎取
8、胜利的心理需要等等；因此,目标不仅要涉及到学科学问的 把握情形,而且更要突出同学多种才能、态度、爱好等方面的基础性进展目标；1. 主动进展目标利用评判手段, 让同学获得主动进展的机会. 主动进展既是一种个性训练,又是一种创新训练；素养教育认为,由于人的个体先天素养、后天环境和训练影响的不同,同学的素养结构不行能是千篇一律的；因 此,实施评判过程时把进展同学个性列为重要目标,提倡让同学主动进展；老师要敬重同学的主体位置,调动同学的积极性,全面观看分析每个同学,善于发觉和开发同学潜在素养的闪光点,因材施教,给同学 制造一个自主进展的空间,使他们的个性得到充分自由的进展；2. 学习才能目标；利用评判
9、手段增强同学的学习愿望与爱好,同学能运用各种学习方式来提高学习水平,有对自己的学2 / 19 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学的学问,运用已有的体会和技能,独立分析并解决问 题；具有初步的争论与创新才能；3. 沟通与合作才能目标；利用评判手段,促进同学沟通与合作的才能,让同学能与他人一起确立目标并努力去实现目标,敬重 并懂得他人的观点与境况,能评判和约束自己的行为；能综合地运用各种沟通和沟通的方法进行合作；4. 全方位进展目标 通过对同学全方位
10、的评判,评判结果将会更客观、更丰富、更真实,使老师、同学、家长能更好地了 解同学数学的学习历程,同时也有助于勉励同学的学习和改进老师的教案；四、课题争论的原就1.导向性原就；学习的评判应表达新课程标准的精神,表达出“ 基础性、普及性和进展性” 的正 确导向,使同学在思维才能、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展；2.主体性原就；同学是学习的主体,全部的新学问只有通过同学自身的“ 再制造” 活动,才能纳入其 认知结构中,才可能成为有效的学问；因此,在评判时要敬重同学,以同学的基础和年龄特点动身,投其 所好,使他们主动地得到进展；3.可行性原就；教案评判的目标要多元性,评判方法要多样性；但它们有
11、一个前提,那就是评判要具 有可行性、可操作性；在保证科学性、针对性、进展性的前提下,尽可能做到简便易行；4.差异性原就；学习心理学的争论说明,同学在进展上是存在差异的,要求没有差异就意味着不要求 进展；我们要敬重这个差异,应当让勉励进展性评判为同学自由进展制造足够的空间,实现不同的人都获 得不同的进展；5.勉励性原就；评判第一要对同学的作业或学习做出正面评定,确定他们的学习成果或进步,使同学 的自尊和需要得到满意,从而唤起他们自我实现的需要；古人云“ 数子之短,不如赞子一长” ；6.趣味性原就；有效的学科学习来自于同学对学科活动的参与,而参与的程度却与同学学习时产生的 情感因素亲密相关；同学对
12、该学科学问或作业感爱好,他就学得认真,做得专心；因此,在设计作业时,要符合同学特点,要好玩、要贴近同学的生活实际；五、课题试验的主要做法 一）留意子课题的争论 在新课程改革实施的背景下,查找一条适合的评判途径,真正发挥评判的诊断、导向、勉励、教案等 功能,构建一种新的学科勉励进展性评判、综合素养评判、勉励进展性学习评判等框架；期望通过实践探 索形成一套具有新课程评判实践价值的评判体系；为了认真地开展课题的试验争论,我们必需先从一些子课题开头争论,探究“ 评判” 的有效性和实 用性；我们确定了十一个二级子课题,每个子课题都分二步开头争论；第一步,争论子课题“ 各学科学习 过程中的评判内容与标准”
13、 ；其次步,争论子课题“ 各学科各模块认定量化标准方案” ；通过二级子课题3 / 19 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用的争论,探究“ 新课程勉励进展性评判争论” 实践意义和可操作模式,让新课程勉励进展性评判真正地起 到“ 发觉和进展同学多方面的潜能,明白同学进展中的需求,帮忙同学熟悉自我,建立自信,发挥评判的 训练功能,促进同学在原有水平上进展的作用；二）组织与任务 成立了以分管教案的江振武副校长为该课题争论组长,以教务主任林晴岚为副组长的课题领导小组；组织形式 1）领导小组的基本任务
14、是：课题争论的整体规划；各争论阶段争论任务与目标的研制；争论工作的绽开；争论进程的指导；成果 的总结和推广；课题争论组和上级主管机关的联络、课题组人员和时间的调配；经费与后勤保证；2）以相关年段相关学科教研组为基本争论小组,教研组成员为参与人；实践组长为召集人,相关学 科教研组长或副组长为指导员；指导员的任务是：关注课题争论的进展；帮助解决争论中显现的学科专业方面的困难,组织有关老师对某些疑难问题进 行争论和集体把关；组织本教研组老师对争论成果提出评判看法；召集人的任务是：参与领导小组工作；组织本课题小组成员开展争论工作；做好争论记录,准时提交争论结果；参与者任务是：按时参与小组活动,保质保量
15、完成小组安排任务,准时总结自己的争论心得；3）组成 8 个实践小组,各司其职,开展工作；附：课题组成员名单 课题组负责人：江振武、林晴岚 语文组 1 人）黄建兴 化学组 1 人）聂长玲 指导员：林晴岚 数学组 5 人）召集人：张智勇 参与者：陈彬彬、黄 坚、张 雁 英语组 7 人）召集人：韩小芳 参与者：潘秀玲、郭 丹、王雪娇、王幼妹、华玉、吴进弟 指导员：张道聪 物理组 6 人）召集人：卢介平 参与者：翁艳琴、曹友炖、蔡晨芳、陈明霞技术组 2 人）参与者：李广纪全有主要任务 1）各专题小组开展学习有关“ 高中新课程” 的一系列文件；2）对各学科学习过程中的评判内容与标准进行研制设计；4 /
16、19 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用3）科任老师依据研制设计的评判方案组织各学习领域进行阶段性评判实践；4）各学科各模块学分认定量化标准方案研制,召集人和科任老师依据实践中遇到的问题和积存的 体会,重新修订方案；5）教务处对编制出的各学科学习过程中的评判内容与标准的完整方案进行审核,形成学校各学习领 域的同学勉励进展性评判实施方案；6）写出体会总结、体会和论文；三）把课题争论当作教案争论的主心轴 学校进行了全员性的达标课、骨干老师的示范课活动；通过此项活动为契机,我们课题组成员认真地
17、参与了讲课、听课、评课,结合自己的教案,认真观看分析老师们的课堂评判方式方法以及课堂的效率等 方面,总结了体会教训,主要有：课堂上老师和同学都应当是评判主体,不仅有老师的评判,仍应当有学 生自评与同学互评的时间与空间；肯定要留意过程性的评判,不要只对学习结果进行评判,更要观看小组 成员合作学习时候,是否积极参与谈论,是否帮忙他人,是否倾听他人的发言；评判形式要多层次、多形 式,应当依据同学原有的基础分层,针对不同层次同学的表现,赐予准时中肯的评判,多给中下游同学以 勉励,使他们在原有素养基础上有所进步,树立自尊心、自信心,增强小组成员的积极性；在教案中,学校要求老师必需做到：1）营造民主、愉悦
18、的学习氛围,让同学有一个好的学习环境,为同学的评判制造良好的环境；2）课堂教案必需是能动的课堂,要制造更多的机会,让尽量多的同学参与到争论、实践和沟通中,要让同学有展现自己的机会；3）要勉励同学在评判时能大胆说出自己的优点,同时能中肯地指出自己的不足；4）训练同学要相互勉励,相互包涵,对每个同学的自评,能赐予恰 当的、实在的、可行的建议；这些措施,为课题争论的开展有了可行的保证；四）用制度保证课题争论的连续性和庄重性 为了让课题争论具有实效性,连续性和庄重性,制度明确规定了参与课题试验的老师要做到四个必 须： 1）每一学段写课题争论的笔记；2）每学年有关于课题争论的案例进行沟通；3）每学年上一
19、节关 于课题的研讨课,而且课后要有相应的反思；4）每学年有关于课题试验后有关问题同学问卷反馈的统计 表,用来明白课题争论的成效；对在课题争论中认真探究与积极实践的老师,在年度评优、评先中作为重 点考虑；对在课题争论中不能完成学校任务的老师,规定年度不能评优；由于有制度作保证,老师们的课 题争论积极性很高,并且认真地完成了课题争论各阶段的任务；五）以案例为载体,探究评判模式 在课题争论的过程中,我们主要以案例为载体来进行探讨；课题组成员依据本学科特点进行“ 同学学 习中自我评判” 的争论,通过制定争论方案,并在实践中修改和完善方案,然后收集案例,通过一个个的 案例分析,来发觉我们在课题争论中的显
20、现的问题,同时也找到在争论过程中具有实效性的、可操作性的 东西,使课题争论做到了“ 从案例入手,探究共性,发觉规律,形成模式” 的争论思路；如： 体育与健康的模块评判5 / 19 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 评判评判评 价 内 容优个人资料整理仅限学习使用学 生教 师总评 价 等 级学 生范畴方法良好中及格不及自评互评评判评秀格双臂屈伸 男）、立体能测验卧撑 体能的评判：学习开头时,测验同学的原始成果；记录同学平常体能进展变化的情形；考核时老师 先对同学的每一项体能进行测试,并在“ 评判等级” 相应的方格中记
21、录详细的成果；同学自己依据体能测试成果、进步幅度和表现进行等级评判；同伴依据该生的体能测试成果、进步幅度和表现对其进行等级评价； 2 学问与技能的评判：学习开头时,测验同学的原始成果；记录同学平常运动技能的进步情形；评定时老师先对同学的相关运动技能进行测试和评判,并在“ 评判等级” 相应的方格中记录测试和评判成果,7 / 19 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用然后,同学自己依据测试成果、技评成果、进步幅度和表现进行等级评判；同伴依据该生的体能测试成 绩、技评成果、进步幅度和表现,并参照同
22、学自评和互评的等级对其进行等级评判； 3 老师依据同学自评、同学互评和老师评判所给出的优、良、中、及格、不及格的等级数量比例,最终 给出总评成果,如自评、互评和老师评判所给出的优、良、中,就总评成果为良；六）尝试采纳多样的、有用的、可操作的评判方法 在新课程改革实施的背景下,查找一条适合的评判途径,真正发挥评判的诊断、导向、勉励、教案等 功能,构建一种新的勉励进展性训练评判框架便是一项急迫的争论工作；新课程勉励进展性训练评判的设 计要着力环绕勉励、进展的评判理念,可采纳多种形式进行实践尝试,评判方法与工具是为评判目的服务 的；通过课题的争论,积极的进行同学学业评判改革,取得一些的成效；在课题初
23、期争论的基础上,该课 题仍要向着纵深化的方向进一步深化争论,期望通过实践探究形成,形成一套具有新课程评判实践价值的 评判体系；尝试在训练实践中采纳多样的、有用的、可操作的评判方法；1）勉励性综合评语评判 勉励性综合评语评判具有多方面的特点及意义；其一、它找到了一种促进个别化训练的好形式；为每 一位同学画像,为每一位同学指出努力的方向,真正做到了一把钥匙开一把锁；其二、它发挥了评语的教 育功能；在以往的评语中,老师给同学的评语比较苛刻,较多的是同学的不足和缺点,轻易不讲优点；改 革后的评语,基本架构是“ 勉励 +期望” ；勉励的评语,能够帮忙同学巩固优点；期望的评语就委婉地提 出了同学今后努力的
24、方向；从进步和缺陷两方面进行评定,使同学能够客观地看待自己,既不至于由于成 绩而自满,也不会由于缺点而自卑；其三,变终结性评判为过程性评判；过去学校对同学品德的评判一般 是在学期的终了进行,时间跨度比较长；这既不能准时反映同学在某方面的进步或不足,也简洁丢失对学 生进行优点强化和缺点纠偏的正确时机；学校在改革期末评语的基础上又制造了新的评语形式学科喜 报评语、作业评语、家长喜报评语等,针对同学在平常的学习中显现的情形准时评判；2）班级综合评判 班级是实施训练的基本单位,是学校的基本组成单元,班集体了良好进展是新课程训练开展的基础,为进一步加强班集体建设,学校开展了班级综合评判 即文明班级的评比
25、）的实践与争论,班级评判报包 含了德育、智育、体育、个性进展等方面,依据每一个方面的得分进行量化的评判；将班级的各项活动分 解到详细的目标体系中,全面地考核班级进展； 学科勉励进展性评判 评判与学科教案是密不行分的,评判为了更好的学习,与勉励更好的教案；学校依据新课程多维勉励 进展性评判的理念在各学校教案上也积极探究勉励性评判,如尝试成长档案袋评判、在课堂教案中实施激 励性口头评判、在同学活动开展中实施表现性评判、在各学科中开展多维勉励进展性评判的实践、再考试 评判中积极尝试综合考评、面试等评判措施；七）关注评判过程,让同学在评判中进展成长 评判的过程包括了同学的自评、同学互评和老师的评判三部
26、分；在课题争论的过程中,我们始终探讨 评判的内容、标准、方式、方法,以达到促进和勉励同学的进展；我们在整个课题争论过程中,开展了过程性评判案例争论老师时刻关注同学的生活、学习,认真收集同学生活学习过程中的“ 闪光点” ,存入“ 成长记录袋” ；进展性评判与勉励性评判的案例研 究要实现评判的进展性,就必需将勉励性评判贯穿于教案的始终,所以在课题争论时,留意勉励性 评判的方式、方法和有效性,并探究勉励性评判的中可能显现的问题；过程评判中发觉功能案例争论同学自评的三大好处：一是能增强同学的学习主动性,认为学习是同学自己的事；二是同学能对自己 进行公正的评判,也培育同学自信、实事求是的精神；三是同学进
27、行自我评判,能发觉自己的特长和不 足；形成性评判案例争论就是不采纳百分制,采纳勉励性评判；评判内容留意挑选性,要留给学 生自由挑选的空间；评判内容的多样性,留意考察同学过程与方法、情感态度的东西；同时课题争论促进 老师自身进展,我们把课题争论作为一个平台,让老师在这个平台上相互学习,相互沟通,相互促进,共 同提高,在争论过程中做到准时反思,准时总结；八）建立同学进展性学科评判的策略；1）学问技能目标评判与进展性目标评判相结合；如在数学学科各模块评判的过程中,留意学问与技能、数学摸索、解决问题、情感与态度四方面亲密 联系和有机结合；我们为同学建立了成长记录袋,以反映同学学习数学的进步历程,以增强
28、他们学习好数 学的信心；在同学的成长袋中的材料,如：同学本人中意的数学作业、试卷、自制学具、各模块学分认定 评判材料等；2）定性评判与定量评判相结合；每学段进行肯定定量的学习质量形成性评判和一次学习质量终结性评判,将形成性评判、终结性评判 与过程性的作业分析、口头评判、档案袋等评判有机结合,全面而动态地评判同学,促进同学全面进展；3）实行书面评判与实践操作相结合；我们在考虑整体评判同学的学习时,是从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面考虑 的,因此,评判除了书面的测试评判外,更应有实践操作性评判,这样才能全面地评判同学,促进同学综 合实践才能和创新才能的进展；如学习了数学必修模块中的
29、统计学问后,让同学回家统计家庭一周丢弃塑 料袋的个数等；9 / 19 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用4）实行必答与选答相结合；新课程的评判要敬重个性差异,敬重同学个性思维,因此,学科学习质量评判必需增强挑选性；5）评判主体的多元化；对同学学习质量评判必需实行评判主体多元化,包括同学、同学、家长、老师四位评判主体,全面而 精确地反映同学学习状况；6）评判途径多元化；过去的应试训练的评判只留意考试成果,而忽视同学的全面进展；所以,在研讨评判的途径时,我们 采纳了作业分析；从同学课内外作业中
30、考查同学三方面目标达成情形；课情分析；即同学在课堂内的 表现分析；学习质量形成性评判；学习质量终结性评判；六、课题试验的相关成果 经过两年多新课程勉励进展性训练评判的探究与实践,试验者对新课程勉励进展性训练评判有了深刻 的体会,同时也逐步建立各学科教案勉励进展性训练评判的体系,并取得比较好成效；一）将课题争论与新课程的学分认定相结合,在学分认定过程中留意勉励进展性训练评判,学校制定 了 三明九中高中新课程模块学习评判及学分认定工作详细实施看法,两年多来对实施看法实践后再进 行调整；试验学科也相继对相应学科的模块学习进展性评判方案进行了设计,并在实践争论中不断的调整 详见材料）；二） 07 年数
31、学科、化学科依据本学科评判设计方案在实施后开展了同学问卷调整；08 年再对新一批 进入新课程学习的 600 多名中 51.8%的同学,开展新课程各学科综合评判后问卷调查,从问卷调查统计数 据分析,各学科设计的评判方案基本能起到勉励同学的作用,比较符合同学的进展实际 详见下面数据统 计分析表）；问题过程性评判调查问卷同学）D 选挑选项你觉得等级考试困难A B C 择太难了,压有些难,有比较简洁,没很简洁,一点吗？力很大点压力有什么压力压力也没有你觉得等级考试能体现你的水平吗？能基本能基本不能不能等级考试得高分的同学,和平常学习表现很一样大部分一样大部分不一样很不一样是否一样？你认为评判指标合理很
32、合理比较合理有些合理很不合理吗？10 / 19 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 你能看懂评判标准全都能个人资料整理仅限学习使用基本能基本不能都不能吗？期望全由学期望有一部最好全由老师你期望评判标准由学生自己设定吗？生自己设定有没有无所谓分自己设定设定你期望什么时候知道开头做工程在做工程或在工程或活动任凭什么时候评判标准？或活动之前活动过程中做完后都可以你是怎样评判自己和依据评判标依据自己的依据自己的感他人的？准任凭评评观看觉你评判别人时公正特别公正看别人和自己比较公正有时公正吗？能关系你能公正地评判自己基本能有
33、时能不能吗？很公正比较公正,比较公正,但你认为别人对你的评很不公正价公正吗？很公正但偏高偏低你认为老师对你的评比较公正有时公正很不公正价公正吗？对于过程性评判,你 有什么话想说？对于等级考试,你有 什么话想说？题号2022 年三明九中新课程学习过程性评判调查问卷同学）统计表D A 人数 /占比数B 人数 /占比例）C 三）制定了三明九中高中各学科模块学习过程性评判量表；如： 1、数学 学科的相关评判 表一）同学的课堂学习自我评判表 _年_月_日班级 姓名 能按要求做好课前预备 能集中留意力、自控才能强 能与他人合作 乐于表现自己 学习活动中投入、认真 作业认真、认真、干净 能对他人进行评判 能
34、积极摸索问题并能提出不同的见解 能听取别人的发言 能与他人沟通 注：用 、分别表示一般、好、优；表二） 高中数学模块学习过程性评判量表模块：年级：班级：学号：姓名：A 自我评判D 小组评判C D 评判评判内容工程1、 学习目标明确,保质保量按时完成作业；B C A B 学习才能2、 认真观看数学与日常生活和其他学科的联系,逐步形成深厚的数学学习爱好；3、 重视学习过程的反思,积极优化学习方法；自觉养 成应用数学学问解决实际问题的意识,增强综合应 用才能；12 / 19 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整
35、理 仅限学习使用4、 重视自主学习,自主探究,拓展视野；沟通 1、 认真参与数学学习活动,积极摸索,善于发觉问才能 题,勇于解决问题；2、 逐步提高数学表达与沟通才能；3、 积极参与数学探究、数学建模活动,加强数学文化的学习；合作 1、 积极参与数学合作学习,乐于助人,积极帮忙学习意识 有困难的同学,积极体验数学在解决实际问题中的价值和作用2、 公正、公正地进行自评和互评,评判过程认真、负责,有诚信；探究1、 积极尝试、体验数学争论过程；, 猜活动2、 善于观看分析数学事实, 提出有意义的数学问题测、探求适当的数学结论和规律,给出说明和证明；其他 情感、态度、价值观的转变数学认知水平的进展出勤
36、备注： A：优秀； B：良好； C：一般； D：有待提高和改进表三） 课堂观看表模块：年级：班级：学号：姓名：1 2 3 说明工程观看同学学问技能把握情形数据处理才能、空间与图1参与有关活动形、分析和解决问题才能）2初步懂得3=懂得观看同学是否认真优化学习方法反思、作业）1积极； 2一般；3不认真观看同学是否自信、积极提出和别人不同的问题,大1常常； 2一般；胆尝试并表达自己的想法、争论与沟通）3很少观看同学是否善于与人合作听别人看法、积极表达自1能； 2一般；己的看法）3很少观看同学思维的条理性能有条理表达自己的看法、解1强； 2一般；决问题的过程清晰、做事有方案）3不足13 / 19 名师
37、归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 观看同学思维的制造性个人资料整理仅限学习使用用不同方法解决问题、独立思1能； 2一般；考）3很少总评 2、物理学科 相关评判表表一）必修模块过程评判表：学号自述时间：年月日 第周星期E 小组评判对象：评 价自评成果评判内容A B C D 评定工程1 有方案、主动进行课前预习；2 学习态度端正、学习积极自觉；3 努力查找与自己适应的学习方法学 习 品质4 敏捷地运用所学的内容,自学才能提高；5 乐于与人协作,有探究精神；6 能写出比较好的小论文、小制作 7 对学习有剧烈连续的热忱；自课 堂1 认真听课,不做与学习无关的事情述2 课堂笔记能准时记录、条理清晰；内3 积极发言,积极回答疑题；表现容4 积极参与课堂小组争论；5 认真完成课堂练习1 课后认真复习；作 业 情形2 自主、准时完成相关作业 3 按时交作业,主动协作作业的检查；4