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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载新课标人教版一年级下册疑难问题解答一、为什么“ 上下、前后、左右” 的熟识支配在一年级下册？有的老师认为上下、 前后、左右的概念比较简洁, 一年级上册教学序数时 （如 下图）,就要辨别左右,所以这部分内容支配在一年级上册比较合适,支配在一 年级下册晚了些；从左数,小女孩排第几？妈妈排第几？教材现在这样的编排有如下考虑；（1）在熟识左右的教学内容中,包含着对左右的相对性的熟识；而左右的相对性对儿童来说懂得起来比较困难；心理学讨论说明, 儿童一般要在 79 岁,才能逐步形成以他人为标准辨别左右的才能；假如按此规律,同学在 8 岁时
2、,也就是在二三年级时,学习左右相对性比较相宜；但考虑到学前训练,以及后续学问的学习等因素,教材把左右的相对性内容支配在一年级下册；当然假如不涉及左右的相对性,这部分内容完全可以支配在一年级上册；考虑到左右的相对性在日常生活不行防止,因此有必要让同学初步感知体会,所以教材中支配了左右的相对性内容；（2）一年级上册教学中,同学在没有熟识左右时,就要回答类似“ 从左数起（或从右数起）,谁在第几？” 的问题,这时就要先辨别左右再数数；由于我们读书、写字等都是按从左往右的次序进行,些已有的生活体会；二、左右的相对性教学尺度问题；1如何把握左右的相对性的教学要求？所以在教学序数时可以利用同学这考虑到左右的
3、相对性熟识的难度, 教材只是通过嬉戏和活动让同学初步感知体会,没有支配脱离操作判定左右相对性的习题；教学时,也应当依据一年级学生的年龄特点,组织相宜的活动；如两个同学面对面,老师发口令：拍拍自己的 左（右）肩,拍拍对面同学的左（右）肩 同学按口令活动,让同学在活动中 体会左右的相对性；所以这部分内容不宜作书面考试；2在练习中如何判定左右的相对性？有老师反映, 在左右的练习中,有时左右的相对性回避不了；如上图“ 女孩 的左边是谁？” 就有不同的答案,引起了不必要的麻烦；其实上述问题就是判定左右时以谁为标准的问题；以谁为标准, 一般要依据详细情形来确定；为了便于说明我们把观看的对象按属性进行分类；
4、者；（1）观看的对象是无生命的物体（如下图）,一般确定左右的标准是观看圆的左边有（ 3）个三角形,右边有（ 4）个三角形；（2）观看的对象是人或动物,有两种情形；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载当问及的问题涉及到人或动物身体的左右时（如下图）,一般以人或动物为标准；他（右）手拿着运算器；小猫抬的是（左）爪；当问及的问题不涉及到人或动物身体的左右时（如下图）,以谁为标准皆 可；女孩的左边是谁？小狗的右边是谁？如上左图,假如以观看者为标准, 女孩的左边就是奶奶； 假如以女孩为标准,女孩的左边就是爷爷；
5、 像这样判定照片中某人的左边或右边是谁时,以照片中的人或看照片的人为标准都是可以的；但为了防止不必要的麻烦, 最好是标明参照的标准,如给下图中的某人或某动物加上标明参照标准的说话框,这样就没有异 议了；三、有关运算教学的问题；1有关算法多样化的问题；运算教学提倡算法多样化,是这次课程改革中运算教学方面的一个显著特 点；其内涵主要是敬重同学的个体差异,勉励同学独立摸索,积极主动地解决问题；这一点也得到了老师们的认可,并很快在课堂中得到明显表达；但随着改革的逐步深化,一些问题出现出来,老师们也由最初的激情实践,转为理性摸索；（1）是不是算法越多越能表达多样化？答案是否定的,由于算法多样化追求是敬重
6、差异、敬重本色、敬重真实,学生自发想出的算法是最真实、最本色的；因此教学应实事求是, 应主要出现同学自发想出的算法,然后进行分析比较,在此基础上再挑选或举荐一般性的算法；不能为多样而多样,让同学绞尽脑汁,想出与众不同的,费解的算法；（2）如何处理同学的多种算法？对于同学显现的算法, 不能散乱的摆放在黑板上,应当进行分类梳理,逐一 分析算理；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 我们结合“些算法；学习必备欢迎下载20 以内的退位减法” 来说明； 如 129,同学可能会显现下面一破十法： 1091,213；连续减： 1221
7、0,1073；想加算减： 9312,1293；其他,如数数,联想： 1192,213 等；对于这些方法, 不能只停留在排列的层面上, 应在分类梳理的基础上挑选一 般性的算法,如第种,让同学懂得其算理；可采纳先让汇报同学讲算理,再让其他同学复述算理的方式,使同学明白他人算法,修正自己的算法,在原有 的基础上得到进步和提高；（3）在多种算法中老师能否有肯定的倾向性？在诸多算法中, 有特别算法和一般性算法； 特别算法往往受到数据和个体思 维习惯等因素的影响, 某种特别算法对某人或某一题比较适合,但对另一人或另 一题可能就不便利了,有的虽然可行,但操作烦琐,效率比较低；而一般性算法 具有通用性和简捷性
8、,一般不受个体和题目的限制,是通法通就；如上面出现的“ 破十法” “ 连续减” 以及“ 想加算减” 都是一般性算法,其中最具优势的是“ 想加算减” ；其缘由是：第一,简便快捷；由于“ 破十法” 、“ 连续减” 都需要两步,而“ 想加算减” 只需一步；它对后续学习特别重要,如在多位数减法中,当某一步需要退位时, 假如用“ 破十法” 或“ 连续减” 运算,仅退位这一步就需要两步运算,如此下来整个运算步骤就会增加, 出错率也会增加,假如用“ 想加算减” 整个运算就变得简捷明白；其次,沟通了加减法的内在联系；第三,能帮忙同学进一步巩固 20 以内的进位加法,具有一举两得的功效；既然“ 想加算减” 有如
9、此多好处, 那么老师能否倾向于“ 想加算减” ？回答是当然可以,但要留意处理好算法多样化与一般方法之间的关系；在开头学习时, 几种一般性算法可以由同学依据自己的特点敏捷挑选,在以后的学习中再实行肯定策略,让同学逐步体会“ 想加算减” 的优势,促使同学自发挑选和把握“ 想加算减” 的方法；2本册的运算,在娴熟程度上有无量化标准？本册的运算都是最基本的,依据数学课程标准第 的相关目标,到学期末同学应能比较娴熟地进行运算,“56 页评判建议中提出 20 以内的退位减法”绝大多数同学应达到每分钟做 810 题,“100 以内的加减法”绝大多数同学应达到每分钟做 23 题；教学时,老师可以依据同学的实际
10、情形按此标准适当调整；3如何处理练习量不够的问题？本册运算特别重要但练习量不够, 同学要达到运算熟识仅靠课本上的习题远远不够；借助一些常规性的口算训练方式,可能对娴熟把握本册运算有所帮忙,现简要介绍几种,供参考；（1）制作口算卡片,常常练习；可以用硬纸自制,每张纸大约长 25 厘米,宽 10 厘米,上面写一道算式,供课堂练习用；练习时,可以依据一年级儿童的特点, 以“ 开火车” “ 找伴侣” “ 给小动物找家” “ 对号入座” 等嬉戏、竞赛方式进行； 最好每天坚持课前 5 分钟的“ 开火车” 口算训练；（2）印制口算题单；在 32 开大小（即课本大小） 的纸上印制口算题, 每页印 3 栏,每栏
11、 20 题（带等号）,共 60 题；教学时,可以依据进度和需要挑选合适的条目进行练习；练名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载习时,同学可以拿一张纸放在一栏试题的右边,对准每道题直接写出得数； 可以分别记出所用时间,全部算完以后,大家一起对得数,看谁算得又对又快；也可以全班同学同时进行练习,规定一个时间,在同一时间内看谁算得又对又快；这种练习,不费多少时间,全班每人都能得到练习；常常做这样的练习,仍可记录 每个同学的进步情形；这种题单,可以反复使用；除此之外, 仍应常常明白同学的情形, 不断实行针对性的
12、措施帮忙有困难的 同学逐步达到要求；四、“ 图形的拼组” 教学应留意的问题“ 图形的拼组” 是在一年级上册初步熟识了常见的立体图形和平面图形的 基础上编排的,其目的是让同学用所学的平面图形和立体图形拼摆出新的图形,体会平面图形间和立体图形间的关系；但这部分内容简洁上成手工课或拼摆各种好玩图案的活动课, 使教学重点偏离教材编排的初衷；因此教学中应留意以下一些问题；1在动手操作中,突出图形的变换；本单元所设计的活动,不论是做风车、折飞机,仍是图形的拼组,都是为了让同学在活动中体会图形间的关系,因此在操作时要留意让同学描述图形的变换过程；（1）在折纸活动中描述图形的变化；如做风车, 不能只是让同学学
13、习如何做风车,图中的文字说明图形的每一步变换过程；（2）在拼组活动中描述图形的变换；而且仍应当让他们边折边按下在拼组活动中, 应让同学说明是用什么外形的图形拼成了什么新的图形,由此体会图形间的变换关系（如下图）；（3）在剪、卷活动中描述平面图形和立体图形的变换关系（如下图）；2留意通过多种层次的拼组活动体会图形间的变换关系；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载拼组活动, 教材只出现了一些简洁的范例；教学中,老师可以组织丰富的有层次的活动, 让同学体会图形间的变换关系；这样几个层次：如平面图形之间的变换
14、关系可以分（1）用相同外形的图形拼出同样外形的图形；（2）用相同外形的图形拼出不同样外形的图形；（3）用不同外形的图形拼出新的图形；立体图形之间的变换关系的活动层次可以参照平面图形；五、有关“ 人民币的熟识” 的教学问题；1小数表示的人民币的运算要求到什么程度？有老师反映在“ 人民币的熟识” 中,用小数表示的人民币运算, 思维步骤较多,同学学习起来比较困难；如下图,思维步骤有（1）将 1.20 元转化成 1 元 2角, 0.8 元转化成 8 角,列出加法算式；（ 2）将 1 元 2 角变换成 12 角；（ 3）运算 12 角8 角,等于 20 角；（ 4）将 20 角变换成 2 元；像这样涉及
15、复名数和进或退位的运算要不要同学把握？人民币的熟识离不开商品价钱,而在实际生活中, 商品的标价大多是用小数表示的, 因此教材出示了用小数表示的人民币；但考虑到同学仍未学习小数,所以这里显现的商品标价只出到角,并且只要求同学知道几点几元（如 1.30 元）表示几元几角就可以了； 而相应的小数表示的人民币的运算也主要是为熟识人民币服务的；像上面那样的运算, 假如同学接受起来困难, 可以在练习和考试时降名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载低难度,如限定运算范畴,只出单名数的运算（如 0.4 元0.7 元）；
16、假如要出复名数的题目,也不要涉及进位或退位,（如 1.2 元 0.5 元）；这样调整后,同学接受起来可能会简洁些；2有些运算题超出所学范畴怎么处理？人民币的运算, 有个别题目的运算超出了所学范畴；如第 55 页第 11 题（下图）,一袋大米 20 元,一桶油 39 元,问买这两样东西共要多少钱？解决这一问题,要算 2039,这样的运算要到下一单元“出了范畴,这样的练习如何处理？100以内的加减法” 才学, 运算超这样的习题在“100 以内的加减法” 之前显现的确不妥,在教材修改前,可选用下面两个方法；一是,转变数据使运算限定在所学范畴；二是将“ 人民币的熟识” 整个单元移到“100 以内的加法
17、和减法（一）” 之后教学；六、关于 100 以内的退位减法中的问题；教材第 68 页,通过 368 教学两位数减一位数的退位减法,出现了同学摆小棒的运算过程（如下图）；左边同学提出疑问：“368,6 减 8 不够减怎么办？” 右边同学用“ 想加算减” 的方法算：先从 3 捆中拿出一捆打开和原先的6根合起来,变成16 根,算 1688,再算 20828；但实际教学中, 假如摆小棒运算, 同学不肯定用这种方法；他们通常用“ 连续减” 和“ 破十法” ；“ 连续减” 这样想： 368,先从 36 根中拿走 6 根,再打开一捆,拿出 2 根,最终剩下 28 根,所以 36828；“ 破十法” 这样想：
18、 368,6 减 8 不够减,从 3 捆中打开一捆拿出 8 根剩下 2 根,和原先的 2 捆零 6 根合起来,就是28 根,所以 36828；那么现在如何处理学生的实际算法和教材算法的关系？这一问题实质上是如何处理“ 连续减” “ 破十法” 和“ 想加算减” 三种方 法的问题； 前面我们已经谈到过, “ 想加算减” 在多位数的退位减法中较其他两种算法有明显优势,在脱离操作,运算多位数的退位减法时, 用的都是“ 想加算名师归纳总结 减” 的方法, 所以教材主要出现的是这种方法,提示老师在同学多样化的算法基第 6 页,共 7 页础上,引导同学学习和把握这种方法；但要留意我们主见这种方法,并不是否定
19、同学的算法,同学的真实算法, 可以反应出他们对已有学问把握的程度,有助于- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载对“ 想加算减” 方法的懂得和把握；因此肯定要赐予充分的确定和勉励,以爱护同学积极主动解决问题的积极性和独立摸索的良好习惯；七、如何克服熟识时间的难点？一年级下册, 教材支配了熟识几时几分的内容,由于几时几分时,时针不是正好指着几时,同学分不清究竟是几时,这一难点？所以熟识比较困难, 那么怎样才能克服在这方面,不少老师探究出了一些好的体会,这里介绍给大家；一是,在整 时的基础上,常常做一些认几时多（差）一些的练习,以帮忙同学分清在几时多（或少）时,时针的位置；二是,在教室里放一钟表,把熟识时间和学习生活联 系起来,常常进行认读；名师归纳总结 荐稿人 : 漳州市龙师附小邹瑞荣 第 7 页,共 7 页- - - - - - -