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1、初中学困生英语有效性学习的探究 浙江龙泉市育才学校 黄晓华摘要：英语作为一种语言，作为一门工具，有其自身的特点，掌握好确实有一定难度，尤其是经济文化相对落后的山区，没有良好的语言环境和学习英语的氛围，因此相当一部分学生对英语日渐没有兴趣，学习英语相当困难，这些所谓的学困生，上课虽然坐在教室里，但是一节课下来，几乎什么都没有学到，有些学生甚至睡了一节课，从初一到初三，如果不加注意，这部分人会越来越多，将会直接影响到整体教学水平。这部分学生尤其要引起我们教师的关注。因此从学生思想，教学方式等方面都要进行切合实际的改革，提高他们的积极性，从而达到有效学习的目的。关键词：学困生 积极性 有效学习学困生
2、的学习积极性不高，效率较低，违背了有效性学习原理，美国著名教育心理学家奥苏贝尔认为“学生要想实现有意义的学习，关键是要将当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构的某一方面之间建立起来，只要能建立起这种联系就是有意义的学习，否则就是死记硬背的机械学习”，而且还注意到影响学习效果的另一个重要因素即情感因素的作用，提出应根据学生的不同年龄、不同认知结构进行教学。有效学习理论以学生的学习为中心，一切为学生的学习效率服务，追求学习过程的有效性和学习结果的有效性，学生的学习活动要在有效的学习策略指导下，能以最少的时间投入取得最佳的学习效果；学生的学习活动经过自身努力，具有较高的达成度，即“有意义学习”
3、。 因此根据英语课程标准的基本理念和目标要求，对学困生有效性学习的研究，要力求达到如下目的。（1）培养学困生对英语的兴趣。虽然说兴趣是最好的老师，但如何去引导，实施，真的有较大困难。有了学习兴趣，就会有动力，就能大胆、清楚的表达，与别人进行愉快的语言交流与交往，从而发展他们的语言表达能力和思维能力、创造力。（2）课堂教学形式，建成新型的完整语言教学模式。（3）由传统的面授教学转变为远距离指导学生自主学习。（4）创造性地实施评价。评价是英语课程的重要组成部分，对教学全过程和结果实施有效监控。通过评价，使学生（尤其是学困生）不断体验进步与成功，建立自信，以促进学生综合语言能力的全面发展。 在平时教
4、学教育当中，我对学困生的情况进行了调查，总结出了几点方法，在具体实践当中也得到了一定效果。（一）、对初中学困生英语学习情况的调查传统定义的学困生泛指在某个方面有缺陷（如学习、道德表现等），其定义视角着眼于现在，是“挑毛病”和“与别人比较”的结果。新课程改革中的学困生泛指由于各种不同的原因，不能适应学校教育条件下的学习和生活，但这些学生有进步的潜力，在一定的补救条件下可以转化，其定义视角着眼于未来，是“找光明”和“跟自己比较”的结果。学困生每门课程都有，由于受环境、基础等各种因素的影响，初中英语学困生特别多，严重地影响了英语学科的整体发展，因此英语学困生的成功转化是大面积提高初中英语教学质量的关
5、键。基于上述认识，在研究过程当中我们首先对本校初一年级 8 个班共100 名学生的学习情况进行了问卷调查，辅以个别谈话，座谈等形式，调查内容包括：学习兴趣和动机、学习习惯和方法、课堂表现自我评价、教师的教学方法及课堂氛围的评价及教学环境的评价。根据 2007 年初一上学期期末考试的成绩作为衡量学生英语水平的数据，总分100 分，成绩 90分以上为优秀生（22 人），70至 90 分为中等生（40 人），70分以下为学困生（38人），统计分析结果如下：学困生的升学愿望及学习目标明显较弱，学习积极性不高，对英语学习缺乏兴趣；优秀生及中等生的学习方法运用较好，但学困生却极少做练习，反复记单词，或听录
6、音磁带，结果学困生的词汇量极少，加上很少做练习，形成知识的迁移能力差，这就是他们英语成绩差的主要原因之一；传统的教学理念仍左右着课堂，结果显示大多学生更喜欢参与式的课堂教学。从对学生学习英语的基本调查当中认识到初中学困生都有学好英语的愿望，造成现状的原因有很多方面，在调查的基础上，我们在探究过程中也对个别学生进行了访谈。我们从 1、2、3、4、5 班各抽出三名学生（成绩为优、中、差等）共 15 人进行个别谈话，访谈内容主要围绕课堂活动及英语老师的建议，访谈结果如下：1. 为何很多学生不重视或参加英语课堂活动？5 个成绩优秀的学生都说他们上课认真、较积极。5 个成绩中等的学生认为考试是最重要的，
7、中考阅读及完形占主要分数，所以在平时上课时应通过做大量练习来提高成绩。5 个学困生则说平时课堂活动老师很少提问他们，所以对上课更加没兴趣。2. 你对英语老师的建议？所有的学生都希望与英语老师课内外多交流，5个学困生都认为老师的批评可以接受，但最不能容忍老师的冷嘲热讽及鄙视的目光，希望老师不会老拿英语成绩评定他们，对待优生和学困生的态度要一视同仁。（二）、初中英语学困生的成因通过对初中学生的调查及个别访谈，尤其是对学困生，经过分析整合，得出初中英语学困生的成因，主要有以下几个方面：1.学力基础差学力主要指学习基础知识和综合学习能力，包括理解能力、记忆能力，思维能力和知识的迁移能力等。由于生源以及
8、一些学生的英语启蒙阶段参差不齐，尤其是一些从贫困农村出来的孩子或民工的子女，由于英语基础差，在课堂上听不懂英语，不敢开口说英语，眼睛不敢直视老师，结果形成恶性循环，到了初中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。2. 学习方法和学习习惯不科学许多学生进入初中以后，还像小学那样对老师有很强的依赖心理（因为小学很多学生晚上或周末都到老师那辅导学习，自主能力较差），没有掌握学习的主动权，具体表现为：学习无计划、课前不预习、上课不记笔记或忙于记笔记却分不清重点，大多数学困生养成了等待、依赖的习惯。也有部分学生认为考上初中以后可以松
9、一口气，学习变得被动，没有形成良好的学习习惯，从而影响学习的成绩。3.心理上存在的原因学困生难免在平时的学习和测试中碰到一些挫折，有时甚至是严重打击，有时甚至是严重打击，在多次失败面前逐渐形成了总觉得自己笨，再怎么努力也赶不上别人的自卑心理。这种自卑心理往往成了学习上的消极因素，影响学习情绪和学习效果，甚至丧失好不容易建立起来的学习信心。4. 家庭和社会环境因素可以说家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。目前一些学困生的家长没有采取有效的措施关心教育孩子，他们对孩子虽然有期望，但往往关心不够，晚上能关注孩子学习的比较少，
10、有的家长只顾自己看电视，打麻将等娱乐，有的家长长期在外面做生意，无暇关心自己的子女，只会给他们钱花，他们基本上没有时间过问子女的生活和学习情况，在这种宽松的环境下，这些学生因缺乏学习自觉性就容易成为学习掉队者。近年来，随着社会生活和人们思想的变化，离婚率比过去高，因此单亲家庭也随之增多，势必对孩子的性格、学习带来较大影响，进而对家庭失望，对父母仇视，显得无心学习，具了解，现在在我们学校每班至少有2-5位是单亲家庭子女。现在社会的某些方面对学生教育和成长存在不利影响，例如，网络的“毒害”，学困生本身意志薄弱，更容易受网络影响，而现在某些网吧或娱乐场所只有有利可图就无视国家法律法规，允许未成年人进
11、入这些场所，久而久之，他们就会越来越不想学习，而且会把这种不良行为带入校园和班级，会影响一部分自控能力差的学生。5. 学校、教师和班级因素近年来虽然国家对教育投资力度加大，但由于种种原因教育投资的经费不足和分配不均匀现象还是存在。一些学校由于没有现代化的教学设备给英语教师组织新颖的课堂教学带来了一定的困难，因此出现了“新教材、老教法”、“教师讲、学生听”“一支粉笔一本书”的旧局面，影响了教材的落实，教师难以为学生创造运用英语的情景，培养学生运用英语的能力，结果大大削弱了学生的学习兴趣。同时某些学校的班额较大，教师难以照顾到不同层次，不同学力的学生。通过我们研究表明，学校采取“重点班，普通班”的
12、学生资源分配形式也不利于学困生的成长，有的学校甚至分成4、5个层次，最差的班级连上课纪律都无法保证，更不用说教学了。部分初中英语教师教学质量偏低也是导致学生学习困难的原因之一。在平时教学中有些教师没有长远计划，仅限于完成教学任务。由于受中考指挥棒的影响，很多教师在教学中一味地搞与中考正式考试相同内容、相同题型的练习，而忽视基础知识的教学，忽视了对学生兴趣的培养，有些教师对学困生缺乏信心，少有耐心，听之任之，加强了两极分化现象。班级学风正、班风好，对学生的生活和学习习惯有重大影响，学困生在这种环境下势必跟着“大方向”走，再加上教师科学引导，学生之间互不互帮互助，对他们成绩的提高和良好习惯的养成是
13、很有帮助的。6.教学模式的影响好的、科学的教学模式可以积极引导学生参与课堂教学，主动、自主地去探究学习，使学习有无穷的动力，因此采取何种教学模式将直接影响学生尤其是学困生的学习动机和教学成绩。现行的教学模式一般都是教师讲得多，学生练得少，初一还好，到了初二、初三，学生会越来越安静，他们会感觉英语课堂很无趣，从而会有更多的学生进入学困生的行列。因此，改变现行的教学模式迫在眉睫，这是提高学困生成绩的中心环节。此外现行初中英语教材内容多且难，复现率低，衔接坡度大，更加大了教与学的难度，教材的难教难学及变换频繁是产生初中英语学困生的重要原因之一。（三）、有效性学习的研究策略心理学家研究发现，拉大智力差
14、距的主要原因并不是智力本身，而是学习的毅力、自信心、欲望、动机等内在的非智力因素。因此在充分调查和分析的基础上，根据学困生和现行教育教学的实际情况，通过反复研究、实践和论证，提出了初中学困生英语有效性学习的研究策略。因此英语学习困生的有效性学习的转化可以从以下几个方面进行：1.“六位一基”帮助学困生建立“三心”是转化的前提学困生思想的转变是课题研究顺利进行的前提，也是重要保证，所以，学困生的思想转化非常重要，而且要坚持不懈。在研究过程中，我们得出用“六位一体化”转化学生思想，帮助学生建立“三心”，即让学困生坚信会讲中文就能学好英语的语言能力的“信心”；在师生努力下必胜的“恒心”；同时还要以“爱
15、”育“爱”，培养学生的“爱心”。“六位一基”中的“六位”是指五个方面都到位，即：家庭、学校、班级、社会、教师和同伴这六个方面都要到位，家庭、学校和班级要给他们温暖，大部分学校都有家长学校，这是个很好的平台，应该充分利用起来，定期召开会议，讨论子女教育问题，进行子女教育经验交流等活动。对留守学生生更应该给与关心和帮助，教师要多多走家入户，给他们送去温暖。社会要给他们创造良好的环境，例如：网吧禁止未成年人入内，现在很多城市成立了网吧协会，也有了组织，所以也可以请协会领导到学校开个座谈，对学生进行教育，影院多播放立志电影等。教师和同伴要给他们帮助和动力，一基就是指“爱的教育”，六方面互相联系，构成一
16、个强大的“爱心”网络，使学困生体验到关心的存在，爱的存在，体验到这六大方面都在温暖着他们，都在给他们信心和动力。其中教师又是最直接和学困生打交道的，因此教师又是这六个方面的联系纽带，要做好各方面的协调工作。这“六加一”一项都不能缺少，少了一项工作，都会使学困生产生一定的思想包袱，会表现出不良的行为习，因为学习困难生的心理特征常表现为：既傲慢骄横，又胆怯自卑；既想奋起前进，又信心不足。在班内受同学的歧视，找不到自己合适的位置；在家中受到家长的批评，没有家庭“温暖”而倍感孤单，所以他们常产生“破罐子破摔”的自暴自弃的想法，当他们在六大爱的关怀和鼓励下，也会产生“爱”，那是对社会、学校、家庭和教师的
17、感激，这样就会深情溶化学生心灵上久积而成的“坚冰”，才会打开学生心灵大门的钥匙。学生有了思想和感情基础就会把更多的心思花在学习上，以此来回报帮助和关心过他们的一切，让他们感觉到老师是真心实意关心他们，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。根据调查显示，很多学困生都有学好英语的愿望，也曾做出过一些努力，可是英语有成百上千的单词要记住，有上百条短语要掌握、归纳，结果很多学困生由于缺乏克服困难的意志和毅力，刚刚燃起的学习欲望又退缩了，所以在“六位一基”的方式下，对学困生的关心和鼓励不应该是程序式、职业式，而应该是交心式、朋友式，不仅在课堂上，而且在课外对优生和学困生也要一视同仁，一发现学困生有退
18、步的苗头就要及时找出原因，以耐心教育学困生，对学困生的情况要“反复抓”、“抓反复”。在学困生思想教育过程中要善于捕捉闪光点，使其产生学习动力，著名的“皮克马利翁效应”告诉我们：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，对学困生的心理转化始终以：“说你行，你就行，不行也行”为支点，以积极的态度，赏识的眼光看待他们。学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时伸出大拇指说：“Well done! Very Good! Its wonderful!”等表扬的信息，用积极的暗示引导学困生不知不觉朝正确的方向发展。正如教育家陈鹤琴
19、说的：“多一次表扬，多一次鼓励，多一次进步。”2.优化课堂教学模式是提高学困生英语有效性学习的主要途径一般的外语课堂教学有这样几个环节：学习单词，朗读课文，讲解语法，练习巩固。切入点一般是语法，要讲语言的组成，讲句子的结构，让学生照结构特点变换语句，这种教学模式是以教师的讲授为主，学生被动接受。学生学习英语的动机是外在的记住教师所授的语言知识和通过考试。在这种形式下，学困生会越学越没有劲头，严重压抑了学生的学习积极性，大大影响了课堂教学效果，产生了很多学习上的“学困生”。因此课堂教学必须以人的发展为终极目标，探索一种崭新的适应时代发展需求的教学模式。经过不断观察、调查研究和总结，教师都认识到在
20、教学中要承认差异，要求分层；因材施教，分层教学；提供机会，评价统一，使学困生在每堂学习上都有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除自卑心理。“小组合作”，“自主学习教学活动方式”，“分层教学发”和“先学后教，当堂训练”等，这些教学模式都比较科学，完全不同于以往的传统教学模式，都强调“学生自主学习”，使成功教育、激励教育和愉快教育贯穿课堂的每一个环节。结合上述教学模式，组里总结出了“5加1”教学模式，其包括预习交流（明确目标），分组合作，展示提升，穿插巩固、课堂评价加上达标测评（也可以说成疯狂操练或当堂练），简单地说就是揭示课堂教学目标，指导学生自学，引导学生研讨解决问题，当堂训练和完成作业。
21、在“加”教学模式应该坚持以下七个原则：教师上课的起点是学困生，重点也是学困生；课堂上回答问题、板演、做活动，都由学困生来打“头阵”；在小组合作学习中让学困生当组长或副组长；对学困生的作业优先批阅；每天早晨，老师引导学困生读英语单词；每天中午老师引导学困生纠正作业中的错误；同时学校坚持实施后进生验收制度，查到问题及时纠正，真正做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。这种课堂教学结构，确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面发展，健康成长。在具体研究过程中，通过组里教师不断研究实践，进一步丰富了“5加1”教学模式，并且在教学实践中加入了“分层教学”。“5加1”教学模
22、式是基于“自主学习”理论，是建立在自我意识发展基础上的“能学”；是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”；是建立在意志努力上的“坚持学”。首先讲一下“预习交流”。它主要指给出教学目标，分配自学内容（详细的计划），利用教学资源自主学习， 对自学内容进行自主、多元评价（检测、订正），记录疑难点（错题集），预习交流可以让学生在课外进行，如果课时不紧张也可以在课内进行，预习时也可以通过小组讨论进行。其次是“分组合作”。一个班级视人数而定，一般四人或六人一小组，每组有一个组长（一般由学困生来当），一位“老师”，还设定“优先发言者”，一般都是学困生，因为在展示
23、阶段要把更多机会让给学困生。这是最基础的小组合作，同时在班级设立大组，有“大组长”和“大老师”，也就是小组里解决不了的问题可以拿到大组里讨论，请教大老师，再解决不了的，总结起来整个班级一起讨论。在小组合作学习当中要充分遵循“强教弱”、“优势互补”的原则。小组活动项目还可以分为课堂教学活动和课外学习活动两种，前者是学习的主渠道、重头戏。课堂上，教师设计、提出任务，学生通过小组合作共同完成任务，互帮互助，更体现了合作、探究、体验的教学理念。课外学习活动是小组合作学习的另一个重要组成部分，是提高英语学习的一个重要途径。很多项目可以由课外合作途径得以完成，如预习、作业检查、词句背诵、作业或试卷评改以及
24、对学困生的辅导等。小组合作学习中要引进竞争机制，每周通过对课堂表现和作业考试情况评出优胜小组三名，也可以更多些，这样每组的学困生都会为本组努力奋斗了。第三，“展示提升”主要是基于小组合作，各组根据实际情况，把自己小组的学习成果展示给大家看，对本组的学习任务进行讲解分析，这时要充分调动学困生的积极性了，所以重点应该是学困生，回答问题、上台表演、板演等都应该由他们打“头阵”，对他们的表现要给予积极评价（这个内容在下面会具体讲）。第四，“穿插巩固”。由于每个小组都有学困生存在，他们对一些知识点的掌握不是那么到位，所以上课过程中有必要穿插这一个环节，对小组活动中未完成的任务或学困生还未掌握的知识点要进
25、行巩固，体现“优帮弱”。第五，“课堂评价”。该环节是指教师作为课堂教学的评估者对学生的自学交流结果做出评价。该过程是教师对学生利用所学的新知识去解决新问题表现的评价过程。教师在利用任务作出评价的过程中应该把握好以下几个方面：第一，所涉及的问题要有阶梯性，让每一个学生都能获得成就感，尤其要关注学困生；第二，评价既要注重对探究结果的评价，又要重视对学生探究过程与方法的评价。评价要以促进学生情感态度的发展为标准，评价要以正面的鼓励、肯定、表扬为主，让学生在课堂评价中找到前进的动力和方向。所谓的“加1”是指“疯狂操练”。该环节是指把每一节课中需要掌握的重点单词及句型以句子的形式整理出来，然后用疯狂英语
26、突破法中的“三最”法来操练的过程，“三最”法即用最清晰、最大声和最快速的标准来操练这些重点句型，直至脱口而出。这个过程可以采用小组竞赛的机制，让学困生优先展示。“疯狂操练”也可以用设计一些试题或作业进行操练。在具体研究过程中，我们发现“5加1”教学法也要根据实际情况进行，教师可以根据每一节课的教学内容灵活使用它。比如目标展示可以一次性展示，也可以多次展示不管如何使用它，教师都应该按照各个环节的要求去做，体现出新课程改革的理念，体现出成功教育、激励教育，促进每个学生情感态度的发展，实现英语学习和健康成长的可持续性发展。“5加1”英语教学法是新课改形势下对英语课堂教学的有效探索和尝试。实践证明，这
27、种教学方法符合当代中学生渴望探索、渴望交流、渴望激情与成功的心理特点，能够极大地促进学生学习兴趣与自信心的培养，促进自学能力、合作能力、创新精神及实践能力的发展，能够帮助中学生形成积极的情感态度、价值观，从而健康地成长。其中受益最大的应该是学困生。3.“5加1”教学模式的辅助分层教学。按照学生的学习基础和学习能力可分为A、B、C三个层次，进行有针对性的授课，分层以激励为原则，结合学生自主选择的机会，充分尊重学生的主体地位，这个层次也可以随时流动，教师鼓励学生由低层跳到高层，但要控制由高层降到低层。这种模式决不是按照成绩分的快慢班，而是激励学生上进。A层的学生能往前走就往前走，允许超纲，自选教材
28、。而C组要很好地完成教学大纲规定的教学内容，要打好坚实的基础。在平时教学过程中证明了这样做的效果。对学习能力不同的学生，产生分层教学，在整体教学过程中形成了学生主题参与，自主学习，分层激励，各个落实的良好态势，不仅能培养出学科特长生，而且是控制了分化，提高了学困生的成绩。在平时上课当中，根据分层教学模式，我们在教学设计上也充分考虑到学困生生，即教学内容相同，教学目标不同。 优秀组 学困生单词与句型全部为四会要求能正确运用 对话用自己所学知识组织新对话并表演。语音、语调准确。背诵并表演对话，尽量模仿课文录音。 课文用自己的话复述课文。熟记或背诵课文重点段落。 听力与口语除课本听力内容外，适当增加
29、一些课外材料，上课多用英语组织教学。限于课本听力内容，适当说一些口语，并配以翻译指导。 语法在熟练掌握的基础上，对新旧知识进行归纳、总结、比较。熟练掌握本单元语法规则并能应用。4.“5加1”教学模式的补充“1加1”教学模式“5加1”教学模式主要是传授课堂知识，而英语是一门丰富的语言，其背后是一门文化，所以为了更好调动学困生学习英语的积极性，小组研究后决定尝试增加“1加1”教学模式。其主要指运用丰富的材料、多样的形式上好“1”节英语阅览课，运用灵活的方式、多样的手法上好“1”节英语实践课。为陶冶情操，开拓视眼，提高人文素养，我们试着每单元安排了1节英语阅读课，学生在教师的指导下以灵活的形式广泛地
30、涉猎教材之外的英语类书籍、杂志、电子读物、以提高阅读能力，拓宽英语视眼，增强学习英语的兴趣。主要可以采取以下几个教学方法：第一，去学校英语阅览室进行拓展阅览。第二，可以建立班级图书阁，开展课堂阅读。我们可以利用学生家庭藏书，以期初租借、期末归还的方式建立班级英语书阁。在班级图书阁开放期间，我们还播放一些优美、舒缓的音乐，让学生在毫无压力的情况下阅读自己喜欢的书报。第三，利用网络优势，上网阅读。一大部分学困生都喜欢上网，但是他们都是把时间花在打游戏上多，因此我们可以利用这一平台，在平时学校的电脑课，适当可以安排一些英语阅读网站，一开始要比较简单。同时也可以增加一些比较乐趣的学英语学习游戏。学习英
31、语的最终目的是为了能够以英语信息载体获得更多的知识。因此，我们每单元特地安排了一节完全学生自主的、形式丰富的、以使用英语为目的的实践课。主要包括编辑英语报纸、表演英语节目、开办英语角、组织英语竞赛、让学生自己上台讲课、英语口语模范秀等，以此来丰富英语教学，使学困生充分体会到学习英语的乐趣，增强自信心。5.给学困生建立学习档案。学习档案是展示每一位学生在学习过程中所做的努力和取得的进步，以及反映学生学习成果的一个集合体。它包括一定时期内学生学习的有关资料，课题研究初期的自我形象设计，课堂活动记录表，自己认为最满意的书面作业或录音作业，平时测试试卷，教师、家长或学生对自己学习情况的观察评语等。学习
32、档案以学生为中心，多方面和多角度地反映一段时间内学困生在教师、家长和学校共同教育下成长进步的过程。学困生可以自主参与对学习档案内容的选择，对档案内容随时进行自我反思，自己确定选择内容的评价标准，从而使学生从倚赖教师指导和讲解的被动学习者逐渐成为独立自主的学习者。6.发挥集体力量是转化学困生的保证要成功转化初中学困生，单靠老师的力量是很难保证的，老师要注意发挥学生，家长的集体力量，与集体成员共同努力。在课堂上要经常要求学生进行小组合作，优秀生必须帮助学困生，共同完成合作内容，在课后要进行优生和学困生的结对子互帮小组，使优秀生做学困生学习上的小老师。同时还要加强与家长联系，利用家长，家访、电访等方
33、法争取他们的合作，督促在家听磁带、背单词等，这对学困生成绩的提高有很大作用。7.培养学困生具备三大能力在探究过程当中，我们还发现要注意培养学困生逐步具备“三大能力”：一是在学习过程中具备正确对待困难和挫折，对自己的情绪和行为有较强的自控和矫正能力；二是在课堂上认真记录疑难问题，课后及时问老师或查阅相关辅导资料，把问题弄清楚，具备良好的自学能力。我们对学困生的课堂笔记一般每周检查一次；三是对每个阶段的学习效果具备较为科学的自我评价能力，既要从英语学习进步中找到成功感，又要分析和总结存在的问题，扬长补短。每学期期中或期末大型考试后，我们要求学困生交一份总结。为了检查和督促学困生做到以上三点，我们建
34、立了学困生学习档案，其包括学困生常出现的知识性错误、阶段性学习情况和阶段性学习成绩比较。8给学困生两大动力支持美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”后进生只不过是缺乏肥水的禾苗，他们有闪光点，他们优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。所以我们在研究过程当中特意设计了两大动力，即动力纸条和动力日记。动力纸条是指每个星期周末放学回家，给这十位学生一个信封，每个信封里面都写有几句话，这些话都是根据他们实际情况写的，基本上都是鼓励赞美的话。要求他们不要打开看，让家长看后签字带回学校（其实，学生肯定会打开开的，不过这正是我们的目的）。动力日记是指每位学生需准备一本日
35、记本，用简单的英语写下自己一天的感受或发生的事情，允许写不来的地方有中文出现。一个人负责在第二天早上上交给老师批阅。在批阅时尽量用简单的英文，并在末尾处写一句鼓励的英文。 第一个活动时，在学生带信回家时，要告诉学生切记不要打开信封，以给学生一个神秘感。信的内容一定要是积极的，带有赞赏性的语言，以次激励学生，并且要暗中和家长联系好。在活动二当中，写日记时要积极鼓励学生用简单英文写一天的感受，同时要求学生要坚持。教师给的评语要有针对性，要细化。经过一个多月的实践，收到了意外效果。10位学困生比以前开朗了许多，上课表现积极了，作业也能较认真地完成，回家也能抽出时间学习了。其中有几位学生英语成绩有明显
36、提高。 陶行之教育文集当中就有个类似的教育学生的例子，题目叫做“精神糖果”，从中我们可以看出教师富有情感的语言是开启学生心灵的“金钥匙”，是点燃学生激情的火种，是陶冶学生情操的“催化剂”，是帮助学生鉴别真理的“过滤器”。因此教师找学生谈话都应该显示一种艺术，要求体现一种意境和气韵，以打动学生的感情，陶冶学生的心灵；要饱含一种意蕴和哲理，以引起学生的思索，启迪学生的智慧；要奉献一粒“精神糖果”，以泽润学生的心田，照亮学生的人生。转化英语学困生在初中是一项漫长的工作，教师需长期不懈地坚持，在思想上，行为上，课外课内多下苦功夫。在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻后进生的精神压力及强化学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。只要我们重视英语学困生问题，尽早地重燃学困生希望的火苗，那么精诚所至，一定会金石为开。参考文献：1教学随笔系列主编：向阳长春出版社2做最好的老师李镇西著漓江出版社3.教学设计 盛群力著 高等教育出版社4.自主学习学与教的原理和策略庞维国著华东师范大学出版社。13 / 1313