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1、目 录中文摘要Abstract1. 绪论1.1 引言1.2 论文的研究意义1.3 国内外相关研究现状1.3.1 国外研究现状1.3.2 国内研究现状1.4 研究思路2. 数字化学习教材相关评价体系的研究内容2.1研究的相关理论基础 2.1.1教育评价的相关概念 2.1.2数字化学习教材评价的概念、特征及分类2.2研究方法3. 数字化学习教材认证体系相关指标研究3.1基于文献分析法的数字化学习教材认证体系指标的设计3.1.1指标设计的原则3.1.2指标的分类3.2基于层次分析法的指标分析过程 3.2.1评价指标的分析 3.2.2层次分析法 3.3.3构造判断矩阵和计算权重4. 数字化学习教材认证
2、体系的构建4.1数字化学习教材认证体系的原则 4.1.1数字化学习教材中教学资源的特点 4.1.2认证体系构建的原则4.2构建数字化学习教材认证体系 4.2.1一级指标权重的确定 4.2.2认证体系的评分标准 4.2.3数字化学习教材认证体系5. 数字化学习教材认证体系的检验5.1现有数字化学习教材的内容研究5.2现有数字化学习教材的学习导引研究5.3现有数字化学习教材的教学设计研究5.4现有数字化学习教材的媒体元素研究6. 结语7. 参考文献8. 附录中文摘要随着现代教育技术、计算机技术、多媒体技术、网络技术的发展，数字化学习教材的使用越来越频繁。教学过程中，数字化学习教材的辅助作用和重要性
3、都在不断的增强。作为一种重要的教学工具和手段，数字化学习教材受到越来越多的老师、学生、软件开发商的重视。随着数字化学习教材的制作手段、使用方式、传播方式的发展，各类相关问题也逐渐凸显出来。特点是关于数字化教材的评价的问题，成为了众多研究机构关注的焦点。近年来，越来越多的国外机构和专家在数字化学习教材的标准化和课程评价方面开始了大量的研究。虽然国内的相关研究起步较晚，但是也已经出现了比较完善的评价体系，但是在评价的量化上依然存在不小的问题。关于数字化学习教材评价方面的研究越来越多，但是，作为在内容方面及评价体系有大量相似点的数字化学习教材认证体系，国内外都还没有相对系统、科学、完善的研究。本文分
4、析了大量的文献资料，采纳了国内外的优秀的观念，分析了大量现在数字化学习教材，借鉴部分相对科学完善的评价体系，提出了一系列数字化学习教材认证体系的相关指标，形成独立的指标体系。并结合数字化学习教材的基本特性和建立数字化学习教材认证体系的目的以及教育评价的要求和分类对这类指标重新分类。建立相关的层次模型，试图找到各指标对数字化学习教材认证体系作用的权重关系。然后通过数学方法进行计算和检验，得到科学的，具化的认证指标。在得到评价指标后，通过对实例实施数字化学习教材认证体系，再次检验指标的合理性，建立数字化学习教材认证体系的雏形。本文对数字化学习教材认证这个概念给出了自己的想法。介绍了层次分析法，并将
5、此方法引入到数字化学习教材认证体系构建的过程中。最后通过实践检验研究结果。但是在科学性和完整性上还存在不少的问题，并且最终没有建立一个完善的数字化学习教材认证体系。同时，也希望大量的使用本文中建立好的数字化学习教材认证体系，以达到自我改进和自我完善的目的。关键词：数字化学习 认证 多媒体 标准化 资源共享 AbstractAlong with the development of Educational Technology, computer technology, multimedia technology and network technology development, multi
6、media course are used more frequently. In teaching process, the important and subsidiary of multimedia course constantly are enhanced. As an important teaching tools and methods, teachers, students and software developers pay much more attention on multimedia course. With the development of working
7、progress use-pattern and mode of transmission of multimedia course, there are various related problems also gradually emerged.In recent years, more and more foreign institutions and experts make a large number of research on the standardization of the multimedia course and course evaluation. Althoug
8、h domestic researches begin very late, it also appears quite perfecting evaluation system. Of course, there are a lot of problem in the quantitative evaluation.In this paper there are a lot of document literature , and adopt the idea, and according to analyses an amount of multimedia course, now par
9、t of relative scientific evaluation system, and puts forward a series of multimedia course evaluation system. Combine with the multimedia course main characteristics and establish the multimedia course evaluation system of educational evaluation purpose, and the requirements for this type of index a
10、nd classification. The analytical hierarchy process establish relevant hierarchy model, tries to find the index of multimedia course evaluation system of weight function. Then through calculation and test method of mathematics, science, as the evaluation index.This paper describes in detail the expa
11、tiation of education evaluation. And giving my opinion with multimedia curriculum evaluation. Not only introduce Analytical Hierarchy Process, but also AHP was put to use for structuring multimedia- curriculum- evaluation. Although examine research results by repeated practice, it also have many pro
12、blems in scientific and integrality. And finally we havent established a complete system of multimedia- curriculum- evaluation. It need further improvement and complement.一、 绪论1. 引言 现代教育技术发展至今，数字化学习教材的表现力越来越多样化，作用变的日益重要。多媒体教学软件、网络课程越来越多的使用在日常教学中。随着计算机技术、多媒体技术、网络技术、教育技术的飞速发展，数字化学习教材制作水平越来越高。并逐渐形成了数字化
13、学习教材的产业化，越来越多的专业机构开始了对数字化学习教材进行开发，并达到依靠其盈利的目的，可以说数字化学习教材的专业化促使了教育产业革命性变化。数字化学习教材如雨后春笋一般的出现，却没有相因公平、客观、科学的认证体系出现，使得使用者在购买和使用数字化学习教材时无法准确的判断该产品的性能，往往只能通过单方面的感觉来评价该课程的优劣，这种判断方法缺乏全面性和公平性。因此，一个完整的，科学的，公平的数字化学习教材认证体系的出现成为了当前形势下亟待解决的问题。2. 论文的研究意义数字化学习教材认证体系的研究意义主要在于建立一个完善的、科学的、系统的、具有可扩展性的认证体系。该认证体系为用户选择数字化
14、学习教材提供了一个标准。用户可以通过该认证体系合理的、快速的选择数字化学习教材。同时，该认证体系也为数字化学习教材的制造者数字化学习教材认证体系及普通评价体系的主要区别在于面向不同。评价体系多为总结性评价体系，旨在通过评价体系促进教学改革，体系使用阶段主要为课程使用终期。数字化学习教材认证体系主要面向为用户，在用户使用该数字化学习教材前即对整个教材进行认证，从而帮助用户选择数字化学习教材。该体系也可以作为提供数字化学习教材开发者及数字化学习服务提供者评价数字化教材质量的标准。3. 国内外相关研究的现状(一) 国外相关研究现状国外有专门的软件评价组织来从事CAI（计算机辅助教学）的评价工作。他们
15、一般以社会需要为目标，对推动CAI的发展和推广CAI的应用有着一定的作用。数字化学习教材为CAI的重要组成部分，也成为了这些组织研究的核心。国外的研究组织主要有以下几个1) MicroSIFT2) 美国教育软件评价社团(Educational Software Evaluation Consortium)3) EDUCOM4) 美国数学教师协会(NCTM)这里需要特别介绍一下MicroSIFT和美国教育软件评价社团(Educational Software Evaluation Consortium)a) MicroSIFT1979 年10 月，在美国教育研究院(NIE)支持下，俄勒冈州波特兰
16、市的西北地区教育实验室(NWREL)设立了一个微机教育软件的交换机构，称为“教师所需要的微机软件及信息(Microcomputer Software and Information for Teachers )”简写为MicroSIFT。其主要任务之一就是研究并实施对微机教育软件的评价。1982年初，MicroSIFT的专家议定了评价的过程步骤、制定评价标准、制定了课件描述表、评价表等表格格式（附录 1）。而这些表格成为了我们的数字化学习教材评价体系指标设计的基础。b) 美国教育软件评价社团(Educational Software Evaluation Consortium)美国教育软件评价
17、社团成立于1983 年，是一些关心中小学教育及幼儿教育的软件评价的非赢利评价组织的联合团体。1986 年，它组织了软件评价标准的协调工作，开展调查，要求所有组织团体会员各自送交一张包含20 项他们认为最重要的教育软件特征。（附录 2）(二) 国内相关研究现状国内的相关评价体系研究起步较晚。20世纪八十年代中后期，我国出现了一批计算机辅助教学软件。但是在相应的评价体系方面更侧重于技术性和创新性，而忽视了教学特性。因此，当时得到好评的计算机辅助教学软件在实际使用上并没有预期的效果。随着计算机辅助教学的进一步普及，国内的相关认证体系也越来越侧重于教学特性方面的评价，但是，在评价指标上往往趋于空洞和抽
18、象。直至全国计算机辅助教育学会第十次学术会议上，有学者提出新的CAI课件评价体系，并给出评分表，才使我国的课件评价体系研究产生了实质性的进步。虽然在评价体系上，我国已经开始了相关的研究，并取得了一定的成果。但是，关于认证体系，我国还没有真正意义上的研究成果。这一点可以说我国在认证体系方面的研究还属于空白。4. 研究思路现阶段的数字化学习教材评价体系的研究往往都是抽象、定性的，这类评价体系缺乏理论的支持和数据的支撑。如何用科学的，系统的研究方法对现有的数字化学习教材进行全面的定量的评价则成为了先如今数字化学习教材评价体系研究的重难点。(一) 寻找认证体系指标本文在构建数字化学习教材体系的过程中，
19、首先利用各类文献资料中的相关理论提出在数字化学习教材体系中的一系列指标，并力求找到相关理论的支持。同时利用数学方法对相关指标进行计算，以求得到数据的支撑。(二) 检验认证体系指标在得到一系列的认证体系指标后，通过数学方法进行检验指标的正确性和判断指标在认证体系中的权重。(三) 构建数字化学习教材认证体系并对其检验通过得到的数据构建认证体系，并对多个数字化学习教材进行评价以检验该认证体系的合理性和完整性。二、 数字化学习教材相关评价体系的研究内容1. 研究的相关理论基础（一）教学评价的相关概念教育评价作为检验教学质量的手段和提高教学质量的方法，近年来越来越受到关注，对于教育评价的概念和特征已经形
20、成了一套比较成熟的理论。美国学者格兰德（Gronlund，N.E）1971年为评价作出了一种极为简单的表述。评价可以简单的用以下公式表述：评价测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值判断 通过以上表达式，我们可以将评价理解为，评价是在量（或质）的记述基础上进行价值判断的活动。所以量（或质）的记述成为了评价的基础和关键。而其中，价值则是指“客体对主体的意义，也就是客体对主体的作用、效用”。评价作为人类认识的一种特殊形式，既要对客体的事实性材料（属性）加以描述和把握，又要从主体的目的、需要出发对客体作价值判断，是以事实把握为基础的价值判断过程。从社会学的角度来看，评价本身就是一项社会活动。人们在
21、生活中，无时无刻不在对身边的事物以及自身进行着评价。事物的优、劣；好、坏这些都是我们评价后的所产生的结果。因此，我们也可以看出，评价是基于一定的标准的。而这个标准在很多时候不是绝对存在的，更多的时候是一种相对的标准。比如，我们说的60分及格，那么这个60分就是一个绝对的标准。超过60分及格，低于60分则为不及格。而这个绝对的标准也就是格兰德所说的测量（量的记述）。但是我们在更多的时候是无法得到这样一个绝对的标准的。比如，一部影片是否好看，一首歌曲是否好听，在面对这些问题的时候，我们往往是没有一个绝对的标准来评价的。得到的评价也是有好有坏。教育评价作为评价的一种，应该包括三个方面的含义：第一，根
22、据教育价值高低对客体进行排序；第二，判断目的达到的程度；第三，揭示客体各种特征及其相互联系。从本质上来说，教育评价是以一定的教育价值观和教育目的为依据，在系统、科学和全面的搜索、整理、分析和处理信息的基础上，运用科学可行的手段，对教育活动满足社会及个体需要的程度做出判断的活动。是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。其目的在于促进教育改革，提高教育质量。比如，国家通过一系列的教育活动培养了一批高新科技人才，加速了国家的发展，那么我们对这一系列教育活动的评价就应该建立在这些活动对国家发展的推动作用上。同样的，某位教师对某个学生的
23、教学活动的评价，也应该建立在这个学生通过该教师的教学活动是否获得了相应的知识，能力是否得到了提高，提高的程度有多少等方面。（二）数字化学习教材评价的概念、特征及分类数字化学习教材是一种以计算机为中心，多种媒体有机集合的技术。这多种媒体包括：视频、音频、文本、图片、动画等各种媒体。数字化学习教材正是利用多媒体技术专门开发的为教学服务的工具。数字化学习教材利用各种媒体的集合为人类提供了更加丰富的学习方式，使得教学形式变的更为直观和灵活。数字化学习教材认证体系就是在教育评价的理论基础上，利用系统的方法对数字化学习教材进行全方位的评价，以期达到利于用户对于数字化学习教材的选择，改进数字化学习教材制作水
24、平，促进数字化学习教材标准化的作用。数字化学习教材认证体系中所涉及的相关标准1. CELTS标准在谈到数字化学习教材的相关标准的时候，我们需要特别指出CELTS标准体系。CELTS标准体系由5类项目组成，分别是：指导性标准、学习资源相关标准、学习环境相关标准、学习者相关标准、教育管理相关标准。这五类标准又包括各类规范。目前已经立项的标准草案项目36项。（附录 3）CELTS标准作为一个复杂的、国家承认的标准体系，为我们数字化学习教材评价体系的设计做出了很好的指导作用。其中多个规范都涉及到多媒体和教学资源方面。我们在设计数字化学习教材认证体系中也需要借鉴CELTS标准来完成部分的设计。2. 教育
25、多媒体信息资源表征规范（JJXHB201-2004）这个规范完成于2004年6月，是为教学信息资源系统开发和资源建设提供的统一标准，以规范开发者的行为，实现信息资源建设及应用的广域共享而提出的。作为一个完整的规范，该规范提供了六大表征要素：媒体素材表征要素、视频教材表征要素、课件的表征要素、网络课程的表征要素、题库的表征要素、案例的表征要素。并对所有的表征要素进行了再分类。通过再分类，我们清晰的找到了数字化学习教材评价的相关指标。2. 研究方法在研究方法上，本文主要采用文献分析法，层次分析法以及教育信息处理中使用到的教学统计和教学测量的方法。在本论文的研究过程中需要查阅大量国内外文献资料，从中
26、获得在数字化学习教材认证方面的各类资料和素材。并根据这些资料对当前该研究范畴中的相关理论进行分析和使用。同时，借鉴他人的思想以达到本文研究的目的。层次分析法（Analytic Hierarchy Process，简称AHP）是对一些较为复杂、较为模糊的问题作出决策的简易方法，它特别适用于那些难于完全定量分析的问题。它是美国运筹学家T. L. Saaty 教授于70年代初期提出的一种简便、灵活而又实用的多准则决策方法。在教学评价的过程中，我们需要对大量的信息进行处理。在这一方面，教育信息处理的研究方法是当前比较先进，完善和具体化的处理方法。这其中涉及到大量的教育测量和教育统计的方法。本文在对信息
27、处理时，所采用的方法也多采用教育信息处理中对信息的处理方法。三、 数字化学习教材认证体系相关指标的研究及分析1. 基于文献分析法的数字化学习教材认证体系指标的设计(一) 指标设计的原则数字化学习教材认证体系的设计有一个需要特别指出的地方，该体系的设计的初衷是针对用户，因此，该体系的面向应该是用户和市场。这一点也是指标体系设计的最基本原则。(二) 指标的分类研究数字化学习教材体系的主要意义在于为用户选择数字化学习教材提供选择帮助和依据，改进数字化学习教材制作水平和促进数字化学习教材标准化。因此，我们的数字化学习教材评价体系需要对数字化学习教材的教育意义和技术意义两方面进行评价。通过对CELTS标
28、准，教育多媒体信息资源表征规范（JJXHB201-2004），等一系列相关标准分析和研究。数字化学习教材的指标分类主要可以分为以下四类：1) 教材内容（Content）教材内容是数字化学习最重要的内涵。数字化学习教材应提供正确的教材内容，并正确、合适的组织及清楚合适的表达及呈现，使学习者能习得预期的知识及技能。2) 学习导引（Navigation）学习导引是引领学习者顺畅进行数字化学习活动的关键机制。学习导引包含控制学习进行的机制、学习进行的指引、以及学习的追踪等。透过良好的学习导引接口，学习者可以轻松掌控其个人学习活动的进程，对学习内容的组织及理解也将有所助益。3) 教学设计（Instruc
29、tional design）好的教学设计是数字化教材达成预定学习目标首要关键。清楚明确的学习目标、正确合适的教学呈现、适当运用学习策促进学习解、好的学习互动及导引、正确的评价及回馈等，都是数字化教材在教学设计上应该要考量的重点项目。4) 教学媒体（Instructional Media）教学媒体是传达数字化学习内容的中介，适的学习接口设计、有效的教学媒体运用、及高质量的教学媒体制作等，对于保持学习者学习的兴趣、促进学习解、及掌握学习的进展等，将可达到事半功倍的效果。这4类指标共同构成了整个数字化学习教材认证体系的核心。通过对相关文献的分析我们可以获得数字化学习教材评价体系的四个主要指标分类。但
30、是面对众多复杂的指标，我们无法将所有的指标都纳入数字化学习教材评价体系，那么我们如何设计指标呢？在这里我们引入层次分析法，通过层次分析法，我们可以将各项指标在评价体系中的权重计算出来，筛选出在整个评价体系中相对重要的评价指标，将其纳入评价体系。2. 基于层次分析法的指标分析过程(一) 评价指标的分析1) 问题的提出通过对相关平评价体系和CELTS标准等一系列文献的参考我们得到了数字化学习教材评价体系所需要的四方面指标：教材内容、学习导引、教学设计、教学媒体。我们对这四方面的指标进行了一定的描述并将其具体到数字化学习教材的各个表征要素上。那么各个表征要素在我们设计评价体系中的权重又如何分辨呢？这
31、些个问题可以通过层次分析法解决。2) 层次模型的分析和构建我们的目标是构建一个优秀的数字化学习教材认证体系，而这个认证体系是由教材内容、学习导引、教学设计、教学媒体四方面的指标体系构成。而这四方面的指标体系则由许许多多的数字化学习教材表征要素构成，那么这个层次模型该如何构建呢？首先我们将数字化学习教材中出现的所有的表征要素作为方案层。然后以教材内容、学习导引、教学设计、教学媒体这四方面为目标层建立四个独立的层次模型。在建立相关层次模型初期，我们需要寻找相关准则层的指标。通过市场调查（附录4），我们对每个分类指标进行了一定的了解，初步拟定以下准则层指标。教材内容教材正确性内容组织与完整情况a)
32、教材正确性：针对教材的正确性，如果内容有错误，应视其所占份量决定是否达到正确性要求。如有错误或错字应明确指出，少数错字应给予正确标注，有误部分需修改。教材正确性这个指标包括以下详细指标：教材内容具有正确性：教材内容正确度达98%以上。教材内容符合学习者程度：教材的深度和广度是否符合学习者程度；教材内容表现是否清楚合理，能让学习者容易了解。教材内容能避免刻板及偏见：教材呈现的观念能否避免对于不同用户或其他学习对象存在偏见或者刻板的印象。b) 内容组织及完整情况： 教材内容完整，组织合理，符合教学目标。教材时数和单元符合教学目标，内容分配合理。内容组织及完整情况包括以下几个详细指标：教材的组织架构
33、由合理且明确的单元组成：教材的组织符合逻辑性的知识结构；学习活动的安排具有合理的顺序，并有明确的单元组成。教材的名称、时数及内容覆盖具有适当的深度和广度：教材名称和内容深度及广度符合教学目标；预订时数是否可以完成现有教材的深度和广度。单元的内容合适并份量适度：单元的内容及单元目标一致且单元内容分配合理。学习导引导引操作指导与求助学习追踪a) 导引数字化学习教材应该具有功能完善的导引功能，能有效的控制学习的进度。该功能在操作上应尽量简单，并且导引使用的名称、图示应符合普通大众使用的习惯。导引包括以下几个详细指标：教材具有导引功能并能有效的控制学习进度：具有完整的导演菜单，能够实现前进、后退、回主
34、选单、离开等功能。导引功能易于操作：主菜单、前进、后退、离开等功能易于操作。导引是使用符合普通大众的普遍使用习惯：导引的名称和图示符合普通大众的普遍使用习惯。b) 操作指导及求助数字化学习教材提供了操作指导及求助功能。并且该功能应简单明了，具有一致性。操作指导及求助包括以下几个详细指标：教材提供了合适的操作指导，功能明确、名称使用一致：操作指导功能标识明确；操作指导功能具有一致性；包含导引功能和技术操作说明；可以解决教材使用时的问题；包含教材特殊功能的操作说明；可以在教材的任何位置使用。数字化学习教材能显示学习者目前在教材中的位置：学习者在数字化学习教材中的位置是否可以明确的显示出来。数字化学
35、习教材提供求助通道：数字化学习教材是否提供了正确合适的求助通道；该通道是否能清楚明确的在数字化学习教材中表现出来。c) 学习追踪学习追踪功能主要为学习进度提供保障。学习者通过学习追踪可以随时进入上次学习结束的位置，继续开始学习。并能往返于主菜单和正在学习的课程中。学习追踪包括以下几个详细指标：学习追踪名称清晰，功能具有一致性：学习追踪的标示清晰并处于整个教材同一位置；学习追踪功能在整个教材中的功能一致。学习追踪对学习者进度的显示情况：学习追踪功能是否能清晰正确的现实学习者以学习内容和未学习内容的情况。学习追踪是否能在再次进入教材时回到上次学习的位置：教材是否提供再次进入教材时，回到上次学习单元
36、的功能。教学设计教学目标促进学习的策略一致性总结性评价练习与形成性测量教学方法a) 教学目标数字化学习教材是否能够完整的呈现教学目标。教学目标主要包括以下几个详细指标：数字化学习教材是否能完整正确的呈现整体教学目标：数字化教材是否通过各种媒体以任何形式的呈现了教学目标；教学目标是否能够完整的反映课程的内涵。数字化学习教材是否呈现了单元教学目标并能反映整体教学目标：数字化教材是否通过各种媒体以任何形式的呈现了各单元教学目标；各单元教学目标的呈现是否能够完整的反映课程的内涵；各单元教学目标是否符合整个课程的教学目标。b) 教学方法数字化学习教材使用的教学方法是否有效并具有多样性，是否能有效的促进学
37、习。教学方法主要包括以下几个详细指标：数字化学习教材使用的教学方法是否能有效的呈现教学内容：数字化学习教材是否根据教学目标、教材内容和学习者特性制定有效的教学方法。数字化学习教材所使用的教学方法是否具有多样性：数字化学习教材是否运用案例、讲述、示范、模拟、角色扮演等多种方式的教学方法来展示教学内容。数字化学习教材所使用的教学方法是否能有效的促进学习：数字化学习教材使用的方法是否可以促进学习者对已掌握知识和需要掌握知识的连接；是否可以在学习者进行学习时唤起对先前单元知识的记忆。c) 练习及形成性测量练习作为对单元内重难点知识掌握的测量手段和作为单元知识掌握测量手段的形成性测量是数字化学习教材的重
38、要组成部分。练习及形成性测量主要包括以下几个详细指标：数字化学习教材是否具有练习活动：数字化教材是否提供练习活动；该练习是否可以帮助学习者熟悉学习内容，并提供一定的回馈功能。数字化学习教材是否具有形成性测量功能：数字化学习教材是否提供了形成性测量功能，并且该测量可以帮助学习者控制学习进度。练习及形成性测量覆盖了教学目标：练习活动是否有助于达成教学目标；形成性测量是否有助于反映该单元学习目标达成程度。d) 总结性评价总结性评价的目的在于反映学习效果，对于技能性可采用操作性评价，知识性可以采用答题式评价等。总结性评价包括以下几个详细指标：总结性评价的内容符合教学目标并涵盖各单元：总结性评价的内容及
39、份量符合整体教学目标及各单元教学目标。总结性评价能提供反馈并指出不足之处：总结性评价能够提供各种形式的反馈，并为数字化学习教材给出建设性修改意见。总结性评价具有多样性：总结性评价具有两种以上的评价方法。e) 促进学习的策略数字化学习教材的交互性和对学习者学习动机的促进作用。促进学习的策略包括以下详细指标：数字化学习教材的交互性：数字化学习教材提供的交互功能是否能够正确、适当、简单的使用。该功能是否有助于学习教材，而不是仅仅是只有简单的界面。数字化学习教材的设计能否增强学习动机：数字化学习教材能否引发学生的好奇心和对教材内容的关注，并且所引发的好奇心和关注度具有一定的持久性。f) 一致性数字化学
40、习教材在学习目标、教材内容、测量等方面应该具有一致性。一致性方面主要包括以下几个详细指标：学习目标有对应的教材内容实现：数字化学习教材的学习目标是否都有正确适量的教材内容来实现。教材内容能否实现学习目标：数字化学习教材的内容是否能够实现每个单元以及整体教学目标。测量设计对于学习目标和教材内容的一致性：数字化学习教材的内容和测量是否都依据学习目标而设计。教学媒体媒体设计与运用界面设计媒体元素a) 媒体设计及运用媒体的设计及运用旨在激发学习者兴趣和促进对学习内容的理解。媒体设计及运用方面包括以下两个详细指标：激发学习者兴趣：数字化学习教材在媒体设计及运用方面是否能够激发学习者兴趣，引起学习者对学习
41、对象和内容的注意。促进学习者对学习内容的理解：数字化学习教材在媒体设计及运用方面能否促进教学方法的实施；是否考虑到学习者的认知程度；是否为了促进学习者对学习内容的理解，而非仅仅是装饰作用。b) 界面设计数字化学习教材的界面设计应该具有一致性并能恰当的呈现教材内容。界面设计包括以下几个详细指标：界面设计的一致性：界面的字体、图示、配置等是否具有一致性。界面设计是否恰当的呈现了教材内容：界面设计是否能恰当的反映教材的内容及功能并易于操作。c) 媒体元素数字化学习教材包含哪些媒体元素，媒体元素使用的是否恰当。主要包括以下几个详细指标：媒体元素具有一定的制作品质：数字化学习教材中使用的媒体元素，文字大
42、小是否适中；音、视频文件是否清晰；媒体元素间是否互相干扰等。媒体元素的使用符合多媒体设计的原则：媒体元素在设计和使用时是否能够实现促进学习的作用；是否能避免产生认知偏差和冲突；是否会造成累赘。通过上面的分析和分类，整个数字化学习教材认证体系的指标体系基本可以明确出来。总体来说可以分为三个层级：一级指标二级指标三级指标教材内容教材正确性教材内容具有正确性教材内容符合学习者程度教材内容能避免刻板及偏见内容组织及完整情况教材的组织架构由合理且明确的单元组成教材的名称、时数及内容覆盖具有适当的深度和广度单元的内容合适并份量适度学习导引导引教材具有导引功能并能有效的控制学习进度导引功能易于操作导引是使用
43、符合普通大众的普遍使用习惯操作指导及求助教材提供了合适的操作指导，功能明确、名称使用一致数字化学习教材能显示学习者目前在教材中的位置数字化学习教材提供求助通道学习追踪学习追踪名称清晰，功能具有一致性学习追踪对学习者进度的显示情况学习追踪是否能在再次进入教材时回到上次学习的位置教学设计教学目标数字化学习教材是否能完整正确的呈现整体教学目标数字化学习教材是否呈现了单元教学目标并能反映整体教学目标教学方法数字化学习教材使用的教学方法是否能有效的呈现教学内容数字化学习教材所使用的教学方法是否具有多样性数字化学习教材所使用的教学方法是否能有效的促进学习练习及形成性测量数字化学习教材是否具有练习活动数字化
44、学习教材是否具有形成性测量功能练习及形成性测量覆盖了教学目标总结性评价总结性评价的内容符合教学目标并涵盖各单元总结性评价能提供反馈并指出不足之处促进学习的策略数字化学习教材的交互性数字化学习教材的设计能否增强学习动机一致性学习目标有对应的教材内容实现教材内容能否实现学习目标测量设计对于学习目标和教材内容的一致性媒体元素媒体的设计及应用激发学习者兴趣促进学习者对学习内容的理解界面设计界面设计的一致性界面设计是否恰当的呈现了教材内容媒体元素媒体元素具有一定的制作品质媒体元素的使用符合多媒体设计的原则 通过以上列表，基本可以明确整个数字化学习教材认证体系的指标体系，但是每个指标在整个体系中的权重如何
45、分配的问题并没有得到解决。在此，我们引入运筹学中的层次分析法来解决这个问题。(二) 层次分析法层次分析法（Analytic Hierarchy Process，简称AHP）是对一些较为复杂、较为模糊的问题作出决策的简易方法，它特别适用于那些难于完全定量分析的问题。它是美国运筹学家T. L. Saaty 教授于70年代初期提出的一种简便、灵活而又实用的多准则决策方法。1 层次分析法的基本原理层次分析法的基本原理是建立一个递阶层次结构模型，构建各个层次中的所有判断矩阵，然后通过层次单排序和层次总排序的一致性检验来实现对人类社会中经济性的、社会性的以及科学管理性的非定量性的问题的系统分析。这类问题的
46、主要特征就是缺少定量数据的系统，他们之间往往有着复杂的众多因素相互制约和关联，难以进行直观的决策和排序。在这样的系统中，人们感兴趣的问题之一是：就 n 个不同事物所共有的某一性质而言，应该怎样对任一事物的所给性质表现出来的程度（排序权重）赋值，使得这些数值能客观地反映不同事物之间在该性质上的差异？2 层次分析法建模步骤a) 通过对系统的深刻认识，确定该系统的总目标，弄清规划决策所涉及的范围、所要采取的措施方案和政策、实现目标的准则、策略和各种约束条件等。如 图1 图 1b) 建立一个多层次的递阶结构，按目标的不同、实现功能的差异，将系统分为几个等级层次。例如：图2就是以递阶层次表示的选择旅游地
47、的一般结构。 图 2c) 确定以上递阶结构中相邻层次元素间相关程度。通过构造两比较判断矩阵及矩阵运算的数学方法，确定对于上一层次的某个元素而言，本层次中及其相关元素的重要性排序-相对权值。 d) 计算各层元素对系统目标的合成权重，进行总排序，以确定递阶结构图中最底层各个元素的总目标中的重要程度。 e) 根据分析计算结果，考虑相应的决策。3 层次分析法构造判断矩阵我们知道在层次分析法中，建立好了层次模型是第一步的工作，但是在建立好层次模型后如何分析各个要素在整个模型中所占的权重呢？这时候需要我们构造一个判断矩阵。设某层有n个因素，设现在要比较个因子对某因素的影响大小，怎样比较才能提供可信的数据呢？Saaty等人建议可以采取对因子进行两两比较建立成对比较矩阵的办法。即每次取两个