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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载学校数学老师新课标考试试题一、单项挑选挑选题；1、数学教学是数学活动的教学,是师生之间、同学之间（交往互动与共同进展）的过程；2、老师要积极利用各种教学资源,制造性地使用教材,学会（用教材教）；3、新课程的核心理念是（一切为了每一位同学的进展）4、依据数学课程标准的理念,解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中,不再单独显现（概念 ）的教学；5、“ 三维目标” 是指学问与技能、（过程与方法）、情感态度与价值观；6、数学课程标准中使用了“ 经受（感受）、体验（体会）、探究” 等刻画数学活动水平的（过程性目标）的动词；7、建立成
2、长记录是同学开展（多样评判）的一个重要方式,它能够反映出同学进展与进步的历程；8、同学的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（富有个性）的过程；9、“ 用数学” 的含义是（用所学数学学问解决问题）；0、老师由“ 教书匠” 转变为“ 训练家” 的主要条件是（各种问题,对自身的行为进行反思；）；二、填空题以争论者的眼光注视和分析教学理论与教学实践中的度1、为了表达义务训练的普及性、 基础性 和进展性, 新的数学课程第一关注每一个同学的情感、 态 、 价值观 和一般才能的进展；）；内容标准应指关于（内容学习）的指标；2、内容标准是数学课程目标的进一步（详细化3、新课程标准标准提倡以“ （问题情
3、境）（建立模型）说明、应用与拓展” 的基本模式出现学问内容；4、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）、仿照和（训练）转变为（自主探究）、（合作沟通）与实践创新；5、从“ 标准” 的角度分析内容标准,可发觉以下特点：（基础性）（ 层次性）（进展性）（开放性）；6、数学老师应由单纯的学问传递者转变为同学学习数学的（组织者）、（ 引导者）和合作者；7、数学教学应当是从同学的（生活体会）和（已有学问背景）动身,向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会,帮忙他们在自主探究的过程中真正懂得和把握基本的（数学学问与技能）、（数学思想和方法）；8、数学学习评判应由单纯的考查同学的（学习结果）转变为关注同学学习
4、过程中的（变化与进展）,以全面明白同学的数学学习状况,促进同学更好地进展；（9、课程标准将传统的数学学习内容充实、调整、 更新、 重组以后, 构建了 （数与代数） 、（空间与图形）、统计与概率）、（实践与综合应用）四个学习领域； 的数学,不同10、义务训练阶段的数学课程应实现人人学 有价值的数学,人人都能获得 必需的人在数学上得到不同的进展；11、课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了同学的进展）；12、新课程提倡的学习方式是（动手实践）、（ 自主探究 ）、 （合作沟通 ）；三、简答题；1、新课标理念下的数学学习评判应怎样转变？答：应由单纯的考查同学的学习结果转变为关注同学学习过程中的变化与进展
5、,以全面明白同学的数学学习状况,促进同学更好地进展；既要关注同学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和进展；既要关注同学数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向；2、怎样培育同学的统计观念呢？答：（ 1）使同学经受统计活动的全过程；（2）使同学在现实情境中体会统计对决策的影响；（3）明白统计的多种功能；3、对于应用问题,标准是如何进行改革的？答：选材强调现实性、趣味性和可探干脆；题材出现形式多样化（表格、图形、漫画、对话、文字等）；强调对信息材料的挑选与判定（信息余外、信息不足 ）；解决的策略多样化；问题答案可以不唯独；淡化人为编制的应用题类型及其解题分析
6、；四、论述题；1、请结合自己的切身体会谈谈新课程对老师素养进展提出了哪些新的要求？答：（ 1）关注专业化理论进展；（2）关注老师的情意和职业道德素养的进展；（3）关注老师的人文学问素养和多元学问结构的进展；（4）关注老师专业技能和争论才能的进展；（5）关注老师心理素养的进展；（6）关注老师学习意识的提高和自主进展才能的提高；2、从“ 标准” 的角度分析内容标准,有哪些特点；答: 其一是基础性：内容标准的基础性表达在两个方面,一是内容的基础性,二是“ 标高” 的基础性；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下
7、载其二是层次性：内容标准的层次性,是指“ 标准” 的实施应遵循同学学习数学的心理规律,分阶段、有层次、循 序渐进、螺旋上升；其三是进展性：内容标准的进展性,是对“ 不同的人在数学上得到不同的进展” 的注解；其四是开放性：任何人在实践中的制造、创造,都是丰富和进展内容标准的必要素材；任何社会科学争论成果和 重大的科技进步,都将被内容标准准时地吸取；五、案例分析；请分析如下案例：在新课程课堂上,显现了一种新情形；老师普遍勉励同学从自 己的角度去摸索问题,因此对同一个问题往往显现多种解法；对于各种解法的优 劣,老师很少重视,甚至有人提出了“ 方法本无优劣之分,同学自己想出的方法,对他来说就是最好的方
8、法” 的观点；分析要点：1、这种解题策略多样化,是新课程对教学提出的新要求；答应不同同学从不同的角度、用不同的学问与方法解决问题,是正确的；2、从科学的角度看,各种不同的解题方法都有优点和局限性3、老师应当引导同学对各种方法进行比较,获得适合自己的正确解题策略,实现方法的最优化；一、填空题： （每空 0.5 分,共 15 分）1、在各个学段中, 课程标准支配了（数与代数）习领域；、（空间与图形） 、（统计与概率） 、（实践与综合应用）四个学用2、数学是人们对客观世界（定性把握） 和（定量刻画） ,逐步抽象概括, 形成（方法） 和（理论）,并进行广泛应的过程；3、义务训练阶段的数学课程应突出表达
9、（基础性）、（普及性）和（进展性） ,使数学训练面对全体同学,实现人人学（有价值的数学） ；人人都能（获得必需的数学）；不同的人在数学上（得到不同的进展）；4、数学教学活动必需建立在同学的（认知进展水平）和已有的（学问基础之上）；同学是数学学习的主人,教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者） ；5、有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与（记忆）学的重要方式；,（动手实践） 、（自主探究）与（合作沟通）是同学学习数6、对数学学习的评判要关注同学学习的（结果）,更要关注他们学习的（过程）；要关注学习数学的（水平）,更要关注他们在数学活动中所表现出来的（情感与态度）,帮忙同学（熟识自我）,
10、（建立信心）；7. 在数学课标中, 对总体目标部分从以下四个方面提出了要求,即（学问与技能） 、（数学摸索） 、（解决问题） 、（情感与态度）,这四个方面是一个亲密联系的有机整体,对人的进展具有非常重要的作用,他们是在丰富多彩的数学活动 中实现的；二、简答题（每题4 分,共 20 分）1、数学课程标准的总体目标是什么？通过义务训练阶段的学习,同学能够：获得适应将来社会生活和进一步进展所必需的重要数学学问以及基本的 数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观看,分析现实社会,去解决现实生活中和其他 学科中的问题,增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的亲密联系,明白数学的
11、价值,增进对数学的理 解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践才能,在情感态度和一般才能方面得到充分进展；2、“ 数与代数” 领域第一学段主要包括哪些内容？万以内的数,简洁的分数和小数、常见的量、基本运算、简洁的数量关系；3、其次学段的教学建议是什么 一让同学在现实情境中体验和懂得数学二、勉励同学独立摸索,引导同学自主探究、合作沟通三、加强估算,勉励解决问题的多样化 四、重视培育同学应用数学的意识和才能 4、简要说明第一学段的评判建议是什么？一留意对同学数学学习过程的评判二、恰当评论同学基础学问和基本技能的懂得和把握三、重视对同学发觉问 题和解决问题才能的评判四、评判方式要多样化五、评判结
12、果以 定性描述的方式出现；5、小组合作学习是数学课堂上的一种学习方式,谈谈在哪些情形下适合进行小组学习？在教学内容的重点和难点处、易混淆处；在思维的交锋处、发散处；在规律的探究处；在动手操作处；一、填空（ 30 分）1、同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、 富有挑战性的, 这些内容要有利于同学主动地进行观看、试验、推测、验证、推理与沟通等数学活动；2数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问体会基础之上；同学是数学学习的主人,老师是数 学学习的组织者、引导者与合作者；3第一学段,同学将学习万以内的数、简洁的分数和小数、常见的量,体会数和运算的意义,把握数的基本运算,探究并懂得简
13、洁的数量关系；初步建立数感；应重视口算,加强估算,提倡算法多样化；熟识简洁几何体和平面图形,感受平移、旋转、对称现象,进行简洁的测量活动,建立初步的空间观念；对数据统计过程有所体验,学习一些简洁的收集、整理和描述数据 的方法；通过实践活动,初步获得一些数学活动 的体会,明白数学在日常生活中的简洁应用,初步学会与他人合作沟通,获得积极的数学学习情感；二、简答（ 40 分）名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载1、数学课程标准其次学段对“ 数与代数” 的详细要求是什么？1数的熟识（1）在详细的情境中,认、读
14、、写亿以内的数,明白十进制计数法,会用万、亿为单位表 示大数；（2）进一步熟识小数和分数,熟识百分数；探究小数、分数和百分数之间的关系,并会进 行转化（不包括 将循环小数化为分数） ；（3）会比较小数、分数和百分数的大小；（4）在熟识的生活情境中,明白负数的意义,会用负数表示一些日常生活中的问题；（5）结合现实情境感受大数的意义,并能进行估量；（ 6）进一步体会数在日常生活中的作用,会运用数表示事物,并能进行沟通；（7）在 1100 的自然数中,能找出10 以内某个自然数的全部倍数,并知道2,3,5 的倍数的特点,能找出10 以内两个自然数的公倍数和最小公倍数；（8）在 1100 的自然数中,
15、能找出某个自然数的全部因数,能找出两个自然数的公因数和最大公因数；（9）知道整数、奇数、偶数、质数、合数；2数的运算（1）会口算百以内一位数乘、除两位数；（2）能笔算三位数乘两位数的乘法,三位数除以两位数的除法；（3）能结合现实素材懂得运算次序,并进行简洁的整数四就混合运算（以两步为主,不超 过三步）；（4）探究和懂得运算律,能应用运算律进行一些简便运算；（5）在详细运算和解决简洁实际问题的过程中,体会加与减、乘与除的互逆关系；（6）会分别进行简洁的小数、分数（不含带分数）加、减、乘、除运算及混合运算（以两 步为主,不超过 三步）；（7）会解决有关小数、分数和百分数的简洁实际问题；（8）在解决
16、详细问题的过程中,能挑选合适的估算方法,养成估算的习惯；（9）能借助运算器进行较 复杂的运算,解决简洁的实际问题,探究简洁的数学规律；3式与方程（1）在详细情境中会用字母表示数；（2）会用方程表示简洁情境中的等量关系；（3）懂得等式的性质,会用等式的性质解简洁的方程 4正比例、反比例 如 3x+2 5, 2x-x 3 ；（1）在实际情境中懂得什么是按比例安排,并能解决简洁的问题；（2）通过详细问题熟识成正比例、反比例的量；（3）能依据给出的有正比例关系的数据在有坐标系的方格纸上画图,并依据其中一个量的值估量另一个量的 值；（4）能找诞生活中成正比例和成反比例量的实例,并进行沟通；5探究规律 探
17、求给定事物中隐含的规律或变化趋势；2、数学课程标准要求如何评判同学？对同学数学学习的评判,既要关注同学学问与技能的懂得和把握,更要关注他们情感与态度的形成和进展；既 要关注同学数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和进展；评判的手段和形式应多样化,应重视过程评 价,以定性描述为主,充分关注同学的个性差异,发挥评判的勉励作用,爱护同学的自尊心和自信心；老师要善于利 用评判所供应的大量信息,适时调整和改善教学过程； 一 留意对同学数学学习过程的评判 二 恰当评判同学的基础学问和基本技能 三 重视评判同学发觉问题、解决问题的才能 四 评判主体和方式要多样化 三、论述题（ 30 分） 五 评判
18、结果要采纳定性与定量相结合的方式出现,以定性描述为主结合自己的教学实践,简要谈谈如何让同学在现实情境中体验和懂得数学；数学教学,要紧密联系同学的生活实际,从同学的生活体会和已有学问动身,创设生动好玩的情境,引导同学开 展观看、操作、猜想、推理、沟通等活动,使同学通过数学活动,把握基本的数学学问和技能,初步学会从数学的角 度去观看事物、摸索问题,激发对数学的爱好,以及学好数学的愿望；老师是同学数学活动的组织者、引导者与合作者；要依据同学的详细情形,对教材进行再加工,有制造地设计教 学过程；要正确熟识同学个体差异,因材施教,使每个同学都在原有的基础上得到进展；要让同学获得胜利的体验,树立学好数学的
19、自信心； 一 让同学在生动详细的情境中学习数学 在本学段的教学中,老师应充分利用同学的生活体会,设计生动好玩、 直观形象的数学 教学活动, 如运用讲故事、做嬉戏、直观演示、模拟表演等,激发同学的学习爱好,让同学在生动详细的情境中懂得和熟识数学学问；二 引 导同学独立摸索与合作沟通 动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式；在本学段的教学中,老师要让同学在详细的操作活 动中进行独立摸索,勉励同学发表自己的看法,并与同伴进行沟通；老师应供应适当的帮忙和指导,善于挑选同学中 有价值的问题或看法,引导同学开展争论,以查找问题的答案； 三 加强估算,勉励算法多样化名师归纳总结 估算在日常生活
20、中有着非常广泛的应用,在本学段教学中,老师要不失时机地培育同学的估算意识和初步的估算第 3 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载技能； 四 培育同学初步的应用意识和解决问题的才能在本学段的教学中,老师应当充分利用同学已有的生活体会,随时引导同学把所学的数学学问应用到生活中去,解决身边的数学问题,明白数学在现实生活中的作用,体会学习数学的重要性；2. 以下对“ 教学” 的描述正确选项 D A. 教学即传道、授业、解惑 B. 教学就是引导同学“ 试误”C. 教学是老师的教和同学的学两个独立的过程 D. 教学的本质是交往互动3.
21、 各科新教材中最一样、最突出的一个特点就是 C A. 强调探究性学习 B. 强调合作学习 C. 内容亲密联系生活 D. 强调 STS课程设计思想4. 新课程提倡的同学观不包括 B A. 同学是进展的人 B. 同学是自主的人 C. 同学是特殊的人 D. 同学是独立的人5. 在学习活动中最稳固、最牢靠、最长久的推动力是 A A. 认知内驱力 B. 学习动机 C. 自我提高内驱力 D. 附属内驱力6. 遗忘的规律是先快后慢,所以学习后应当 A A. 准时复习 B. 准时休息 C. 过度复习 D. 分数复习7. “ 稳重而富有毅力,但往往又表现出缓慢与顽固” 属于哪种气质类型； C A. 胆汁质 B.
22、 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质8. 以下关于中学训练的高中阶段的性质表述有误的是 D A. 一般训练性质 B. 基础训练性质 C. 社会主义性质 D. 义务训练性质9. “ 道而弗牵,强而弗抑,开而弗达” 表达了教学的 B A. 直观性原就 B. 启示性原就 C. 巩固性原就 D. 循序渐进原就10. 上好一堂课的基本要求是 D 有明确的教学目的 恰当地组织教材 挑选和运用恰当的教学方法 细心设计教学环节和程序A. B. C. D. 一、填空题1、所谓新课程学校数学教学设计就是：所谓新课程学校数学教学设计就是在数学课程标准的指导下,依据现代训练理论和老师的体会,基于对同学需求的懂得、对课
23、程性质的分析,而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和支配的一种可操作的过程；2、合作学习的实质是：同学间建立起积极的相互依存关系,每个组员不仅要自己主动学习,仍有责任帮忙其他同学学习,以全组每个同学都学好为目标,老师依据小组的总体表现进行小组嘉奖；3、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习,已经具备的有关学问与技能的基础,以及对有关学习的熟识水平、态度等称为起点行为或起点才能；4、“ 最近进展区” 是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念；他认为在进行教学时,必需留意到儿童有两种发展水平；一是儿童的现有进展水平,指由肯定的已经完成的进展系统所形成的儿童心理机能的进展水平；二是即将
24、达到的进展水平；维果茨基把两种水平之间的差异称为 最近进展区 ；它表现为 在有指导的情形下,凭借成人的帮忙所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异 ；5、教学模式（教学方法）指的是 教学的途径和手段,是教学过程中老师教的方法和同学学的方法的结合,是完成任务的方法的总和；6、谈话法是指 老师依据同学已有的学问和体会,把教材内容组织成如干问题,引导同学积极摸索,开展争论、得出结论,从而获得学问、进展智力的一种方法；7、数学课程与原先的教学大纲相比,从目标取向上看,它突出如下几个方面：1 重视培育同学数学的情感、态4度与价值观,提高同学学习数学的信心；2 强调让同学体验数
25、学化的过程；3 留意培育同学的探究与创新精神；使同学获得必需的数学学问、技能与思想方法；8、课型按上课的形式来划分可分为：讲授课、 自学辅导课、练习课、复习课、 实践活动课、 试验课等；9、依据前苏联巴班斯基的分类思想,检查同学熟识活动成效的方法有：（1）口头检查法；（2）直观检查法；（ 3）实习检查法；10、 那些对前面学问紧密联系,对后面要学习的学问具有重大影响的内容,为教学的重点；11、所谓秧田式是指 全班同学座位基本上横成行、竖成列,统统面对老师的课堂教学活动组织形式；12、所谓“ 训练”, 应当是一项既着眼于同学的现实生活,又着眼于将来进展的事业,是为“ 将来” 而培育人的事业；“
26、训练在本质上是以进展为目标的一种社会活动,是人类社会赖以生存和进展的重要基础；”13、情感与态度方面的目标涉及数学学习的奇怪心、求知欲、自信心、自我负责精神、 意志力、 对数学的价值意识、实事求是的态度等诸多方面；14、所谓“ 自主学习” 是就学习的品质而言的,相对的是“ 被动学习”“ 机械学习” “ 他主学习” ；新课程提倡的自主学习的概念； 它提倡训练应留意培育同学的独立性和自主性,引导同学质疑、 调查、探究,在实践中学习,促进同学在老师的指导下主动地富有个性地学习；、表格式、 程序式三大类；15、教学设计的书写格式有多种,概括起来分为文字式16、教学方法是教学的途径和手段,是教学过程中老
27、师教的方法和同学学的方法的结合,是完成教学任务的方法名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载的总称；17、练习法是指 是同学在老师指导下巩固学问和形成技能、技巧的一种教学方法；18、“ 以问题探究为特点的数学课堂教学模式”是指：不出现学习结论,而是让同学通过对肯定材料的试验、尝试、估量、摸索,去发觉和探究某些事物间的关系和规律；19、标准 中的四个目标大致可分为两个领域：认知领域和 情感领域；其中, 学问与技能、数学摸索、问题解决属于认知领域；20、教学设计的一般的结构是：概况、 教学过程, 板书设计、
28、教学反思；21、所谓问题,在现代汉语词典中说明为：要求回答或说明的题目；必要争论争论并加以解决的冲突、疑难；关键、重要之点；22、教学案例形成的几个步骤一般如下：（1） 确定教学任务的摸索力水平与要求；（2） 课堂观看并实录教学过程；（ 3） 老师、同学的课后调查；（4） 分析教学的基本特点及与摸索力水平要求的比较；（5） 撰写教学案例；23、 教学方法的挑选,仍要视不同班级情形而定；有的班级同学思维相当活跃,可考虑采纳 引导发觉法；有的阅读课本习惯较强,也可适当采纳 自学辅导法；24、问题生成的途径有四个方面：其一,教学内容即问题；其二,老师供应问题；其三,同学提出问题； 其四,课堂上随机生
29、成的问题；25、数学课程目标分为 学问与技能、 数学摸索、 解决问题、 情感与态度 四个维度；26、教学目标对整个教学活动具有导向、（勉励）、（ 评判）的功能；27、数学课堂教学活动的组织形式有 秧田式、 小组合作式、 半圆式、 双翼式、席地式等；28、教学案例的一般结构是 主题与背景、 案例背景、 案例描述、 案例反思；29、教学方法是指 教学的途径和手段,是教学过程中老师教的方法和同学学的方法的结合,是完成教学任务的方法的总称；30、演示法是指 老师在课堂上通过展现各种实物,直观教具或进行试验,利用模型、图片、录音、幻灯、多媒体等指导同学经过观看得到感性熟识的方法；31、合作学习是指 促进
30、同学在异质小组中彼此互助,共同完成学习任务,并以小组总体表现为嘉奖依据的教学理论与策略体系；32、假如我们从 “ 解决问题”的角度来解读问题的性质,可以发觉, 所谓问题至少含四种成分,即一是 目的； 二是 个体已有的学问；三是 障碍；四是 方法 ；33、案例的主题是指 从案例的中心思想中提炼出来的关键词语；34、复习课教学的特点有：（1） “ 通” ,融会贯穿、弄清学问的来龙去脉,前因后果；（2） “ 理” ,对所学学问进行系统整理、构建学问体系,使之“ 竖成线”、“ 横成片”；（3） “ 补” ,对同学学习的缺陷进行补偿,排除疑问,使同学得到提高；35、四个目标之间的区分,我们以长方形和三角
31、形的学习为例加以说明；假如同学在推导梯形面积运算公式时,或实行大长方形加三角形面积的思路,或实行大三角形减小三角形的方法,这就说明他作了 不同的数学摸索,或者采用了不同的认知策略；36、广义上的课程应包括 了教学目标、教学内容、教学活动乃至评判方法在内 的广泛的概念；37、制定课时目标要考虑的主要因素是 单元目标、学习材料和同学的实际情形；38、课型按上课的形式来划分有：讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、 实践活动课、 试验课 等；39、自主活动的核心因素在于激发同学的学习动机,而同学的学习动机的激发就应从四个方面来实现,即一是兴趣的引领；二是目标的导向；三是评判的勉励；四是 竞争的促动；4
32、0、问题探究法的主要特点是 有利于同学探究精神的培育,有利于同学创新才能的培育,但,花费时间较多；一、挑选题（一）、单项挑选、算法多样化属于同学群体,（ 2 ）每名同学把各种算法都学会； 1 ）的动词；要求不要求、数学课程标准中使用了“ 经受（感受）、体验（体会） 、探究” 等刻画数学活动水平的（过程性目标学问技能目标、建立成长记录是同学开展（ 3 ）的一个重要方式,它能够反映出同学进展与进步的历程；自我评判相互评判多样评判、同学的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（ 2 ）的过程；单一富有个性被动、“ 用数学” 的含义是（ 2 ）用数学学习用所学数学学问解决问题明白生活数学、以下现象
33、中, （ D ）是确定的；A、后天下雪 B 、明天有人走路 C、每天都有人诞生 D、地球每天都在转动 2 、 标准支配了（ B ）个学习领域；A）三个 B ）四个 C）五个 D ）不确定名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载、老师由“ 教书匠” 转变为“ 训练家” 的主要条件是（ D ）A、坚持学习课程理论和教学理论 B 、仔细备课,仔细上课C、常常撰写训练教学论文 D 、以争论者的眼光注视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容,将义务训练阶段的数
34、学课程分为（ B ）个阶段； A ）两个 B ）三个 C）四个 D）五个、以下说法不正确选项（ D ） A ）标准并不规定内容的出现次序和形式 B ）标准提倡以“ 问题情境建立模型说明、应用与拓展” 的基本模式出现学问内容C）标准努力表达义务训练的普及性、基础性和进展性D）1999 年全国训练工作会议后,制订了中学校各学科的“ 教学大纲”（二）、多项挑选,以逐步取代原先的“ 课程标、义务训练阶段的数学课程应突出表达（ A C D ）,使数学训练面对全体同学；A、基础性 B、科学性 C 普及性 D、进展性、同学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,除接受学习外,（ A B C ）也是
35、学习数学的重要方式；A、动手实践 B、自主探究 C、合作沟通 D、适度练习、同学是数学学习的主人,老师是数学学习的（ A B C ）；A、组织者 B、引导者 C、合作者 D、评判者、符号感主要表现在（）；A、能从详细情境中抽象出数量关系和变化规律,并用符号来表示；B、懂得符号所代表的数量关系和变化规律；C、会进行符号间的转换；D、能挑选适当的程序和方法解决用符号所表达的问题；、在各个学段中,课程标准都支配了（ A B C D ）学习领域；A、数与代数 B 、空间与图形 C、统计与概率 D、实践与综合应用二、是非题（对：T; 错： F）1、内容标准是内容学习的指标；指标是内容标准的全部内涵；（
36、F ）2、提倡有训练价值的数学,同学的数学学习内容应当是现实的、好玩的和富有挑战性的；（T ）3、标准提倡让同学经受“ 数学化” 与“ 再制造” 的过程,形成自己对数学概念的懂得；（ T ）4、新课标只提倡关注学问获得的过程,不提倡关注获得学问结果；（ F ）5、标准 提倡实行开放的原就,为有特别需要的同学留出进展的时间和空间,满意多样化的学习需求； （ T ）6、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、仿照和训练转变为自主探究、合作沟通与实践创新；（ T ）7、老师应由同学学习的组织者、引导者转变为学问的传递者和合作者；（ F ）8、同学是学问的接受者,不需要转变为数学学习的主人；（ F ）9、数
37、学学习评判应由单纯的考查同学的学习结果转变为关注同学学习过程中的变化与进展,以全面明白同学的数学学习状况,促进同学更好地进展；（ T ）10、数学学习评判既要关注同学数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向；（T ）（ T ）11、新课标强调“ 学问与技能的学习必需以有利于其他目标的实现为前提”；（ T ）12、 课程标准认为, “ 数学教学是数学活动的教学”； （ T ）13、课标中,对于应用问题,选材强调虚拟性、趣味性和可探干脆；（ F ）14、新课程从其次学段（4 6 年级）开头使同学接触丰富的几何世界；（ F ）15、在内容的挑选上,课程标准刻意追求内容
38、的完整性和体系化；（ F ）16、课标对教学要求有所提升的内容有：估算、算法多样化、各类学问的应用等；（ T ）17、合理应用数学的思维方式解决实际问题,也是培育同学的创新精神与实践才能的正确途径；18、课程标准在数学学习内容的结构上,将“ 量与计量”的内容并入 “ 统计与概率”或“ 数与代数”等领域；（ F 19、课程标准在数学学习内容的结构上,将“ 应用题” 拆分到加、减、乘、除等基本的运算中,结合“ 数的运算”抽象和懂得数量关系； （ T ）（ F ）20、体会既是学问构建的基础,学问是体会的重要组成部分；1. 新课程的“ 三维” 课程目标是指（学问与技能）,（过程与方法） 、（情感态度
39、价值观） ；2、为了表达义务训练的普及性、 基础性 和进展性,新的数学课程第一关注每一个同学的情感、 态度 、 价值观 和一般才能的进展；3、内容标准是数学课程目标的进一步（详细化）；4、内容标准应指关于（内容学习）的指标5、与现行教材中主要实行的“（定义）定理（例题）习题” 的形式不同,标准提倡以“（问题情境）（建立模型）说明、应用与拓展” 的基本模式出现学问内容名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 6、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）学习必备欢迎下载、（合作沟通）与实践创新；、仿照和（训练）转变为（自主探究）7、
40、转变课程内容难、 （旧）、（浅）的现状,建设浅、 （宽）、（新）的内容体系,是数学课程改革的主要任务之一；8、从“ 标准” 的角度分析内容标准,可发觉以下特点：（基础性）（开放性）（进展性）（层次性）；9、统计与概率主要争论现实生活中的（数据）和客观世界中的（随机现象）；10、在第一学段空间与图形部分,同学将熟识简洁的（几何体）和（平面图形）,感受（旋转） 、（平移）、（对称现象）,建立初步的（空间观念）；11、课程标准中增加的内容主要包括：（统计与概率）的有关学问,（空间与图形）的有关内容（如位置与变换）,（负数）,（运算器）的初步应用等；12、数学老师应由单纯的学问传递者转变为同学学习数学
41、的（组织者）、（引导者）和合作者；13、数学教学应当是从同学的（生活体会）和（已有学问背景）动身,向他们供应充分的从事数学活动和沟通的 机会,帮忙他们在自主探究的过程中真正懂得和把握基本的（数学学问与技能）、（数学思想和方法） ；14、数学学习评判应由单纯的考查同学的（学习结果）转变为关注同学学习过程中的（变化与进展）,以全面明白 同学的数学学习状况,促进同学更好地进展；15、“ 数与代数” 的内容主要包括：数与式、模型；16 、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“（方程与不等式） 、（函数）,它们都是争论数量关系和变化规律的数学（数与运算）、（量与计量） 、（几何初步学问） 、（应用题）、（代
42、数初步学问）、（统计初步学问） ” 六个方面的传统做法,将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后,构建了“（数与代数）、（空间与图形） 、（统计与概率） 、（实践与综合应用） ” 四个学习领域；17、义务训练阶段的数学课程应实现人人学 有价值 的数学,人人都能获得 良好 的数学,不同的人在数学上得到不同的进展；18、数学教学活动必需建立在同学的 认知进展水平 和已有的 学问体会 基础之上；19、标准明确了义务训练阶段数学课程的总目标,并从学问与技能、（数学摸索） 、（ 解决问题）（情感与态度）等四个方面作出了进一步的阐述；20、“ 空间与图形” 的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（外形）（大小） 位置关系 及其变换,它是人们更好地熟识和描述生活空间,并进行沟通的重要工具；21、数学课程的总体目标包括（图形的熟识）22、综合实践活动的四大领域（争论性学习）、（图形的测量） 、（图形与变换） （图形的位置）、（社区服务与社会实践）信息技术训练和劳动与技术训练；23 、“ 实践与综合应用”在第一学段以（实 践 活 动） 为主题,在其次学段以（综合应用）为主题；24、与大纲所规定的内容相比,课程标准在内容的学问体系方面有（有增有删）,在内容的学习要求方面有（有升有降）,在内容的结构组合方面有（有分有合）,在内容的