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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思进展心理学学问复习概要进展心理学学问在二级卷册一考试中比重占基础学问40的一部分 （大约占卷册一的 13）；辅导习题共计 298 题,其中单项挑选 219 题,多项挑选 79 题, 二级要求把握的习题（带号） 96 题；第一节 概 述 （181）第一单元 进展心理学的讨论对象 （181）进展心理学的讨论对象是 个体从诞生到衰亡一生全程的心理进呈现象（习题 1）；一、心理进展的内涵广义的心理进展包含（习题 220 ）：心理的种系进展；心理的种族进展；个体的心理进展；狭义的心理进展是指 个体心理进展 （习题 2
2、, 0412-3-75 ）；个体进展心理学的讨论对象是人生全过程各个年龄阶段的心理进展特点（习题 3,0511-2-51 ）；二、心理进展的基本性质心理进展的基本性质包括（习题 221 ）：心理进展具有肯定的方向性和次序性；心理进展的不平稳性；心理进展的普遍性和差异性；心理进展过程中增长和衰退的辩证统一；阶段性的统一 ；（一）心理进展具有肯定的方向性和次序性（二）心理进展的不平稳性心理进展进程中进展的连续性和心理进展的不平稳性主要是 指人一生的心理进展并不是以相同的速率前进的（习题 4）；第一进展加速期是指 从诞生到幼儿期（习题 5）；其次进展加速期是指 青春发育期 （习题 6）；（三）心理进
3、展的普遍性和差异性（四）心理进展过程中增长和衰退的辩证统一（五）心理进展进程中进展的连续性和阶段性的统一心理进展进程表现为既有连续性,又有阶段性（习题 7）；三、进展心理学的讨论任务进展心理学的讨论任务包括（习题 222 ）：揭示各年龄阶段心理进展的基本特点；阐明各种心理机能的进展进程和特点；探讨心理进展的内在机制；讨论心理进展的基本原理；（一）揭示各年龄阶段心理进展的基本特点（二）阐明和种心理机能的进展进程和特点（三）探讨心理进展的内在机制（四）讨论心理进展的基本原理 心理进展的基本原理包括（习题 223 ）：遗传和环境的关系；连续性和阶段性的关系；心理进展内在 动力和外在动力的关系；不同心
4、理机能是否存在关键期；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思其次单元进展心理学简史 （183）一、儿童心理学产生的预备阶段 二、科学儿童心理学的产生 科学儿童心理学的奠基人是 普莱尔 （习题 8,9）；科学儿童心理学建立的时间为 1882 年（习题 10 ）；科学 儿童心理学建立的标志是 普莱尔于 1882 年出版儿童心理一书（习题 11,0406-3-106 ）；三、儿童心理学的进展 四、从儿童心理学到进展心理学的演化进展心理学取代“ 儿童心理学” 的重要标志是 童心理学” 作为
5、章的名称（习题 12 ）；1957 年美国的心理学年鉴用“ 进展心理学” 取代“ 儿第三单元进展心理学讨论方式 （185）一、横断讨论在短的相同时间段内,同时考查不同年龄组群被试者的心理进展特点和进展水平,以明白随年龄增长被试组间的心理变化；这种讨论方式叫横断讨论 （习题 13 ,0308-3-76 ,0506-3-80 ）；最常用的设计方式是横断研究（习题 14 ）；横断讨论的优点在于（习题224 ,0412-3-142 ）：可以同时讨论较大样本；可以在短时间内取得大量资料；可以找到变量间的因果关系；可以使讨论工作降低成本；横断讨论的缺点在于（习题 225）：难以得出个体心理连续变化的过程；
6、难以明白心理变化中各大事的因果关系；讨论结果中显现的组间差异可能有不属于心理进展的因素；二、纵向讨论在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查,以明白心理随时间进程而发生的连续变化；这种讨论方式叫纵向讨论 （习题 15 ,0406-3-107 ）；便于揭示量变、 质变现象,纵向讨论的优点在于（习题 226 ）：便于明白个体心理进展连续变化的过程；明白心理进展过程中比较稳固和比较快速的变化时期；比较简洁发觉心理进展中各大事之间的因果关系；纵向讨论的缺点在于（习题 227 ）：样本少而且在追踪过程中简洁流失样本；由于时间较长,会因环境变迁而显现某些新的变量；同一测量方法反复应用
7、会导致重复效应；成本较高,耗费人力和时间；三、横断讨论和纵向讨论相结合的交叉设计横断讨论和纵向讨论相结合的交叉设计,其特点包括 兼有横断讨论和纵向讨论两方面的优点（习题 16 ）；第四单元 心理进展的理论问题 （185）一、遗传与环境在心理进展中的作用（一）单因素论1遗传打算论遗传打算论的代表人物是高尔顿 （习题 17 ,0308-3-78 ）；遗传打算论的观点包括（习题228 ）：心理发展是由遗传因素打算的；心理进展的过程是遗传素养的自然显现过程；环境只能促进或延缓遗传素养的自我显现而已；2环境打算论名师归纳总结 环境打算论的代表人物是华生 （习题 18 ）；环境打算论的观点包括（习题 22
8、9 ）：否认遗传在心理进展中第 2 页,共 21 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思的作用；强调环境或训练在心理进展中的作用；心理进展是由环境因素打算的；（二）二因素论属于二因素论的观点有（习题 230 ）：遗传与环境在心理进展中的作用可以相加；遗传与环境在心理发展中的作用可以相乘；遗传与环境在心理进展中是各自发挥作用的；在遗传和环境的关系上持二因素论的代表人物是（三）相互作用论（习题 231 ）：施太伦；吴伟士；属于相互作用论的观点有（习题 232 ）：在心理进展中,遗传与环境之间是相互依存的关系；遗传与环境的
9、相互作用受到个体主观能动性的影响；相互作用论的代表人物是 二、各主要学派的心理进展理论（一）皮亚杰的认知进展理论 1皮亚杰的心理进展观皮亚杰 （习题 19 ）；皮亚杰的心理进展观认为心理起源于 动作 （习题 20 ）,即动作是熟识的源泉；2皮亚杰的心理进展建构说动作或活动的结构或组织叫 图式 （习题 21 ）；图式从低级向高级进展是通过两种形式进行的（习题 233 ）：同化；顺应；主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中,以加强和丰富原有的认知结构；这个过程叫 同化 （习 题 22 ）；主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激,就要按新刺激的要求转变原有的认知结构或制造新的认知 结构,以适
10、应环境的需要；这个过程叫 顺应 （习题 23 ）；同化只是数量上的变化（量变）变）；,认知结构（图式）不变；顺应就是质的变化,认知结构（图式）转变（质3影响儿童心理进展的基本因素皮亚杰认为影响儿童心理进展的基本因素包括成熟、体会、社会环境和平稳（习题 24 ）；4心理进展阶段说 儿童的心理进展 4 个阶段 皮亚杰把儿童的心理进展阶段划分为 4 个阶段 （习题 25 ）； 感知运动阶段（02 岁, 0412-3-143 ）：只限于对当前直接感知的环境施以动作（习题 26 ,0511-55 ）；处于感知运动阶段的儿童的特点主要是 客体永久性是指 当某一客体从儿童视野中消逝时,儿童知道该客体并非不存
11、在了（习题 27）； 前运算阶段（ 26、7 岁）：泛灵论是指 儿童认为外界的一切事物都是有生命的（习题 28）；皮亚杰所说的守恒是指 不论事物的外形如何变化,儿童都知道其本质是不变的（习题 29 ）；属于皮亚杰划分的儿童心理进展阶段的有“ 后运算阶段”）；（习题 234 ）：前运算阶段； 后运算阶段 （教材中并没有提到处于前运算阶段的儿童具有的特点（习题 235 ）：泛灵论；自我中心；思维不行逆；未把握守恒；自我中心是指 （ 习题 236 ）：认为全部人与自己都有相同的感受；不能从他人的角度看待问题； 详细运算阶段（6、7 岁 11、12 岁, 0406-3-108 ）：处于详细运算阶段的儿
12、童具有的特点 辑运算；（习题 237 ）：获得了守恒概念；思维具有可逆性；可以进行逻名师归纳总结 形式运算阶段（11、12 岁 14、15 岁）：其认知活动达处于形式运算阶段的儿童具有的特点（习题 238）：凭借演绎推理等形式解决抽象问题；第 3 页,共 21 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思到抽象规律思维水平；抽象规律思维是形式运算阶段 儿童心理进展的主要特点（ 0412-3-144 ）；儿童道德认知进展 3 个阶段皮亚杰把儿童道德认知进展阶段划分为前道德判定阶段、 他律道德判定阶段、 自律道德判定阶段 （习
13、题 30 ,0406-3-116 ,0506-2-76 ,没有“ 后道德判定阶段”）； 前道德判定阶段（45 岁, 0506-3-81 ）：处于前道德判定阶段的儿童的特点主要是 尚不能进行道德判定（习题 31）；儿童直接接收行为的结果,仍不能做出道德意义上的判定属于 前道德判定阶段（0412-3-146 ）； 他律道德判定阶段（4、5 岁 8、9 岁）：处于他律道德判定阶段的儿童具有的特点（习题 239 ）：进行道德判定时主要依据行为的物质后果；进行道德判定时不考虑行为者的主要动机；道德判定受儿童自身以外的价值标准所支配； 自律道德判定阶段（8、9 岁以后）：道德判定受儿童自己的主观价值标准所
14、支配（习题 32 ）；处于自律道德判定阶段的儿童的特点主要是皮亚杰的儿童心理进展和道德进展阶段说分类进展阶段年龄成长期特点习题心理感知运动02 婴儿获得客体永久性/ 对直接感知的环境施以动作26/27 前运算26/7 学前泛灵论 / 自我中心 / 思维不行逆 / 未把握守恒28/29 进展详细运算6/7 11/12 学校获得守恒 / 思维可逆 / 可规律运算237 道德形式运算11/12-14/15 中学能假设 / 能用演绎推懂得决抽象问题/ 抽象规律思维30/238 前道德判定45 学前不能判定,直接接受行为结果31 他律道德判定4/5 8/9 学校低年受自身外价值支配/ 依据物质后果 /
15、不考虑行为者动机239 进展自律道德判定8/9 以后学校高年受自己主观价值标准支配/ 有相对自主权32 （二）艾里克森的人格进展八阶段论艾里克森划分人格进展阶段的标准是心理社会危机 （习题 34）；艾里克森把人格进展分为8 个阶段 （习题33 ,0506-2-84 ）；艾里克森认为婴儿前期（0 岁 2 岁）的主要进展任务是获得信任感,克服怀疑感（习题 35）；艾里克森认为婴儿前期良好的人格特点是期望品质 （习题 36 ）；艾里克森认为婴儿后期（2 岁 4 岁）的主要进展任务是获得自主感,克服耻辱感（习题 37）；艾里克森认为婴儿后期良好的人格特点是意志品质 （习题 38 ）；艾里克森认为幼儿期
16、（4 岁 7 岁）的主要进展任务是获得主动感,克服内疚感（习题 39 ）；艾里克森认为幼儿期良好的人格特点是目标品质 （习题 40 ）；艾里克森认为童年期（7 岁 12 岁）的主要进展任务是 获得勤奋感,克服自卑感（习题 41）；艾里克森认为童年期良好的人格特点是才能品质（习题 42 ）；艾里克森认为青少年期（12 岁 18 岁）的主要进展任务是 形成角色同一性,防止角色纷乱（习题 43）；艾里克森认为青少年期良好的人格特点是诚恳品质 （习题 44 ,0511-2-56 ）；艾里克森认为成年早期（18 岁 25 岁）的主要进展任务是获得亲热感,防止孤独感（习题 45 ）；艾里克森认为成年早期良
17、好的人格特点是爱的品质 （习题 46 ）；艾里克森认为成年中期（25 岁 50 岁）的主要进展任务是获得繁殖感,防止停滞感（习题 47 ）；艾里克森认为成年中期良好的人格特点是关怀品质 （习题 48 ）；名师归纳总结 - - - - - - -艾里克森认为成年后期（50 岁以后）的主要进展任务是获得完善感,防止扫兴或厌恶感（习题 49 ）；艾里克森认为成年后期良好的人格特点是聪明、贤明品质（ 习题 50 ）；艾里克森的人格进展8 阶段论序号阶段年龄主要进展任务良好的人格特点习题1 婴儿前期02 获得信任感克服怀疑感期望品质35,36 第 4 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - -
18、 - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思2 婴儿后期24 获得自主感克服耻辱感意志品质37,38 3 幼儿期47 获得主动感克服内疚感目标品质39,40 4 童年期712 获得勤奋感克服自卑感才能品质41,42 5 青少年期1218 形成角色同一性防止角色纷乱诚恳品质43,44 6 成年早期1825 获得亲热感防止孤独感爱的品质45,46 7 成年中期2550 获得繁殖感防止停滞感关怀品质47,48 8 成年后期50 以后获得完善感防止扫兴或厌恶感聪明、贤明品质49,50 （三）班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论是新行为主义的代表性理论（习题 51）；在班杜拉的社会学习理论中
19、,三元交互打算论的三元是指 部因素；（习题 240 ）：环境影响；行为；人的内观看学习是指 个人通过观看他人行为及其强化结果,习得某些新的反应（习题 52）；（四）维果斯基的文化历史进展理论和心理进展观1文化 - 历史进展理论维果斯基的文化一历史进展理论认为（习题 53）；2维果斯基的心理进展观心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果维果斯基的心理进展观认为 心理进展就是由低级心理向高级心理转化的过程（习题 54 ）；维果斯基认为低级心理机能转化到高级心理机能的标志有（习题 241 ）：心理活动的随便机能；心理活动的抽象概括机能；形成新质的心理结构；心理活动的个性化；3心理
20、进展与训练教学的关系 “ 最近进展区” 思想（0308-3-80 ）“ 最近进展区” 是指 在有指导的情境下,儿童借助成人的帮忙所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异（习题 55 ）； 教学应走在进展的前面维果斯基认为教学与进展的关系应当是教学要走在进展的前面（习题 56 ）； 学习的正确期限学习的正确期限是指心理机能正在开头又尚未形成之时（习题 57）；（五）科尔伯格的道德进展理论柯尔伯格讨论道德进展的方法是道德两难故事法（习题 58,0511-3-60 ）；柯尔伯格将人的道德进展划分为 1前习俗水平3 种水平和 6 个阶段 （习题 59 ）；第一阶段： 听从和
21、惩处的道德定向阶段；在柯尔伯格的道德进展理论中,听从和惩处的道德定向阶段的个体特点是 对成人或规章实行听从的态度,以免受到惩处 （ 习题 60 ）；其次阶段： 相对论者的欢乐主义定向阶段；在柯尔伯格的道德进展理论中,相对论者的欢乐主义定向阶段表现为（习题 242 ）：在进行道德判定时开头比较行为和个人的关系；认为每个人都有自己的意图和需要；2习俗水平 第三阶段： 好孩子定向阶段；在柯尔伯格的道德进展理论中,好孩子定向阶段的特点是考虑到为自己塑造一个社会赞同的形象（习题61 ）；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书
22、之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思第四阶段： 保护权威和社会秩序的定向阶段；在柯尔伯格的道德进展理论中,保护权威和社会秩序的定向阶段的特点是强调对法律和权威的听从（习题 62 ）；3后习俗水平第五阶段： 社会契商定向阶段；在柯尔伯格的道德进展理论中,社会契商定向阶段的特点是熟识到法律不再是死板的、一成不变的条文 （习题 63）；第六阶段： 普遍道德原就的定向阶段；在柯尔伯格的道德进展理论中,普遍道德原就的定向阶段的特点是认为除了法律以外,仍有诸如生命的价习题60 242 61 62 63 64 值、全人类的正义（、个人的尊严）等更高的道德原就（习题 64,0511-2-54 ）；柯尔伯格的道德
23、进展理论认为儿童道德进展的先后次序是固定不变的（习题 65 ）；柯尔伯格的道德进展理论认为环境和文化的影响不能转变一个人道德进展的次序（习题 66）；科尔伯格的道德进展3 水平 6 阶段理论水平阶段定向阶段特点前习俗水平1 听从和惩处的道德定向对成人和规章实行听从态度,以免受到惩处2 相对论者的欢乐主义定向开头比较行为和个人的关系,每个人都有自己的意图和需要习俗水平3 好孩子定向考虑到为自己塑造一个社会赞同的形象4 保护权威和社会秩序的定向强调对法律和权威的听从后习俗水平5 社会契商定向熟识到法律不再是死板的、一成不变的条文6 普遍道德原就的定向除法律外,仍有如生命的价值、人类的正义等更高的道
24、德原就各主要学派的心理进展理论代表人物 心理进展理论 主要观点心理起源于动作； 图示 ；认知结构进展 4 个概念 ；影响儿童心理进展的 4 个基本因素 ；皮亚杰 认知进展理论儿童心理进展 4 个阶段 ；儿童道德进展 3 个阶段艾里克森 人格进展阶段论 人格进展 8 个阶段班杜拉 社会学习理论 三元交互打算论；观看学习；主体的自我调剂作用心理的实质是社会文化历史通过语言符号内化的结果；心理进展观 （低级心理向高级维果斯基 文化 - 历史进展理论心理转化 4 个标志 ）；心理进展与训练教学的关系柯尔伯格 道德进展理论 道德两难故事法；道德进展 3 种水平 6 个阶段其次节 婴儿期的心理进展 （19
25、4）婴儿期的年龄范畴是 0 岁 3 岁（习题 67 ）；第一单元 婴儿期的动作进展 （194）正确的说法是 （习题 243 ）：婴儿动作的进展始于新生儿的无条件反射；婴儿动作进展受生物成熟的程序化制约；婴儿动作进展受环境的影响；没有动作,婴儿心理就无从进展；一、婴儿动作进展对心理进展的意义婴儿动作进展对心理进展的意义有（习题 244 ）：动作进展是心理进展的源泉或前提；婴儿动作是心理进展的外部表现；婴儿动作进展促进了空间认知的进展；婴儿动作进展促进了社会交往才能的进展；二、婴儿动作进展的规律性名师归纳总结 - - - - - - -婴儿动作进展的规律性包括（习题 245 ）：从整体动作向分化动
26、作进展；从不随便动作向随便动作进展；具有肯定的方向性和次序性（0412-3-76 ）；婴儿动作进展遵循的原就包括（习题 246 ）：头尾原就；近远原就；大小原就（没有“ 上下原就”,第 6 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思没有“ 次序原就”0308-3-77 ,0312-3-82 ）；三、婴儿主要动作的进展婴儿的主要动作是指（习题 247 ）：手的抓握动作；独立行走；（一）手的抓握动作手的抓握动作进展的重点包括（习题 248 ）：五指分化；手眼和谐；手的抓握动作进展的意义有（习题 249 ）：抓握动作是婴儿主动探究和熟识四
27、周事物的表现；为知觉发展奠定基础；开头操作工具,使动作具有间接性；（二）独立行走独立行走的意义有（习题 250 ）：婴儿的躯体移动从被动转为主动,使活动具有肯定的主动性；主动行走可以扩大认知范畴；增加了与四周人的交往机会；正确的说法是 成熟是训练的前提条件,训练对成熟只能起到加速或延缓的作用（习题 68）；其次单元 婴儿期的认知进展 （196）一、感知觉进展个体认知进展中最早发生,也是最早成熟的心理过程是感觉 （习题 69 ）（应为“ 感知觉”）；婴儿感知觉的进展是主动的、有挑选性的心理过程（习题 70）；（一）讨论方法的突破习惯化范式包括（习题 251 ）：习惯化；去习惯化；婴儿对多次出现的
28、同一刺激的反应强度逐步减弱,乃至最终形成习惯而不再反应；这是 习惯化 （习题 71）；在习惯化形成之后,假如换一个新的不同刺激,反应又会增强；这是 优先凝视范式 也称 刺激偏爱程序 （习题 73 ）；优先凝视范式的指标是 婴儿偏爱凝视 正常的人脸 （ 习题 75）；去习惯化 （习题 72 ）；凝视时间 （习题 74 ）；（二）视觉的进展 （视觉集中；视觉追踪；颜色视觉；对光的察觉；视敏度）（三）听觉的进展 （听觉辨别才能；语音感知；音乐感知；视听和谐才能）（四）味觉、嗅觉和肤觉的进展（五）空间知觉的进展1外形知觉2深度知觉： 视崖是一种讨论婴儿 深度知觉 的装置 （习题 76 ,0406-3-
29、112 ,0506-2-164 ）；产生深度知觉的年龄是 6 个月 （习题 77 ,0506-3-76 ,0511-3-61 ）；3方位知觉感知才能进展的干预和训练的关键时期是 婴儿期 （习题 78 ）；二、记忆的进展显现“ 认生” 现象的年龄大致在 三、思维的进展6 个月 12 个月 （ 习题 79）；名师归纳总结 婴儿期思维的典型特点是直觉行动思维 （习题80 ）；直觉行动思维表现为思维活动离不开儿童自身对物体第 7 页,共 21 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思的感知 （习题 81）；婴儿直觉行动思维的主
30、要特点包括 结果的预见性和方案性；思维的狭隘性；四、言语的进展（一）言语进展的理论1后天学习理论（习题 252 ）：直观性和行动性；间接性和概括性；缺乏对行动 思维与语言开头联系,开头显现形象性特点；言语进展的后天学习理论强调环境对儿童获得言语的打算作用（习题 82 ）；言语进展的后天学习理论的代表人物是（习题 253 ）：斯金纳；班杜拉；言语进展的后天学习理论的派别有（习题 254 ）：强化说；社会学习说；强化说运用 操作性条件反射 来说明言语的获得（习题 83）；社会学习说运用 挑选性仿照 来说明言语的获得（习题 84,0511-2-57 ）；2先天成熟理论言语进展的先天成熟理论认为儿童言
31、语的进展打算于成熟 （习题 85 , 0312-3-84 ）；言语进展的先天成熟理论的代表人物是乔姆斯基 （习题86）；转换生成语法理论的创始人是乔姆斯基 （习题 87 ）；转换生成语法理论的主要概念有语言获得装置、普遍语法、个别语法（习题 88 ,0511-3-56 ）；3环境和主体相互作用理论言语进展的环境和主体相互作用理论的代表人物是 皮亚杰 （习题 89）；（二）婴儿言语的进展（语音的进展；词汇的进展；句法的进展）婴儿发音的进展次序是 简洁发音阶段,多音节阶段,有意义的语音（习题 90 ）；基本上能把握母语全部发音的年龄是 3 岁左右 （习题 91 ）；婴儿期句法的进展次序为 单词句、
32、双词句、电报句、完整句（习题 92 ）；第三单元 婴儿期的社会性进展 （200）个体在与社会环境相互作用中把握社会行为规范、价值观念、社会行为技能,以适应社会生活,成为独立的社会成员的进展过程,叫 社会化 （习题 93 ）；一、心情的进展（一）笑的进展婴儿期笑的进展按次序分为自发性微笑、无挑选的社会性微笑、有挑选的社会性微笑等阶段 （习题 94 ）；1自发性微笑婴儿诞生一两天后就有笑的反应,这种笑的反应属于 2无挑选的社会性微笑自发性微笑 （习题 95）；5 周至 4 个月的婴儿对熟人与生疏人都可以报以微笑,这种笑的反应属于无挑选的社会性微笑（习题 96 ）；3有挑选的社会性微笑4 个月以后的
33、婴儿对熟识的人比不熟识的人有更多的微笑,这种笑的反应属于有挑选的社会性微笑（习题97 ）；（二）哭的进展（三）惧怕的进展名师归纳总结 婴儿惧怕可分为本能的惧怕、与知觉和体会相联系的惧怕、怕生、猜测性惧怕（习题 98 ）；第 8 页,共 21 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思由想象引起的惧怕,如可怕黑暗,可怕“ 狼外婆”二、气质,属于 猜测性惧怕 （习题 99 ）；托马斯和切斯把婴儿的气质类型分为简洁型、困难型、迟缓型（习题 100 ）；三、社会性依恋依恋 是指婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结
34、（习题 101 ）；（一）婴儿依恋的进展阶段鲍尔比将婴儿依恋进展划分为无差别的社会反应、有差别的社会反应、特别情感联结 三个阶段 （习题 102 ,0406-3-113 ）；（二）婴儿依恋的类型艾斯沃斯将婴儿依恋划分为 安全型依恋、回避型依恋、抵抗型依恋 等类型 （习题 103 ,0506-2-75 ）；担心全依恋包括（习题 255 ）：回避型依恋；抵抗型依恋；四、自我意识的进展（主体我的进展；客体我的进展）自我意识 是指个人作为主体的我,对自己以及对自己与他人的关系的熟识（习题 104 ）；威廉 詹姆斯把自我划分为 主体我和客体我（ 习题 105 ）；哈特把婴儿自我意识进展划分为两个阶段（
35、习题 256 ）：主体我；客体我；自我意识进展的第一个飞跃表现为 能用适当人称代词 （如我、 你）称呼自己和他人 （习题 106 ,0308-3-79 ,0312-3-78 ）；第四单元婴儿期的心理卫生 （203）一、保证婴儿充分的养分和睡眠二、关注婴儿的情感需要,建立安全型的母婴依恋母亲教养行为的衡量指标包括（习题 257 ）：反应性；心情性；社会性刺激（没有“ 亲热度”）；三、针对不同类型的气质特点,积极对待婴儿迟缓型婴儿教养的关键在于让这些孩子根据自己的速度和特点去适应环境（ 习题 107 ）；四、促进婴儿的认知活动第三节幼儿期的心理进展 （203）幼儿期的年龄范畴是 3 岁 6 岁（习
36、题 108 ）；第一单元 幼儿的嬉戏 （204）幼儿期儿童的主导活动是 嬉戏 （习题 109 , 0312-3-81 ,0406-3-114 ）；一、关于嬉戏的理论（一）精力过剩论：精力过剩论认为儿童嬉戏是由于人有需要活动的倾向（习题 110 ）；（二）精神分析论： 精神分析论认为儿童嬉戏是通过嬉戏主动掌握情境,以调剂心情、释放焦虑、补偿愿名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思望（ 习题 111）；（三）练习论： 练习论认为儿童嬉戏是 对将来生活所必需的技能的排演和练习（习题 11
37、2 ）；（四）重演论： 重演论认为儿童嬉戏是 通过嬉戏重演人类历史的进展过程（ 习题 113）；（五）消遣论： 消遣论认为儿童嬉戏是 通过嬉戏获得开心（ 习题 114 ）；（六）认知论： 认知论认为儿童嬉戏是 儿童的认知水平的反映（习题 115）；二、儿童嬉戏的进展（一）儿童嬉戏的特点幼儿嬉戏主要是一种 象征性嬉戏 （习题 116）；象征性嬉戏的特点有（习题 258 ）：替代物与实物外形有某种相像性；具有想象的特点；具有概括性质；童年儿童嬉戏属于 规章嬉戏 （ 习题 117,0308-3-81 ,0511-2-61 ）；（二）嬉戏的社会性进展表达出儿童的社会性进展特点的嬉戏主要是独自嬉戏、平行
38、嬉戏、联合嬉戏、合作嬉戏（ 习题 118）；三、嬉戏对儿童心理进展的意义嬉戏对儿童心理进展的意义有（习题 259 ）：促进认知；表达制造性才能；培育健全的人格；增强体质； 是参加社会生活的特别形式；其次单元幼儿期的认知进展 （205）一、言语的进展幼儿期 是口头言语进展的关键时期（习题 119）；（一）词汇的进展 （词汇量的增加；词汇内容的丰富和词义的神话；词类的扩展）4 岁幼儿所把握的平均词汇量是 1600 左右（ 0412-3-77 ）；幼儿词汇中各类词的比例从高到低依次排列为 名词、动词、形容词、数词、量词（习题 120）；（二）语法结构的进展幼儿期语法结构的进展表现为（习题 260 ）
39、：从简洁句进展到复合句；从无修饰句进展到修饰句；从陈述句进展到多种形式的句子；（三）口语表达才能的进展幼儿期口语表达才能的进展表现为 二、记忆的进展（习题 261 ）：从对话语向独白语进展；从情境语向连贯语进展；（一）幼儿记忆容量的进展（进展趋势是先快后慢）（二）幼儿记忆特点的进展趋势名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思幼儿记忆的特点有（习题 262 ）：无意识记占主导位置；形象记忆占主要位置；幼儿记忆进展的主要特点是（0412-3-167 ）：无意识记为主,有意识记快速进展；机械记忆为主,意义记忆开头进展；形象记忆为主,词的记忆开头进展；（三）记忆策略形成记忆策略 是指人们为了有效地记忆而对输人信息实行有助于记忆的手段和方法（习题 121 , 0506-2-77 ）；儿童记忆策略的进展经受了 没有策略、 经过诱导使用策略、主动而自觉地采纳策略 三个阶段 （0412-3-78 ）；幼儿能运用的记忆策略有（ 习题 263 ）：视觉复述；特点定位；复述策略 ；三、思维的进展幼儿思维的主要特点是 详细形象思