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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本教学案例之小数的加法和减法的意义和运算法就5 月 27 日我上了 小数的加法和减法的意义和运算法就 录如下：（其中加重字体为我课后的一些反思）教学目标 1懂得小数加减法的意义 , 并把握运算法就这样一节课,我将课堂上的一些环节记2运用法就和运算定律使同学能够比较娴熟地笔算小数加、减法3培育同学的抽象概括才能,迁移类推才能教学重点 小数加、减法的意义和运算法就教学难点 教学步骤 一、铺垫1预备题：少先队员采集中草药,第一小队采集了3735 克,其次小队采集了4075 克两个小队一共采集了多少克？读题,用竖式解答2整数
2、加、减法的意义和运算法就（结合上题的订正进行提问）二、探究新知1教学例 1：少先队员采集中草药,第一小队采集了3735 千克,其次小队采集了4075千克两个小队一共采集了多少千克？（1）老师明确：预备题是以克为单位的数（板书：克数）,现在把每小队来集中草药的克数改为 千克数,求两个小队一共采集了多少千克,就变成了今日所要学习的例 1（2）读题,找出已知条件和所求问题（3）老师提问：这道题求什么？怎样列式？（4）为什么要用加法运算？例 1 与预备题比较有什么相同的地方？反思：我主要是想让孩子通过这一环节回忆整数加减法的意义,为接下来学习小书加法的意义做预备；（5）引导同学比较后说出：要把两个小队
3、采集的千克数合并起来,所以要用加法运算列式为 3 7354075（板书）（6） 老师提示：小数加法的意义与整数加法的意义相同,书：小数加法的意义）（7）列竖式：小数加法又该怎样运算呢？（板书：运算）老师板书：也是把两个数合并成一个数的运算 （板反思：由于前面老师已经提示：小数加法的意义与整数加法的意义相同,也是把两个数合并成一个数的运算（8）引导同学两式比较：所以敢撒手让同学自己算；左式是以千克为单位的数相加,它是一道小数加法题,右式是把千克数改写成克数, （板书：千克数改写成克数） 把小数加法题转化成一道整数的加法题,通过观看比较知道： 整数加法运算时要把相同数位上的数对齐,再从个位加起；是
4、相同数位上的数才能相加,列竖式时只要把小数点对齐,就能使相同数位上的数对齐名师归纳总结 - - - - - - -小数加法也 反思：在第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本此处向同学明确小书加法的意义,以及小数加法竖式的运算方法,准时有效的帮忙同学强化了小 数加法的运算法就,在此课中为下面例题的学习奠定了良好的基础,同学自然的在运算小数减法 的竖式时对齐了数位；同时也为整节课的学习起了很好的导向性作用；（9）同学试算 37354075 （10）老师提问：得数7810 末尾的“0” 怎样处理？为什么能去掉？反思：这个地方的提问再一次
5、激发了同学学习的积极性,第一想到的同学迫不及待的举起手来,其他同学也在奋力的搜寻 记忆中的每一个细节,这个时候我并没有焦急让哪一个同学回答,而是给了他们足够的摸索空间,看似鸦雀无声的教室中,同学的思维却在猛烈的碰撞中；接着我给了他们和同桌沟通的机会,教 室中快速炸开了锅,仅仅三五秒钟过后,随着同学一个个的举起小手,教室也复原了安静；兴致 中为别人说出了自己的答案而感到惋惜；这一个环节是我这一节课中的亮点,充分调动了同学的 积极性,也大大调动了同学连续学习的学习爱好；引导同学说一说,用坚式运算 3 7354075 时,先做什么,再做什么,最终做什么？（11）反馈练习： 列出 06040825 7
6、582608 的竖式（订正时留意是不是小数点对齐）（12）引导同学总结：小数加法与整数加法在运算上有什么相同的地方？怎样运算小数加法？（由整数加法类推学习小数加法,由直观到抽象,同学易懂得、易把握）2教学例 2：少先队员采集中草药 两个小队一共采集了 千克,其次小队采集了多少千克？（1）出示例 2,读题,找出已知条件和所求问题（2）老师提问：这道题是求什么的？应当怎样列式？781 千克第一小队采集了 3735（3）组织同学争论：为什么要用减法运算？1 比较有什么变化？ 反思：通过比较两个例题中（4）引导同学观看：例2 的条件和问题与例的条件与问题之间的转换,同学很简洁想起了整数减法的意义,来解
7、决老师提出的问题；摸索：例 2 的数量关系是怎样的？启示学先说出例 2 是已知两个小队来集中草药的总数和第一 小队采集的千克数, 求其次小队采集的千克数 启示同学说明小数减法是一种什么样的运算（已知两个加数的和与其中的一个加数,求另一个加数的运算） 它的意义与整数减法的意义是不是相同？反思：最终这一问将打算权抛给同学,明显同学给出了确定的答案；并不是想让同学寻着问题的 诱导性进行回答,二是想让同学仔细摸索之后给出答案,究竟是不是相同；老师总结：小数减法的意义与整数减法的意义相同,是已知两个加数的和与其中的一个加数,求另一个加数的运算（板书：减）列出竖式：引导同学说一说小数减法的小数点为什么要对
8、齐？（5）老师提问：这个竖式怎样运算？咱们先把千克数改写成克数板书：老师提问：整数减法式题个位是几减几？小数减法式题被减数的千分位上没有数,运算时怎么办？同学尝试：（一人板演,其他人在本上做）,老师巡察指导反思：（6）引导同学说说用竖式运算7813735 时先做什么,再怎么做？最终做什么？由于同学在做竖式运算的时候遇到了前所未有的麻烦,所以也抛给了同学前所未有的思维方法,但由于同学在刚刚的小数的性质思维的深刻性,以及将千克改写成克进行运算的引导,同学很快 想到了根基据小数的性质将小数末尾添上零再进行运算；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - -
9、 - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本老师最终说明： 被减数千分位上没有数可以添 “ 0” 再减,也可以不写 “ 0” ,把这一位看做 “ 0”来运算,以后运算时,遇到这种情形也可以这样处理（7）反馈练习： 7814075 0 40375 （8）老师总结：小数减法与整数减法在运算上有什么相同的地方？怎样运算小数减法？3引导同学争论并总结小数加减法的运算法就运算小数加、 减法,先把各数的小数点对齐 （也就是把相同数位上的数对齐）,再根据整数加、减法的法就进行运算,最终在得数里对齐横线上的小数点点上小数点反思：通过两个例题的教学,同学充分体会到了小数加减法的意义,并初步体会了小数减法
10、的运算法就,但这个体会对于同学来说无疑是深刻的体会,所以同学很快归纳出运算小数加碱法的运算法就；4教学例 3（1）老师提问：下面每组算式两边的结果相等吗？ 3 205 0532 （4726）74 47（2674）反思：通过两个简洁的填空题,已经向同学说明白一个问题,整数加法的运算定律同样可以应用到小数加法的运算当中；接着我问了一句：“ 你发觉了什么？能不能使下面的运算更简便些？” 在话语中出示了例 4 （2）出示例 4：运算 0679134009 在进行核对的时候,同学无一例外的全部运用加法的定律,并使运算简便；老师补充说明：整数加法的交换律、结合律对小数加法同样适用应用这些定律,可以使一些小
11、数运算简便7练习在下面的 里填上适当的数,并说出各应用了哪个运算定律（1）674953367 495 （2）（138175） 025 （ ）三、全课小结这节课我们学了什么？（板书：和）你知道了什么？四、布置作业1. 用小数运算下面各题5 元 6 角 2 分 3 元零 9 分 4 米 35 厘米 5 米 70 厘米1 吨 30 千克 980 千克 4 千米 800 米3 千米 50 米10 千克 4 千克 800 克 2. 用简便方法算下面各题1882307 6 千米 2 千米 860 米 526343074 0910809201 1876347053 3在一次跳高竞赛中,张英跳过了11 米,肖
12、红比张英跳的低005 米,李强比肖红跳的高025 米李强跳过多少米？板书设计名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本全课反思：四年级的同学好像已经失去了对卡通人物,童话故事的爱好,因此我们要 想充分抓住孩子并调动他们的积极性,好像也不想低年级孩子简洁；但这一节课在很大程度上,孩子的确在紧跟课堂的进展,究其缘由我认为是这样：课堂伊始,我并没有从以较稚嫩的角度调 动孩子的爱好,而是揭示今日要讲的内容之后,却从一个很简洁的整数加法应用题入手,顺手一动便成小数应用题,并从这两者时间的关系叙述小数加法的
13、意义及运算法就,并提出了为什么小 数运算结果末尾的零可以去掉这一问题,将孩子们带入了整堂课思维的高潮,并为下面的学习点 奠定了良好的基础,一步步地深化,以及思维的往复循环思索,使得孩子在学习的时候总能够轻易地找到答案；并且在将整数加碱法的运算法就迁移到小数之后,不断强化两者之间的区分以及 小数的特别性,让每一个孩子清楚的形成了第一印象,从而让每一个孩子学到正确标准的小数加减法运算法就,并形成深刻的印象；我认为本课最大的胜利之处就在于老师的细心设问,不简不 易恰到好处,给孩子供应了充分的思维空间,从而形成了一种同学主动摸索的环境；所以我们在 课堂中同学与老师之间的生成的环境,同样可以成为一节课良好的情形设计；中关村一小 柳迪 2005-5-28 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页