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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 浅谈训练康复对特别训练学校老师提出的新挑战康复作为介于老师预设与患儿生成性活动之间的一种学习方式正在日益被特别训练学校广泛采纳,由于它是在课程改革的大背景下,在以儿童进展为本这样一种先进理念呼吁下运用而生的学习活动,这种活动无疑是对孩子的进展具有特殊的魅力：宽松的学习氛围、丰富的学习材料、自由结伴、自主探究、共享交流 1 、这样的活动使孩子从老师的指挥棒下摆脱出来 老师的预设思维、 预期的即时目标要求 走向自己的爱好与需要,在与材料的互动 操作摆布 与客体的交往中,在爱好、需要的动力支配下,不断自我探究、自我发觉,以满意需要,获得进展；2、这样
2、的活动有助于孩子的长远进展 可连续进展 ,由于它以期培育的是一种 “学力 ”,而非单纯的老师传授下的学问积存；3、这样的活动,有助于孩子潜能的进展,由于宽松的氛围,多层次的材料 为孩子供应了进展潜能的机会,帮忙孩子走向最近区进展；4、这样的活动有利于患儿个别化的进展,使患儿从老师的统一尺码中摆脱出来,趋向于与自己的起点相吻合的学习内容,从而照料到孩子个体间的进展差异,如认知进展速度、认知风格、认知策略的不同等,因此使孩子得到有效的进展 充分的进展 ； 5、康复所特有的主动性,自由挑选,相互沟通,连续探究能促使孩子制造,使孩子的制造力得到培育,可见康复是患儿素养启蒙训练的好途径,是特别训练学校当
3、前训练纲要精神与理念的具体表达；看特别训练学校康复的现状：这学期大家可谓搞得轰轰烈烈,有的从康复的目标制定给以讨论,有的从教师材料投放进行讨论,有的从老师指导与评判来进行探讨,使康复特别是学习性的康复从被冷落状态变为重视趋势,特别是材料的投放上,可谓丰富多彩,有老师自制的、有废品利用的、有自然物品 内容涉及共同生活的、涉及探究世界方面的、有涉及表现表达的,可谓琳琅满目、目不暇接；但在详细活动中却也遇到了很多问题；诸如：预备了很多材料,孩子们却不去理喻,玩性不长该怎么办？有的老师在孩子进行摆布的过程中急于指导,要求孩子这样做,那样做,结果让孩子自主探究的机会悄然流失,使孩子顺着老师的思路进行活动
4、,使康复丢失了应有的价值；有的老师采纳放羊式的指导方式,对孩子的发觉漠然处之,使聪慧的火花自然消灭 诸如此类的问题的确在康复中存在；如何使康复真正表达孩子的自主学习,让孩子真正会学而不仅仅是学会,就我认为关键在于我们老师；康复这一实践模式,不仅要求老师转变传统的训练观训练目的观、教学观、学习观、儿童观,对老师本身的训练技能也提出了新的要求与挑战；我认为要在特别训练学校开展好康复老师必需树立以下观念：一 、儿童是活动的主体的观念“ 儿童是活动的主体”这一思想是当今课改的指导思想,也是特别训练学校学前训练纲要的指导思想之一,在特别训练学校学前训练纲要总就中第五条作了明确阐述：“儿童是活动的主体,儿
5、童是独立的进展着的个体,只有在自主活动的过程中,儿童才能充分体验自身的存在与价值,更好地获得进展 ” ,强调儿童是在与同伴及环境的交往、实践活动中不断进展的,老师必需要给孩子以自我进展的机会；的确,人的主体性是对人的生命的追求,孩子与生俱来就对四周的环境有种奇怪、探究,有一种主动明白的欲望,训练就应当要爱护这种“ 主动 ”,并发扬光大,使无意的主动性变有意的主动性,培育与进展主动性是训练对人的最大赠送,而往往在传统的训练活动中比较重集体教学,忽视非正轨的学习；我们比较习惯于在活动中满堂灌,习惯于老师先示范,患儿被动仿照,老师灌输,患儿被动接受,用接受式学习的方名师归纳总结 - - - - -
6、- -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 式在学习,这种老师高高在上唱主角,患儿颤颤惊惊看、学、做的接受式学习方法在康复中也留下了点滴 的痕：如老师规定同学去某个角落,规定孩子要坚守岗位等,记得在某次康复中,有一个环保区,老师设 置了不乱扔垃圾,随地吐痰等如干张行为规范的图片,在区域的橱门上贴了两个栏目,一类是爱护环境,另一类是破坏环境,老师的意图是让孩子依据图片判定分类,一个小伴侣在玩这一康复,只见在他垂头丧 气,在座位上一点都不兴奋,原先他并不想玩这类活动,是老师硬让他去的；或有的老师在孩子制作或探 索活动时,迫不及待地提问、提示指点,如（玩气筒探究空气
7、的压力案例）,虽然老师在边上又是擦水又 提问： “怎么会这样 ” 可小伴侣根本未听她的话,仍是很好玩地以重复动作为快,其实“空气的压力 ”这是 一个不能一次、两次就能让孩子发觉的内容,应当放手让孩子多次探究,多次摆布,多玩几次后或许才能 发觉的问题； 可见, 假如老师仍用象传统教学中的观点去指导康复,以老师的意志去规范孩子的行为的话,就康复中孩子的自主性,主体性能表达吗？确定不行；为何洛扎洛夫的示意教学法,布鲁纳的发觉教学法,皮亚杰的认知进展原理等在当今被非常推崇、流行,是由于大家都觉察到了传统教学的不足之处,积极在 追循着这样的理念：训练应敬重孩子的特点,敬重孩子的认知与情感的进展水平,敬重
8、每个孩子的心理发 展上的不同速率,留意创设良好的环境,引导患儿主动学习、主动探究、自主进展；因此,要使孩子在康 复中自主挑选、自主沟通、自主活动就老师必需具备患儿是活动主体的理念；即：1、老师要充分敬重孩子的人格与合法权益；（ 1）、老师要学会与儿童相处；A：以同心理接纳孩子：要求老师站在孩子的立场上考虑问题,给孩子以认同与接纳；将心比心,用自己的内心体验去体会与懂得孩子,这样才能满意孩子的各种需要,体谅和容忍孩子的所作所为,与孩 子开心共享、公平沟通等；B：以公平心与孩子沟通：这是一种公平、民主的相处原就,要求老师和成人在孩子面前隐去权威形 象,不要居高临下看孩子,缩短与孩子间的身体和心理距
9、离,多用共同遭受者或伙伴的身份来观赏孩子的 行为,用同伴的威性来影响孩子,使孩子能接纳老师；2、敬重孩子参加活动的意愿；支配材料的权益 孩子活动的意愿来自于其内在的需要与爱好,是一种学习的内驱力；因些老师应当 赐予敬重,让孩子在活 动中有一种自由挑选、自主活动、自己支配活动材料的感觉,但“敬重 ” 并非是完全放任,而应当建立在一 定的适当的活动规章的基础上的“ 敬重 ”；例：教室地方小,孩子都想去玩某一区角怎么办？a、建肯定的 规章或学会协商；b、进行集体活动等,老师不能强制、指令让孩子去某个区,让孩子在活动中充分体验自 主； 2、在活动中赐予积极的期望 “皮革马利翁 ” 效应 ；“皮革马利翁
10、 ”效应告知我们老师的积极勉励会使孩子朝着老师期望的方向进展,因此在康复中老师应留意 创设宽松的心理氛围,适时适度用勉励、微笑等定性的言语、动作、表情勉励孩子大胆探究,进行发觉学 习；3、供应符合孩子进展需要的区角物质环境：孩子的进展是其同环境相互作用的结果,因此老师应供应良好的区域活动物质环境才能为孩子的自主学习制造条件；即供应合理的时间、空间,供应不同层名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 次的趣味性的活动材料等,以吸引不同孩子按自己的需要进行活动；4、适时、适度地指导与评判：在康复中,老师作为活动环境的制造者,材料
11、的供应者与活动的支持者应当找准自己的位置,只有对孩子 进行适时适度地指导,客观合理地组织评判才能帮忙孩子主动探究,发觉世界,主动转变自己的方式,超 越现状,使孩子真正成为活动的主体；二、长远进展的训练目标价值观；我们的患儿训练能结合孩子什么？哪些是年龄阶段必需给的？哪些是长远进展最有价值的？这些都是我们 大家应当摸索的问题；患儿阶段是一个人身心进展的重要的基础阶段,作为此阶段,不但要给孩子最近发 展打好基础,更应挖掘患儿的进展潜能,着眼于他们的连续进展,着眼于他们将来一生的进展；因此“ 以孩 子进展为本 ” 是二期课改的理念, 我们患儿训练的最终目的是为了患儿终身的学习和可连续的进展；训练应
12、培育孩子 “ 会学习 ”即：敢想、敢问、敢做、能创新,具有肯定的“学力 ” ,使孩子成为具有健康体魄、健全 人格的下一代,有了这样长远进展的观念才能指导我们在康复中多多考虑孩子的爱好与需要,关注孩子愉 快的心情、良好的社会性进展,关注孩子探究精神的培育、解决问题的才能培育,制造才能的开发和健全 人格的塑造, 使康复不仅仅成为孩子把握短期的即时的学问或体会的积存的过程；有了这样的观念,才能 指导我们在康复中多多关注孩子潜在才能的进展 用观赏的态度观看孩子的稚拙,发觉孩子稚拙中的独 特性；积极运用指导良策、创设正确活动环境,供应孩子潜能进展的机会；（勉励孩子进行探究、发觉,通过感知、动作、表象来熟
13、悉世界,在与材料、客体的互动中获直接体会；）使康复成为老师发觉孩子潜 在,呈现孩子潜在,让孩子的潜在才能转化为现实的桥梁；（三）、留意个别性的训练观；患儿训练应面对全体同学,在留意群体的进展的同时应不忘个别孩子的进展,训练进展至今,从未象现在 这样重视个别训练,学前训练纲要的思想就是让每个孩子接纳自己、观赏自己、相互观赏、相互合作,让 每个孩子都能得到充分进展,因此康复正是由这一思想运用而生的；它补偿了集体教学中抓两头、放中间 的弊端,旨在让孩子在学习活动中能充分表达其个人已有的体会、进展水平,使每个个体都能满意各自不 同的爱好与需要而得到各自的进展；皮亚杰曾经指出：儿童的进展既不是直接生理成
14、熟的结果,也不是直接学习的结果,而是表达个体和环境 的相互作用使其认知结构不断发生质变的过程,在这一过程中,儿童是主观地以同化或顺应的方式与客体 相互作用、感知客体、懂得客体,并建构相应的认知结构,获得自身的进展的；可见不同的孩子由于其身 处环境不同,认知才能与水平的不同,其进展速率是不同的；针对不同的孩子如何让其都能在康复中得到 充分进展？这就要求大家树立个别性训练观,积极运用因材施教的策略,依据患儿不同进展水平,依据患 儿的爱好与需要制定不同的目标要求,供应不同层次与水平的材料,让每个孩子都能找到自己的最近进展 区,获得胜利的自信,使康复真正出现个别教学的优势；我想：只有大家树立了以上这几
15、个观念,才能支配大家产生正确的训练行为；由于康复有别集体教学,因 此要求老师除了树立正确的观念外,仍要具备以下一些技能：1、观看分析,明白孩子的爱好、需要、水平的才能；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1、意义：康复的目标如何定位？开设哪些区角？供应何种材料？进行何种指导策略？离不开老师对孩子的观看,由于只有老师平常留意观看,才能明白孩子当前爱好,需要与进展水平,从而使康复有的放矢地开展,因此老师观看力是康复的必要才能；2 、方法：A、具备良好的观看态度即用观赏的态度、用热忱用儿童眼光体察孩子行为、忍耐的态度（不要急
16、于解答、帮忙）、讨论的态度（从观看到的行为赐予摸索：孩子为什么会这样？分析孩子当前的爱好与需要及进展水平）B、善于有目的地观看；a、看活动环境是否能激发孩子爱好；（相宜孩子进展水平,学具数量是否充分等） b、观看患儿的学习探究情形,如：当前孩子为什么这么做？在学习中有何困难？通过明白孩子的认知水平、情感态度与个性差异等；C、善于随机性观看；即老师具有敏捷的洞悉力,准时捕获,吸取从患儿的语言、动作,神态中所显示出来的信息估计这种信息中所反映出的患儿的行为动机、即时需要、患儿的意愿、困难或心情体验,才能把握指导患儿康复的依据与需要,从而赐予准时调整、适度、适时指导；2、活动目标定位的才能；1、意义
17、：目标定位将指导老师对康复内容挑选及材料的供应,也影响着老师的指导、评判行为；2、方法：依据观看分析,依据爱好需要及患儿水平,制定长远目标及分阶段目标；3、供应材料,创最“优” 环境才能；1 、意义：A 、材料是康复的灵魂,孩子依靠材料为载体,在与材料互动与客体互动中进展,因此材料的供应才能很重要；B、空间的合理支配；如：疏密关系动静关系等影响区域活动质量因素,分利用多维环境；C、良好的心理氛围打算着孩子是否能主动活动；2 、要求：A 、创宽松、和谐的心理氛围,敬重孩子活动挑选,材料摆布的意愿,用积极的勉励帮忙孩子自主活动；B、材料供应留意：层次性、多样性、趣味性、多功能性等,符合阶段目标、年
18、龄特点；C、合理支配活动空间：要有互不干扰,互为便利,让患儿专心投入活动、布满自信地探究问题,活动区的布置以简洁、温馨、一目了然为好,力求创一个轻松、美丽的活动环境的才能；4、帮忙孩子建立问题意识的才能；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1、意义：康复既然是孩子主动探究的过程,是通过孩子主动对材料的摆布实现老师预设目的的过程,就老师必需通过某种方式让孩子在不知不觉中将老师的问题变为自己的问题,带着问题意识去探究,就成效更好；2 、方法：A、先把结果告知孩子,然后让孩子摸索 你们知道谁滚得快？ B、在材料上表达目的性：
19、如模拟建构图纸,在材料上能让孩子知道玩法 如上浮、下沉标记等 ；C、可以把操作步骤提示；给孩子过程让其探究结果； 材料供应后给孩子提问题等可帮忙孩子对材料操作的目的性,使孩子对观看操作更有目的性；5、适时、适度运用指导策略的才能；1、意义：以个别化学习为特点的康复与集体教学活动存在着显著不同, 因此需要老师在指导时留意“适时 ” 与 “适度 ” ；所谓 “ 适时 ”即老师何时介入指导；所谓 “适度 ”即老师指导应留有余地,把握指导的“ 度 ”,老师在指导中留意适时、适度将有利于孩子在康复中自主学习、自主探索、自主性地发挥；2、方法：当孩子在活动中,显现学习爱好疲软时,老师可以问题,引导患儿连续
20、探究发觉；如：“ 为什么皮球比乒乓球滚得慢？再试试看；” “或许仍有隐秘呢, 再试试； ”等等激发孩子学习的欲望；支持与帮忙；当孩子在探究的问题难以深化,缺少材料、学具时或发生纠纷等问题等困难情形下,老师要予以准时支持与帮忙；当孩子显现困难时,老师不要直接把答案告知患儿,尽量让孩子自己去学习、去探究、去发觉,使康复真正成为孩子自己的活动；四 、共享沟通,勉励制造的评判才能；（ 1）、意义：康复的评判作为其最终一个环节,是患儿沟通各自体会、呈现作品、共享欢乐的好机会,是老师总结孩子活动水平,进行合理导向的好机会,将影响着孩子对今后活动爱好的产生,影响着孩子某种学习方法的形成,影响着孩子学习习惯的
21、养成等；它旨在创设一个宽松开心的环境,供应患儿沟通各自体会、呈现作品、共享欢乐的机会；（2）、方法：传统的评判 A. 以老师评判为主,讲评内容即时、目的达程度较强,如作品好看不好看？为什么？ B. 以老师讲评为主,以老师夸奖为主,以学问体会的把握程度为内容；而现在区角讲评要求老师树立一种 A 、对话的理念,勉励孩子发表自己的见解；B、采纳一种过程性的评判方式,让孩子发表看法,再尝试验证,答应孩子争辩发表各自的不同见解；C、重视一种学习方法的介绍、才能的培育；D、勉励孩子的制造、求异思维与众不同；E、激发孩子再探究的愿望；F、良好的个性品质 目的性、坚持性、专心性、交往合作等 培育；如：自制小船
22、的讲评；A 、让小伴侣讲怎样让船不沉？B、 你用了什么方法？C、哪种方法让船开得快？名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 设备：投影仪、水、盘子、书本、扇子等；以小伴侣回答及验证为主,评判表达活动性、操作性强,氛围宽松、开心；五、拓宽思路,创新工作的才能；二期课改要求我们老师不仅要做敢吃“ 螃蟹 ”的人,更要做敢抓“螃蟹 ” 的人,由于会抓螃蟹就不愁吃不到螃蟹；因此,在特别训练学校康复的开展中,需要老师拓宽思路不断制造性地工作,只要不断讨论与探究就不愁得不到好的训练成效；在活动中老师们已经在发挥制造性的工作作风,如在材料的供应上,有的利用废旧物品变废为宝,如砖块或建筑材料、广告挂历、牙膏壳等用于分类与制作,麻袋用于刺绣 有的利用自然物如稻草、各类谷类、果壳类、树叶 使活动材料布满宽阔天地；在活动形式上,有的在室内开展,有的在室外进行,有的进行综合性康复,有的进行专题性区角讨论,如美术的科学探究等 有的同龄班活动,有的混龄班活动 各有特色,使康复形式丰富多样；因此在将来的讨论中信任大家能够发挥聪慧才智,拓宽思路,制造性地开展康复,使康复出现各自的特色与风格,使康复真正成为孩子自主性的、连续探干脆的,有利于每个孩子充分进展的、长远进展的桥梁；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页