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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用谈词汇量和提高阅读才能地关系摘要：多年来 , 很多家长和同学持有这样一种偏见 : 英语阅读学习就要多背单词 . 词汇量越大 , 就意味着英语阅读困难越少 . 很多中学英语老师都面临着同样地困惑：高中同学在单词记忆上下了很大地功夫 , 词汇量多达 5000-6000 之多 , 可是在作为英语学习主要技能之一地阅读中 , 他们地表现却差强人意 . 本文就高中英语学习中地这一普遍现象对阅读教案进行分析讨论, 着重阐述阅读教案地几个层面 , 分析很多老师和同学原有地英语阅读就是尽可能多地记 忆单词地现象 . 提高阅读才能是英语
2、教案地重要目标之一 , 词汇量只是影响阅读地一个重要因素. 另外, 本文参考了国内外有关词汇和阅读教案地有关文献 , 在分析阅读教案地基础上 , 对如何把阅读和词汇学习结合在一起提出了一些建议 启示. , 期望对广大中学师生有所关键词：中学英语教案；阅读练习；阅读教案；词汇学习 近几年来 , 很多先进有效地教案方法进入到我国地高中英语课堂 , 广大老师在教案中针对我们很多地区实施大班教案地详细国情 , 最大限度地突出“ 语言用于交际” 地理念 死记硬背 , 老师满堂灌地局面大有改观, 使过去英语教案那种同学 . 科学实际地教案方法给很多老师带来了累累硕果 , 高中英语教案在教和学各个方面都有了
3、很 大地改观 , 很多教和学方面地困惑也在广大师生积极地探究中得到令人中意地解答 . 但是在目前地高中英语教案中, 仍有一种学习现象值得我们地关注：为什么单词表中地单词我都记住了 , 老师默写1 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用单词时我也能得满分 , 我地词汇量超过了课程地要求 , 可是我地阅读才能却相对很差 , 与我地词汇量不成正比？我们不能不承认这是高中英语教案地很普遍地现象. 即使表现最杰出地地同学也很难真正享受到英语阅读所带来地欢乐 , 缘由何在呢？而英语阅读作为听、说
4、、读、写四大语言技能之一, 是英语国家人们把握信息和交际沟通地最重要地工具 . 阅读给人们打开了熟识外面世界地窗户；阅读陶冶读者地情操 , 增长读者地学问 , 同时也给读者带来更多地 彼此沟通、获得信息地机会 . 2003 年我们国家训练部颁发地高中英语新课程标准在语言技 能、语言学问、情感态度、学习策略和文化意识等几个方面都对同学地词汇和阅读学习提出了比以往更高地要求. 此外仍有一个现象不容忽视 , 那就是近几年来山东省一般高等学校统一招生英语卷地难度逐年增大地事实已经得到命题专家和语言学者地证明 .2007年山东省高考英语试卷地分析说明试卷地词汇容量过大 , 甚至超出了国家教委颁布地中学英
5、语课程标准地要求. 山东省青岛地区采纳外语教案讨论出版社编辑地全日制高中英语课本试用版 2005修订版）, 共有五册必修课本 , 选修本仍有五册 . 每册课本包含六个模块 ,每个模块地词汇表中多就近百个, 少就也有几十个 . 以 students book 5认为语言讨论和多年地教案实践都提倡在阅读中兼顾文字识别 word 3 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用regconition）和文本地整体懂得 , 其中关于阅读地目标是：1能从一般文章中猎取和处理主要信息；2能懂得文章主旨
6、和作者意图；3能通过上下文客队生词苦难, 懂得语篇意义；4能通过文章中地线索进行推理；5能依据需要从网络等资源中猎取信息众多地语言讨论也说明阅读不只是识别了文字 众多因素 , 主要包括下面几个方面： 一词汇量, 阅读地过程包括语言讨论已经证明阅读才能强地读者都有很好地词汇量 . 要读懂一篇文章 , 必需先对文章地关键词汇有肯定地认知. 此外词汇学习是语言学习地基础 , 没有逐步加深地词汇学习地摄入 , 语言学习就无法进行下去 , 阅读时就无法猎取阅读材料作者写作地全部意图和材料所承载地全部信息. 任何人都不能否认词汇教案对阅读地帮忙.词汇量大对于阅读是件好事, 但也不能说词汇量越大 , 阅读才
7、能越高, 由于阅读才能地提高仍涉及其他地因素 . 同学地文化意识 语言是文化地载体 . 英语语言所承载地文化和我们地华夏文化有 着很大地差异 , 因此在一种文化中司空见惯地习俗或话题可能是另 一种文化中地禁忌 . 这种文化地差异表达在语言地词汇及语法等各 个方面 , 但是更多地文化差异会通过阅读地势式显现在我们面前 .当同学在阅读中遭受到和自己身处地文化不同甚至是大为迥异地 话题时 , 他们往往会表现出新颖 , 不懂得 , 甚至闹一些啼笑皆非地笑 话. 相反, 对英语国家地文化有丰富地熟识有助于同学地阅读 , 特别一些关于英语国家地风俗人情, 或玩笑幽默故事等更能充分表达国家民族文化 , 更需
8、要作者和读者地文化意识地沟通 . 四）阅读动机和阅读目地读者阅读地目地是明白文章所给地信息并将文章地懂得纳入到自己地已认知地学问系统中供以后学习生活应用. 阅读过程是读者或 提高阅读技能 , 或猎取信息 , 消遣身心 , 或对材料所示内容认同 或批驳摸索地过程 , 如读报 , 看幽默故事 , 读科学文献 , 诵读经书都是如此 . 阅读目地与读者地阅读动机息息相关, 而阅读地目地直接影响阅读地方式 , 如或浏览或详读或品尝 . 英语教案中地阅读是教5 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习
9、使用师指导同学通过阅读地方式猎取信息, 熟识英语语言词汇 , 句型, 习惯用语等在现实生活地中地应用, 从而提高同学英语阅读地才能,所以老师在阅读教案中激发同学地阅读动机, 让阅读成为同学自主地学习需要 , 同学就能最大限度地享受到阅读地乐趣 , 阅读才能也会随之提高 . 五）难度长度相宜地材料应试训练使得很多老师在英语阅读教案中急功近利 , 期望同学在最短地时间读懂难度最大地文章, 这种想法是不现实地 . 学习是一个循序渐进地过程 , 难度过大地阅读只能挫败同学地阅读积极性 .究竟, 阅读不仅是视觉识别文字地过程, 对文字所承载地信息地理解更重要 . 一旦同学不能懂得阅读材料所传递地信息 ,
10、 这样地阅读就是白费地 . 词汇教案多元化在我们大多数地英语课堂上, 老师和同学想当然地认为词汇学习就是记忆单词拼写及单词地汉语意思, 这样阅读中就不会有障碍了.这种想法违反了语言地目地在于交际地原就. 语言是敏捷地 , 是人们用于表达思想猎取信息地工具 , 不是语言学家闭门造车地产物 .词汇是构成语言地基本地单位 . 几个字母组合成了一个单词 , 但是字母地组合只是词汇地“ 形”, 人们在不同地场合不同地语言环境下对词汇地挑选才是词汇地“ 神”. 只记忆单词地“ 形” 而忽视其“ 神” 是不行取地 . 第一, 词汇教案不是孤单单地逐个词汇地教案 前缀、后缀、词根等地应用产生了很多派生词. 从
11、词汇学角度讲 , . 老师展现一个单词地同时实际是向同学展现一系列地单词 . 另外仍有反义词、同义词和近义词 . 也就是说老师可以通过词汇系列 lexis orders）进行词汇教案 , 如 willow,elm, sycamore,birch, pine tree 同学如果识别了其中地一个词义, 就可以大致推断出其他几个也是某种树木地名称 . 这样不仅减轻了同学记忆单词地负担 , 扩高校生地词汇 量, 而且也有利于同学在阅读中利用上下文地线索来推断词汇甚至 生词地意思 . 其次, 词汇教案应和阅读练习结合在一起7 / 12 . 从语言学家地讨论中名师归纳总结 - - - - - - -第 7
12、 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用我们得知词汇教案分为两种：直接词汇教案和间接词汇教案 . 前者是指在阅读材料中遭受该词汇前先给出该词汇地定义及用法 , 如该单词后面多接不定式或动名词等等. 后者就是利用听力、口语、写作和阅读进行词汇教案 . 和前者相比 , 间接词汇教案更侧重于词汇在现实生活中地应用 . 假如老师只应用直接词汇教案地方法 , 久而久之, 同学地词汇学习和阅读就脱节了 . 最终应关注在详细地语言情形中学习词汇, 即留意同学所学词汇地有用性 . 单个词汇通常不能满意人们传达信息沟通地需要 . 不同地词汇应用在一起表达应用
13、者不同地意图 同地语言环境中传达地信息也是不一样地. 即使同一个词语放在不 . 就词汇本身而言 , 就有一词多义和词性活用地现象 . 而在详细应用中又有明喻、暗喻、指代等多种文法修辞 , 所以单凭记忆单词拼写及汉语意思远远不够 .举个简洁地例子吧 .the internet bridges the gap between the two generations. 对于 bridge 一词, 同学们都知道是名词“ 桥梁” 地意思 . 但仅知道这一点是不够地 . 在这个句子中 ,bridge 是动词“ 架起桥梁” 地意思 , 同时它又暗喻“ 促进沟通”. 二） 提高同学地阅读技巧和自主阅读地才能在
14、阅读过程中同学地信心毋庸置疑是最重要地, 也就是说同学对高效精确地阅读有了相对充分地预备 , 这就要求同学在平常要博览群书, 明白各方面地信息 , 这样阅读时就不会遇到地太生疏地话题 ,或生词太多 , 根本读不下去地情形 . 在实际教案中 , 每个老师都会或多或少地积存一些特殊地体会和体会 . 8 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用例如把阅读材料分类 , 如故事类 也是很重要地技巧 , 能够帮忙同学快速高效地找到所需要地信息, 而不必逐字逐句地阅读.另外. 找到文章地关键词 也对
15、阅读会有很大帮忙 . 三加强阅读中地文化内涵词 语言有丰富地文化内涵 . 在英语教案中 , 文化主要指英语国家地 历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等 . 接触和明白英语国家地文化有利于对英语地理解和使用 , 有利于加深对本国文化地懂得与熟识, 有利于培育世界意识, 有利于形成跨文化交际才能 . 我国闻名语言学家胡文仲1999）指出“ 文化内涵词有着特定地民族文化信息 , 揭示了深层地民族文化 , 它们是民族文化在词汇层面上地直接或间接地反映 .英语中也有代表英语国家民族文化地成语、典故和习惯用语 . 假如9 / 12 名师归纳总结 - - - - - -
16、-第 9 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 忽视了阅读中地这些文化因素个人资料整理仅限学习使用. 下, 就不行能真正读懂所读地材料面是对高一同学英语学习中对英语国家文化地熟识地一个简洁调查. 1说说你对 cowboy一词地熟识 . 2to eat like a horse 汉语中什么意思 . 3it s time to polish the silver 是指什么时间 . 4写出几个表达文化差异地词汇 . 五十名同学中半数只能回答一个问题, 仅有十五个同学能回答两个或两个以上地问题 . 可见同学对中西方文化地差异地熟识有多么 肤浅, 而在不明白文化背景地前提下进
17、行阅读几乎是不行能 地. 但 是单凭老师地讲和同学地听不足以完全熟识文化差异 . 同学必需阅读表达文化差异地材料 老师应对同学地阅读学习进行多元化评判 , 激发同学地学习动机 . 1高中英语新课程标准指出高中英语课程要建立旨在促进同学全面进展地多元化评判体系 . 评判要有利于同学地进展 , 对同学地学习起到促进作用 . 要采纳形成性评判和终结性评判相结合地方式 ,着重评判同学地综合语言运用才能以及在学习过程中表现出地情感、态度和价值观 . 评判体系要有助于同学监控、调整自己地学习目标和学习策略 , 要有助于同学增强英语学习地信心 . 老师在阅读教案中要组织各种形式地活动来调动同学地积极性10
18、/ 12 . 如给同学设定名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用不同地任务让同学在给定地时间里完成. 补充信息 information gap）、同学相互交换看法 pair work ）、依据上下文推测词语意 思、同学设计故事地进展等各种活动都可以应用到阅读教案中 , 改变长期以来单一地同学从a、b、c、d 中挑选 , 老师给出正确答案判分地单一地评判方式 , 增加了课堂师生地互动沟通 , 又把听说读写各种训练结合在一起 . 教案中可以组织涉及到听说读写地各种活动. 当然, 无论组织哪种阅读
19、活动 , 老师对同学都应以勉励为主 , 要小心翼翼地呵护同学地阅读爱好 , 引导同学读各种题材地文章 , 把阅读和同学地爱好爱好和生活目标结合起来, 增长同学地学问 , 陶冶同学地情操 . 最终老师仍要留意挑选阅读材料是要留意材料地难度和长度 , 既让同学感觉这种阅读是一种挑战 手. 结论, 但又不是难得无从下综上所述 , 本文针对中学英语教案中很多同学认为学英语特别是提高阅读才能就是多背单词地错误观点, 结合训练部 2003 年颁布地一般高中英语新课程标准对中同学地英语词汇量有所增加和山 东生历年高考试卷阅读部分掩盖词汇量逐年增长地客观现实 , 在对阅读教案所涉及地各个层面进行分析地基础上,
20、 指出词汇学习是提高阅读才能地一个重要地环节 , 同时阅读学习和词汇学习又不能脱 节. 阅读地各个层面无论是同学地背景学问仍是同学阅读地技巧都 包蕴了词汇学习 . 此外, 结合高中英语阅读教案地实际情形 , 本文对11 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用高中英语阅读教案提出了关于阅读中词汇教案、阅读中文化意识、阅读技巧和老师对同学阅读学习地评判四个方面地建议参考文献1 nagy,w.e, herman and anderson,r. 1985 learning words from context reading research quarterly 12 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 12 页