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1、4.4大自然里的风教学设计【教学分析】会上升的热空气是大象版科学三年级上学期第四单元流动的空气第 4课。本课主要有两个活动：第一个活动是调查大自然里空气流动现象。第二个活 动是以海陆风的成因分析，初步了解大自然里风的形成也是由于热空气上升 较 冷空气流动补充有关。显然第一个活动采用谈话法，第二个活动是建立海陆风成 因的模型。本课教学之前，学生已建立的科学概念有：空气是客观存在的，哪怕平时我 们看不到它，它有一些特征；空气和其他其物体一样也占有着一些空间，且会充 满各处；空气受热后会成为热空气，热空气会上升，上升后留下的空间会被附近 的较冷空气补充，这样空气就会流动起来。上节课，空气的这种流动是
2、在实验室 里观察得到的，这节课，老师将引领学生走出教室，走进大自然，到大自然里去 寻找流动的空气，调研过程中学生会发现原来大自然里流动的空气就是人们平时 所说的刮风。接着以海陆风的成因为例，是学生初步认识到大自然里的风的形成 也和热空气上升、冷空气补充有关。【教学目标】(1)使学生知道大自然里也有空气流动的现象，空气流动会形成风。了解 海陆风与中国季风的成因。(2)通过对海陆风的成因和中国季风的成因的研究，培养学生分析综合和 归纳概括等科学思维能力。(3)关注通过中国季风的成因分析，开展学生运用所学知识解释自然现象 的兴趣与能力。(4)在寻找大自然里风的现象过程中，开展学生证据意识，以及关注自
3、然 界中风对人们生产生活的影响，为下一课的教学做铺垫。【教学重点】认识冷热空气的流动规律。【教学难点】理解风的成因。【教学准备】(1)材料准备：模型或图片：海陆风的成因，中国地形图。(2)活动场地：教室和室外【教学过程】本课按照观察研讨的思路组织教学。先到室外环境中寻找大自然里的空气流 动现象，再到室内分析海陆风和季风的形成原因。一、提出问题回忆旧知，提出问题师：在上节课，我们知道了热空气上升后留下的空间，周围较冷的空气会流 动过来补充。在大自然里，我们是否也能观察到空气流动的现象呢？生：大自然里也有。生：应该就是刮风吧。师：能具体举一个例子吗？生：我跑步的时候，感觉到空气在流动。生：刮风的时
4、候，空气就在流动。二 活动：寻找大自然里流动的空气师：让我们到教室外去寻找空气流动的踪迹吧！想一想，我们要怎样才能找 到呢？怎么证明空气流动起来呢？小组讨论，制订计划。师：你们打算怎样做？生：我们计划到国旗杆哪里找，如果国旗飘动，就证明有空气流动。生：我们计划到银杏树林那里找，看树叶是不是在动。生：我们自己用纸条测一测。生：师提出文明观察、安全活动的考前须知与要求。小组活动并记录。汇报交流师：在校园里找到了哪些空气流动现象？怎么证明空气流动起来了？这种空 气流动会对我们产生影响吗?生：我们看到国旗再飘扬，说明有空气流动把它吹得飘了起来。师：这种空气流动对人们的生活有影响吗？生：有影响，感觉冷。
5、生：应该是没有影响，经常这样。师：经常这样是什么意思？生：就是这样的空气流动经常见到。生：树叶也在晃动，证明空气流动了。生：我胸前的红领巾也被吹飘起来了。生：头发也是。师：用纸条观察空气流动的小组呢？你们有什么发现？生：今天的风很大，纸条被吹得扑拉拉响。生：。师：从校园走出去到大自然里去寻找空气流动现象，根据你的经验，会有什 么发现？所有这些空气流动现象我们日常称它什么？生：大自然里也会有空气流动现象，而且会很大。师：什么很大？生：风很大。师：为什么这么想？生：因为大自然里地方更大，风跑起来就更快。我见过很大的风。师：可见，大自然里也有空气流动的现象，我们称它为风。三、分析海陆风的成因师：根据
6、我们前面所学的知识，能否对大自然里风的形成原因提出自己的猜 想呢？生：是不是也和热空气上升有关系呢？生：我觉得是。生：大自然里哪里有热空气呀？是不是阳光下是热空气，树荫下是冷空气呢？生：教学楼前面是热空气，楼后就是冷空气生：。师：看来大家也想到了大自然里的热空气。在海边，白天刮海风，也就是风 由海上吹向陆地，这是怎么回事？我们来看看白天海洋和陆地的气温情况。教师出示海风示意图。师分析白天陆地与海上气温差异，空气流动情况。师：猜一猜，到了晚上，海边刮的是陆风。什么是陆风？它是怎么形成的？ 填写在学生活动手册第14页。生：陆风就是从陆地吹向海洋的风。生：我想是不是晚上陆地上气温降低，海面上气温升高
7、。生：现在是冬天，都很冷呀。生：是不是这样，因为是陆风，所以肯定海面上气温高，因为空气总是由温 度低的地方向温度高的地方流动。生：。四、得出结论师：通过今天的学习，对于大自然里风的形成能简单解释一下吗？生：大自然里的风也是热空气上升形成的。生：大自然里的风也是空气流动。生：。五、迁移应用：中国季风的成因师：回忆自己生活中的经历，在中国，我们夏季多刮东南风，冬季多刮西北 风，结合中国地形图，再结合我们今天的学习成果，请同学们试着分析一下中国 季风的形成原因。生：我看地图，中国东南方向是大海，是不是也和海陆风一样呢？师：怎么一样？生：就是夏天像海边的白天，晚上像海边的晚上那样。师：大家能不能也画个
8、图，把你们的想法画下来。小组绘图讨论。【总结点评】这篇课文，在老教材中也曾出现，当时，很多老师反映学生学习难度较大。在本单元的学习过程中，学生建立海边海陆风的形成模型却有种水到渠成的感觉。 那是因为：其一，教学世间的保证。本节课之前，与海陆风形成的有关的知识铺垫已经 很充分，学生已经获得了丰富的认识，从时间上来讲，这是我们从前的科学课不 易到达的。其二，逻辑关系的清晰安排。空气占据空间，热空气会上升，那么热空气上 升后呢？大自然里也有热空气0就像一个小故事 一段小动画一样，逻辑过 程由抽象变成了具体的变化，关注到了三年级学生的思维特点，所以效果较好。 在研究海陆风成因环节，关于海边陆地和海洋温
9、差的证据性缺乏，是否可以组织 学生从自己亲身经历回忆进行，如：在海边白天游泳时，感觉海面和沙滩上哪里 温度高些，到了晚上，再到水中去感觉一样吗？教学反思：在教学大自然里的风一课时，我首先从学生生活经验入手，在学生不知 不觉中进入新课课堂，提炼学生问题，探索有关科学知识，解决实际问题，为生 活服务。1、快乐课堂，快乐学习，给学生一定的自主权从课堂的引入到实验， 再到课堂结束，我们都处在一种轻松的课堂气氛中。教师快乐地教，学生快乐地 学，应该是素质教育提倡的境界，科学课堂要首先到达这种境界。为了培养学生 自主探究的能力，在实验指导中，我仅说明了实验材料实验要求及考前须知等， 让学生自己去理解实验步
10、骤等，让学生自主进行实验。因为探究实验的目的不在 于得到全班同学统一认同的结果，而重在使学生真正参与探究过程，在实践中获 得具体的体验。2、重视交流和总结学生实验的交流和总结是实验的点睛局部， 课堂上要利用不同的方式来鼓励学生交流自己的实验成果，不管是零散的 不完 整的，还是系统的，要让每一个学生都出一份力。3、关注每一个学生，促进师 生交融教师设计教学时要更多地从学生角度出发。例如，现在电的充分使用，已 使得很多学生不会，甚至不敢划火柴，见了火苗就懵了，可谓太胆小了。这节课， 我让男女同学搭配组成实验小组，互相鼓励，克服自己的恐惧心理。始终记着, 只要我不违反实验操作规那么，我就不会出现什么问题。