把握阅读单元的语文要素提升语文素养.doc
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1、|把握阅读单元语文要素,落实语文核心素养 老师们,大家好!很高兴能利用这样一个平台和大家共同学习,下面我对学习部编教材的理解与收获向大家汇报,我汇报的主题是:把握阅读单元语文要素,落实语文核心素养。部编语文教材在阅读单元课文的选篇上强调了 4 个标准:经典性、时代性、文质兼美、适宜教学。采用了“双线组织单元结构”,一条线索是“人文精神”,即按照“内容主题”组织单元,课文大致都能体现相关的主题,形成了一条贯穿全套教材的、显性的线索。“人文精神”重在选文的思想性,发挥思想品德教育的作用,以文化人。另一条线索就是“语文素养”,将“语文素养”的各种基本“因素”,包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当
2、的学习策略和学习习惯,以及写作、口语训练等等,分成若干个知识或能力训练的“点”,由浅入深,由易及难,分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。“语文素养”重在培养学生掌握必备的语文知识和听、说、读、写基本能力。 这一点,郑霞主任在开学前的集中培训中也谈到过。今天我们再次重温,是想与大家共同梳理找出部编版一年级教材,阅读单元中的语文要素,力求在教学中有的放矢地落实学生的语文核心素养的训练。一年级上册有四个阅读单元, 围绕“ 自然”“想象”“儿童生活”“观察”四个主题编排, 共选编课文 14 篇。随课文安排的语文要素,有“读准字音”“朗读时注意停顿”“认识逗号和句号”“认识自然段”“获取文中的
3、信息”等,有机渗透在课后练习中。一上的语文要素:单元 人文主题 语文要素四单元 自然 四季六单元 想象朗读课文:读准字音,朗读时注意停顿,分角色朗读课文七单元 儿童生活八单元 观察学习阅读:认识自然段,找出课文中明显的信息,借助图画阅读课文一年级下册有六个阅读单元, 围绕“ 心愿”“伙伴”“家人”“夏天”“好习惯”和“问号”六个主题编排, 共选编课文 21 篇。随课文安排的语文要素,有“联系上下文|和联系生活实际了解词语的意思”“读好感叹句、疑问句、祈使句和长句子”“根据课文信息做简单推断”“借助图画阅读”“分角色读好课文”等,有机渗透其中。一下的语文要素:单元 人文主题语文要素第二单元心愿
4、1.找出课文中明显的信息。2.读好带感叹号的句子。第三单元伙伴 联系上下文了解词语的意思。第四单元家人 读好长句子。第六单元夏天 联系生活实际了解词语的意思。第七单元好习惯 1.根据课文信息作简单推断;2.读出疑问句和祈使句的语气。第八单元问号 1.借助图画阅读;2.分角色读好课文。我们来比较一下上下册语文要素学习目标的发展:语文要素:朗读 学习内容一年级上册 一年级下册读正确,读流利。 读出疑问句、感叹句和祈使句的语气。读好句子间的停顿。 读好长句子。朗读课文分角色朗读课文。 分角色朗读课文,并演一演。“能正确、流利地朗读课文” 是第一学段阅读教学的重要内容,一上册是学生学习朗读的开始,着力
5、在“读正确、读流利”上,“读正确”就是要读准字音,读通课文,不添字,不漏字;“读流利”就是要不破句、不顿读、不唱读、语速合适。这些要求当然不是在一上一个学期中全面达成,需要在后续的几个学期中继续学习提高,尤其在一下要重|点练习。在此基础上,要读好长句子,根据语义能恰当的停顿,能读懂长句子的意思;能读出疑问句、感叹句、祈使句的语气,在具体的语境中体会角色的心情读出话语的不同语气。一年级上册的第一个阅读单元,从一开始就要重视朗读基本功的训练。读正确就是能读准字音,读出轻声、儿化等。读流利就是不单字读,要努力做到连词读,不丢字、添字,能正确停顿等。还应提醒学生用普通话朗读,读准字音,重点读好“一”的
6、不同读音。要重视教师的范读作用,采用多种方式引导学生充分朗读,通过倾听、模仿和比较,不断提高朗读能力。比如秋天这一课中,要求注意“一”的不同读音。我们可以这样设计:教师范读课文前,首先提醒学生认真听“一”的读音,再分类出示带有“一”的词语,通过范读、带读,引导学生发现词语中“一”的读音的变化,但不要求掌握变调规律。其次,指导学生熟读课文,在具体语境中读准不同读音。再次,让学生到前面学过的课文中找出带“一”的词语,同伴之间互相练读,从而读好“一”的不同读音。再比如第六单元围绕“想象”这个主题编排了影子比尾巴青蛙写诗雨点儿4 篇课文。这些课文以儿童的视角,对自然界、生活中的一些现象进行了生动的描摹
7、,充满了儿童情趣,能激发学生对自然、对生活的热爱。我们重视朗读基本功的训练,把课文读正确、读通顺,及时纠正学生朗读重点错误现象。结合本单元课文的特点,还可以进行一些有针对性的朗读训练。如,比尾巴和雨点儿中都有问答的形式,要读好疑问句和陈述句。青蛙写诗中有小蝌蚪等多个角色说的话,雨点儿中有小雨点和大雨点两个角色的对话,教师可以创设情境,引导学生读好角色说话的语气。“以读代讲”是架起文本与阅读之间的桥梁,也是语文学习的一个重要方法。读是思考,读是吸收,读是理解,读是发现,读更是将他人的思想内化为自己的感受的过程。所以我们可以根据不同的文本,采取快读、慢读、轻读、重读、拍手读、表演读、问答读、同桌共
8、读、师生合作等多种形式,指导学生快乐朗读,从而达到熟读成诵的目的。于永正老师说:朗读是语文教学的根本之法。教语文,首先要教好朗读,教好了朗读,也就抓住了语文。讲解是死的,朗读是活的。讲解使人知道,朗读使人感受。朗读是学好语文最重要的途径。我们一定要把朗读作为教好语文的首选之法。语文要素:知识积累教材围绕朗读背诵、积累词语、运用词句、拓展实践等几个方面系统设计课后练习,活动形式力求多样。基于课文的语言材料,设计指向运用的语言活动,引导学生积累、运用,联系生活进行表达。|教材努力引导学生成为主动积极的阅读者。教材中安排了连环画形式的课文小蜗牛,不再全文注音,而只给少量难字注音,引导学习借助图画认读
9、生字、读通课文,在阅读时尝试运用多种阅读方法,引导学生重视图画这一重要的课程资源。拼音很重要,是起步阶段学生识字量不足的情况下自主阅读的重要工具。但是,随着识字量的不断增加,以及学习能力的不断增强,教材引导学生运用更多的方法进行阅读,体现了对于拼音、识字和阅读之间关系的理解 既要充分借助拼音识字、借助拼音阅读,却不应该完全依赖拼音,而是多渠道发展学生的阅读能力。这里我想重点谈谈阅读中的识字:阅读教学中的识字,和识字课中的识字以及语文园地里的识字,目的指向是不一样的。识字课和语文园地里的识字,重点在通过教学,认识汉字,了解和掌握识字方法。但阅读中的识字,除了以上的目的外,还要借助汉字感悟语言,理
10、解文本内容,领悟文本内涵,享受阅读的快乐。有了这样的认识,在阅读课堂里,教师就不会把生字学习孤立起来,局限于单个汉字的字形识记和字义理解,会更自觉地把生字置于语言情境里,引导学生领悟汉字中表情达意上的作用,体会“这一汉字”在“这一处”的独特魅力;或追源溯流,带着学生去探寻汉字的前世今生,让“符号化”的汉字苏醒过来,言说自己的生命特质以及相关汉字之间的联系,从而将生字学习由“这一个”走向“这一类”。如小蜗牛的第二自然段中,“玩”是要认识的一个带新偏旁的生字,这个偏旁在教材最后一页“常用偏旁名称表”里的名称是“王字旁”。我在看一本书读懂汉字这本书时,发现“王字旁”的本意并非如此。在远古冷兵器时代,
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