《2022年s数码互动实验室应用于《观察植物叶表皮气孔》的实验教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年s数码互动实验室应用于《观察植物叶表皮气孔》的实验教学设计.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载数码互动试验室应用于观看植物叶表皮气孔的试验教学设计一、试验教学目标 1、通过试验观看和明白气孔的结构 2、培育同学制作叶表皮暂时装片的才能 3、学会使用数码显微镜和相关软件的操作二、试验内容 1、试验名称：观看植物叶表皮的气孔 2、试验器材、装置：青菜叶片、镊子、解剖针、载玻片、盖玻片、滴瓶、数码显微镜、运算机 3、主要试验材料的预备：（1）试验材料的预备：可是上本节内容的时候是11 月底,这个季节已经没有蚕课本上的试验材料是蚕豆叶片,豆叶了,于是我挑选了简单获得的试验材料,青菜叶片；在挑
2、选试验材料的时候,由于青菜分为大青菜、小青菜和鸡毛菜,挑选哪一种材料更有 利于撕取叶的下表皮,必需通过试验才有发言权；a、大青菜：我选用的大青菜品种是矮脚苏州青；在做试验的时候,感到大青菜的肉太厚,同学反映 叶片不易折断；b、鸡毛菜 我又用鸡毛菜来做试验；可是鸡毛菜的叶片太嫩,不简单剥除上表皮和叶肉,因此同学 反映不简单撕取叶的下表皮； c、小青菜 小青菜没有大青菜肉那么厚,也没有鸡毛菜的叶片那么柔嫩,简单折断,也简单剥除上 表皮和叶肉,撕取的表皮成效比较好；所以,最终我挑选用小青菜作为试验材料；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页
3、,共 5 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载（2）试验器材的预备：数码互动试验室系统主要包括主控台老师端显微镜、同学端显微镜和运算机等；老师端显微镜同学端显微镜数码互动试验室数码显微镜能将一般的光学显微镜看到的实物图像通过数字摄像头使其成像在运算机上；利用这一系统,我们对微观领域的争论可以从传统的双眼观看到通过显示器再现,并可 以用信息采集软件,将结果储存下来,仍可以对结果进行肯定的编辑与分析；数码互动试验室的基本原理就是将多台数码显微镜与运算机系统连接成局域网,以便利师生互动、图像传
4、输与共享；在中学教学中可以用于课堂演示、试验结果的记录、数据处理等；这一系统可以便于同学进行合作学习、自主学习,能极大地发挥同学的学习主动性,形成一个师生互动良好,高效率的教学体系；三、试验教学设计思路 1、教学重点：制作并观看叶表皮的暂时装片 2、教学难点：制作并观看叶表皮的暂时装片,通过试验能描述气孔的结构 3、试验对教学目标的作用：（1）通过试验观看植物叶表皮的气孔,为学习气孔的结构,开闭原理等内容打好基础；（2）通过数码互动试验室实现结果的互动与展现,有效促进同学完成试验；4、主要教学策略：多媒体展现,老师示范操作与同学小组试验相结合 5、试验类型：同学试验四、试验教学过程1、教学过程
5、：（一）导入：【展现资料】：一株玉米从出苗到结果实的一生中,大约要消耗 下表所示：200 kg 以上的水,这些水的用途大致情形如生长期中总吸水量204.3kg 100% 作为组成成分的水量1.9kg 0.9% 维护生理过程的水量0.3kg 0.1% ？202.1kg 99% 从而引发同学的学习爱好,摸索99%植物吸水量的用途是什么；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 5 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载（二）测定植物
6、的蒸腾作用 通过展现试验前和试验后的图片,让同学通过观看总结出试验现象：1、锥形瓶内液面下 降 2、塑料袋上有小水珠；继而引发同学摸索试验现象的缘由；这样同学就能初步叙述什么 是植物的蒸腾作用,并能总结出植物进行蒸腾作用的主要器官是叶片；在此基础上, 引导同学摸索“ 水分是从叶片的什么结构散失的？”,通过复习叶片的结构,（叶片的结构包括表皮、叶肉、叶脉） ,让同学分析出植物可能通过表皮散失水分,所以我们 要对植物的叶表皮进行观看,这样就进入了本课的试验教学；（三）观看植物叶表皮的气孔【试验步骤讲解】1、制作叶表皮的暂时装片 老师讲授和演示制作青菜叶下表皮暂时装片的方法；（一边讲授,一边在实物投
7、影仪下进行试验操作演示）（1）在载玻片的中心滴一滴清水,放在一旁；（2）取一片青菜叶片,将叶片的背面对里对折；（3）在折断处,用左手拇指的指肚轻轻剥除上表皮和叶肉,可以看到无色透亮的薄膜,这个薄膜就是下表皮,这一过程要留意的是不要撕取叶脉处的表皮；（4）用镊子夹取一小片下表皮,放在载玻片的水滴中,用镊子和解剖针把下表皮展平,盖上盖玻片；这样就完成了青菜叶下表皮暂时装片的制作；2、用低倍镜观看叶表皮 取镜、对光,将制好的暂时装片放在低倍镜下观看,通过调剂粗准焦螺旋和细准焦螺旋 找到清楚的视野；3、拍照并注释 用数码互动试验室中的信息采集功能,将数码显微镜下的视野图像显示到显示器上,并 对清楚的视
8、野进行照相,然后用编辑软件对比片中的细胞结构进行注释；储存后上传照片至老师端运算机； 老师一边讲授软件的使用方法 演示软件的操作步骤； 【同学分组试验】, 一边用系统的“ 屏幕广播” 功能 , 向全部同学 2位同学相互合作,在老师指导下完成本试验；看在同学进行分组试验的时候, 老师通过试验室的数码互动功能可以通过老师端运算机,到同学气显示器上的图像；老师通过对全部同学的关注, 可以准时提示有问题的同学进行肯定的改进；有的同学的视 野偏暗,老师可以提示同学调剂视野亮度；有的同学图像不够清楚,老师可以提示同学调剂 准焦螺旋；有的同学取的是靠近叶脉的表皮,在视野中很难找到气孔,老师可以对试验的选 材
9、作出提示,让同学重新制作叶表皮暂时装片；老师在关注同学视野的时候, 也可以将比较抱负的视野向全部同学进行展现；特殊是那些 仍没有找到正确视野的同学,让他们明白自己的差距,进而促进他们找到正确的视野；老师在关注同学所上交照片的时候,也能对好的照片和不抱负的照片进行比较和讲解,促进同学试验的完成；【试验结果展现】视野中除可以看到很多外形不规章的表皮细胞外,仍可以看到成对的半月形的保卫细 胞,以及由保卫细胞间隙所形成的气孔；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 5 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 -
10、 - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载10 倍镜下看到的视野：40 倍镜下看到的视野【气孔】同学通过试验,观看到了叶片下表皮的结构,明白到下表皮除了有表皮细胞之外,仍有 由保卫细胞构成的气孔,从而知道气孔的构成；再通过气孔开闭的动画,让同学明白气孔开 闭的原理；最终让同学明白气孔的作用；2、对试验过程的猜测在试验过程中同学可能遇到的问题主要有（1）同学不会制作叶表皮的暂时装片2 方面：有的同学不会撕取叶的下表皮,有的同学不熟识暂时装片的制作过程；对于这些同学,老师要准时再次给与他们试验要点的介绍；并且可以对这些同学进行个别辅导,再次近距离 地向他们展现植物叶
11、下表皮暂时装片的制作过程；（2）同学在使用数码显微镜以及相关软件时可能会遇到问题打开信息采集软件后, 有的同学的屏幕会显现黑屏现象,老师可以让同学将采集软件先关闭,把显微镜上的 USB接头重新插拔一下,再打开软件；有的同学屏幕偏绿色或者黄色,老师可以指导同学调剂屏幕的白平稳；有的同学打不开同学端的软件,老师可以指导同学进行运算机重启；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页,共 5 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载五、说明 本
12、试验在传统试验的基础上,运用了数码互动试验室进行试验教学；传统试验教学的作用是不容忽视的,但是将传统试验教学与在数码互动试验室中进行的 试验教学相比较,不难发觉传统试验教学中的局限性；1、缺乏实时监控 试验课的课堂时间和老师的精力有限,老师不行能顾及每一位同学的问题；在试验课堂 中,老师往往只能指导个别同学,解决某几位同学的困难,无法同时观看到全部同学的试验 进展与现象,不能很好地表达面对全体同学的新课程理念；2、缺乏准时沟通与反馈 师生之间,生生之间缺乏沟通与互动；同学在传统试验室中往往只能观看到自己显微镜 下的图像,无法同时观看到其他同学试验成果和进展状况；3、缺乏成果储存与共享 传统试验
13、教学中 , 同学的作业经常是完成试验报告册,试验现象、试验过程无法储存,不 能形成生动的图像和视频作为保留；同学之间也无法进行真实成果的展现与比较,不能更好 的激发同学的潜在爱好和成就感；与传统试验教学相比,数码互动试验室教学有着明显的优势；1、准时关注,互动沟通 老师可以随时关注同学的显微观看图像；同学有问题时,可以点击电子举手按钮,老师 发觉该同学的电子举手 , 便可打开该同学的显微镜观看画面 , 与其单独进行解答争论；这样就 实现了老师和同学之间的“ 点对点” 的图像传输和讲解；假如同学遇到的问题都差不多,教 师可以利用投影屏幕集中一起回答, 从而实现老师和同学之间“ 点对面” 的图像传
14、输和讲解；2、适时记录,成果共享 老师可以指导同学运用信息采集系统记录自己的植物叶下表皮视野图像；老师可以把学 生较好的试验成果展现出来,以促进同学学习的积极性；同时也能促进试验教学评判,对于 评判同学的试验水平也更为清楚、直观；3、省时省力,提高效率 当同学进行试验时,老师坐在自己的电脑前就可以观看到每一位同学的显微观看图像,并且针对同学的观看 , 可以准时精确地指导同学； 老师也可以针对不同同学因材施教,提高实 验课的效率；数码互动试验室融合了信息技术、网络技术等多种手段的优势,供应了一种更为直观、生动、互动的教学环境；通过使用数码互动试验室,可以推行一种先进的教学理念；这一系 统将传统的
15、由老师个别地手把手教同学用显微镜进行微观外形观看,变为师生互动、生生互 动、资源共享的合作学习,自主探究的个性化学习；其充分表达了面对全体同学,提高同学 生物科学素养的新课程理念；数码互动试验室一方面排除了师生之间在显微图像上的沟通障碍 , 使师生之间的沟通直 观而有效；另一方面也可使老师快速而有效地对全体或个别同学赐予指导或帮忙；仍可发挥运算机强大的图像处理和储存功能,并与网络系统连接 , 实现图像和资讯的实时共享； 这些都为生物试验教学方式带来了革命性的变化；当然,这套试验室设备究竟是新生事物,将来能否总结出更加合理运用这套设备的教学 体会,能否拓展出更多的使用途径,这些问题仍有待于老师的不断探究与摸索；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页,共 5 页 - - - - - - - - -