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1、新课标下高中英语词汇教学有效途径的研究 宫兆阳词汇教学一直高中英语教学中的重点，也是学生英语学习的难点。 如何帮助学生突破单词难关是教师们一直在探讨的问题。目前，学生英语水平参差不齐，单词的学习能力也差异很大。为使课堂的词汇教学更加有针对性，高效，我们进行了高中英语词汇教学的研究.一、 课题研究的背景及目的1、课题提出的背景在目前的高中英语词汇教学中， 教师在教授新词的过程中，多数采用领读讲解记忆听写的方法，方法枯燥单调，不利于培养学生的学习兴趣，更不利于发展学生词汇学习的能力， 学生在学习过程中，遇到生词没有正确的应对策略，导致了学生在做语言应用中，碰到生词便束手无策，严重影响了学生语言学习
2、能力的提高。另外，学生记忆词汇往往不加思考、不注意观察和总结，孤立的死记硬背，缺少相应的词汇学习策略，学习效果极差。所有这些都及教师词汇教学的简单化有着直接的关系。因此，改进词汇教学的方法，用新课程理念指导词汇教学，指导学生正确地运用词汇学习的策略，提高学生词汇学习能力是高中英语教学的当务之急。 在此背景下，我们提出新课标下探索高中英语词汇教学有效途径的研究课题2、所要解决的主要问题探索以提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略为目的的有效教学途径 ，具体从以下几个方面入手：1） 提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略理论在实际中应用的研究。2）研究每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的
3、问题及为解决学生词汇学习中产生的这些问题而形成有效的教学策略3）归纳整理外研版教材1-8册超纲词汇 及对此形成的有效教学对策 。4）研究整理高三学生阅读中遇到各种词汇障碍。分析产生这些障碍的原因，形成有效教学策略。3、本课题在国内外同一研究领域的现状及趋势分析 目前，在国内外，词汇教学理论有很大突破，一改传统的为听说读写服务，而是在听说读写中发展词汇能力。在重视学生自主学习能力培养的今天，词汇学习一改孤立记忆单词变为重视词汇的实际运用能力， 更加侧重提高学生词汇学习策略 。但是，如何在具体教学实践中进一步发展学生词汇能力，将成为我们在日常的课堂教学实践应重点关注的问题。 二、 课题研究过程及收
4、获（一） 学生单词学习能力现状调查课题研究的第一步就是对学生词汇学习能力现状做了调查。通过此问卷调查主要了解学生在词汇学习上存在哪些误区，以及已经掌握了那些有益的学习策略。调查问卷如下：高中学生单词记忆现状调查 班级_ 姓名_以下问题是关于单词记忆方面的调查问卷，将你的答案描在答题卡上根据实际情况选择下列各题答案1、_根据音标正确拼读单词。 A. 能 B. 不能2、_如何划分音节. A. 知道 B. 不知道3、_根据发音分音节记单词. A. 能 B. 不能4、_通过逐个字母反复重复记忆单词. A.是 B不是5、_尝试把相似形状，相似发音或者相近意思的单词联系一起比较记忆。A.是 B没有6、_用
5、构词法来扩充自己的词汇量. A.是 B.没有7、采用_记忆单词汉语意思。A.词汇表中强记单词汉语意思B. 通过理解课文记住新单词汉语意思C.二者相结合8、采用_巩固记忆单词 。A.靠间隔一定时间重复记忆词汇表的方法巩固记忆的单词B.靠通过听说读写巩固记忆效果C.二者相结合9、写出喜欢的记忆单词的方法 暑假过后，我们首先用此问卷对高一新生及高二学生做了问卷调查，本次调查主要了解学生在单词记忆理解和巩固三方面的学习能力。调查结果如下高中学生单词记忆现状调查统计表年级班级拼读拼写记忆记忆汉意巩固根据音标读单词反复重复字母记单词会划分音节据发音记忆单词根据发音按音节记忆单词相似发音相似词形比较记忆利用
6、构词法扩充词汇量词汇表中强记单词汉语意思理解课文记忆单词汉语意思二者结合记忆间隔一定时间重复记忆词汇在听说读写中巩固记忆效果二者相结合高一182%73%82%42%82%44%16%47%13%40%60%16%24%287%39%72%65%65%39%24%52%24%24%57%13%30%383%46%65%50%58%35%13%65%13%23%63%19%19%482%58%46%62%62%36%11%56%9%36%78%18%4%585%71%59%24%22%59%24%59%10%32%51%24%24%696%33%64%60%70%51%47%40%24%36%64
7、%16%18%平均86%53%65%51%60%44%23%53%16%32%62%18%20%高二175%68%58%75%59%41%25%57%14%29%50%22%28%263%56%61%63%62%24%22%59%16%25%53%18%29%374%35%65%74%77%26%14%72%42%16%79%10%11%478%71%51%78%59%39%8%59%10%31%61%22%17%593%38%93%78%78%53%25%33%23%44%43%23%34%684%60%76%84%78%48%24%56%13%31%56%20%24%平均78%55%67%
8、75%69%39%20%56%20%29%57%19%24%从图表中我们可以看出，高一学生音标识记好于高二。作为记忆单词的基础，对于划分音节，高一高二学生都是薄弱环节，两个年级有一半多的学生不会划分音节，根据发音按音节记忆单词拼写的能力就相对较差。对词汇汉语意思的记忆有一半学生不注重语境中记忆、巩固。通过进一步的分析，调查和论证，我们认为学生目前单词学习有如下特点：1、语音不过关，记忆单词依靠死记硬背 大部分学生在记单词时，只是反复地背诵单词的拼写及及它相对应的中文译文，采用按字母死记硬背的方法来记忆单词，结果费了很大的劲，只是暂时把单词背得滚瓜烂熟，过几天就忘掉了。造成这种现象的原因一是学生
9、语音不过关，有的学生48个音标读不准，有的勉强会读，却不会拼读单词，重读非重读掌握不好，再是缺少基本的语音知识，开音节闭音节及相应的发音规律不知道，更不必说在记忆单词时加以运用了。 2、不注重语境中学习应用词汇，缺少必要的词法知识，常在词汇应用中犯一些常识错误，进一步影响阅读能力的提高 学生学习新词时往往不注意单词的词性及相应变化，这样造成在运用中出现形容词作副词用，动词作名词用等现象。阅读中由于对词汇词性的不敏感也使学生不能快速抓住句子的中心意思，以致于学生记单词下功夫不小，学习效果却不大。 3缺少必要的词汇学习策略，急功近利、效率低下根据发音按音节记忆单词拼写的能力较差。对词汇汉语意思的记
10、忆不注重语境中记忆、巩固。这些应是学生词汇学习必须掌握的学习策略，有半数学生却不具备，这就造成学生学习效率低下，形成了进一步学习的陡坡。（二） 词汇教学的有效策略针对学生词汇学习的现状，我们开展有效词汇教学的研究。主要从以下几个方面展开： 1、搞好初高中英语教学的有效衔接，过好语音关 语音关是指 ： 1）音标读的准确。 2）能正确地在单词中拼读。 3）能够基本正确划分音节。 4）理解音标和单词中字母的对应关系 5）分析出一个单词中不符合一般发音规律的部分。 关得一关一关的过，当学生能做到第五步时学生基本上可以根据音标记单词，不必逐个字母死记硬背，只记其中不符合发音规律的特殊部分即可，看几眼就记
11、住了，以后常看看，战胜遗忘就容易了。要达到以上目的，在教学中我们可采用以下方法：1）在单词拼读中学习巩固音标的发音。高中学生已有一定英语基础，让学生在学过的或要学的单词中巩固学习某个音标。教师应有计划地把某个音标相关的典型单词集中一起，通过拼读这些单词学习巩固48个音标，在这个过程中既可学习巩固音标，又可复习一些字母组合的发音，也可复习一些单词，如果结合一定句子，使词不离句，效果就更好了，李阳英语中发音宝典很值得参考。2）在学习巩固音标的同时，学习一些字母组合的发音，讲解单音节多音节开闭音节等语音知识，帮助学生理解音标和单词中字母的对应关系，逐步使学生学会根据音标记单词。 2、 坚持“词不离句
12、”原则，在语境中过好应用关记住词形，能够正确的拼读只是词汇学习的第一步。在语言中正确使用则是学习的最终目地。根据英语学习的特点，坚持“词不离句，句不离文”的原则，把新单词放到具体的情境中去，在听说读写的过程中，加以巩固。在平时的课文教学过程中，我们通常可采用以下几种方法来学习巩固学习词汇。1）把词汇及句子有机结合起来，让学生在具体语境中体悟，加深对词汇的理解。补齐单词的练习可以提高学生对词汇词性的敏感，提高学生对词汇应用的准确度 如：Module one British and American English1. 单词拼写1She is an excellent _(语言学家)known a
13、ll over the world.2. _（显而易见）he was telling a lie .3. Italian football clubs are _(排队)up to sign the young star.4. The instructions on the box are very _(难懂). None one can unserstand them.5. _(和相比较)with what you did last year , you have made greater progress this year.6. _(比较)this house with that one
14、 , you have made greater progress this year.7. Living in the country is cheap in _(比较)with the big cities.8.People in this area produce many _(品种)of roses.9 The fashion of the youth has been _(变化)these years.10. These sweaters _(变化)in size and color.11. He does it _（不同）from her.12.Dont make rude _(评
15、论)about their appearance.13. As we all know ,Mao Zedong spoke with a strong Hunan a _(口音)。14. I know you dont like her but try not to make it so _(明显)，because you are afraid she is sad.15. The first _(移民)arrived here about 268 years ago.16.The interview came live by_(卫星)2）运用所学词汇进行串联作文，记忆效果也很好。如，In a
16、 school in some province, an enthusiastic teacher is searching for some academic information on the website. His comprehension of teaching method is brilliant, and his instruction and description impress his students. He also corrects the students behavior and encourages them to understand each othe
17、r and not to get others embarrassed and bored.具体做法就是先将方法介绍给学生并做一示范，然后充分发挥学生的想象，从连词成句到连词成段，在此过程中既巩固了词汇也发展了学生创造能力。3）充分利用课文，抓好课文听说和朗读，让在语境中强化记住效果课文听说和朗读对锻炼学生的语言能力，提高语音、语调的准确性以及培养语感等方面都起着重要的作用。实践证明：孤立的单词是不好记忆的，而语句、文章是有情节、内容、篇章结构的。词放在语境中，联系上下文，就有利于记忆。经常听说和朗读，使大脑不断受到刺激，使学生在不知不觉中记住单词，固定搭配，习惯用语， 逐步掌握一些生词的意义
18、及用法，生词。这些做法目的就是让学生在短时间内通过强化记忆的方法不断的在大脑中存储有效的语言图式，为今后的阅读打下坚实基础。3、搞好易错易忘词汇的搜集整理，帮助学生过遗忘关研究表明词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆就越牢。重复记忆是必要的，且是必须，词汇学习效果好没有艰苦的记忆作基础是不可能的，但运用一定的学习策略却往往会收到事半功倍的的效果，搞好易错易忘词汇的搜集整理，能够有效帮助学生度过遗忘难关。具体做法是：1）指导学生收集整理自己在词汇学习时易错易忘词汇高一高二的学生在新学单词后的首次听写时所错的单词应在课本词汇表中做出标记，已备以后复习。高三
19、学生应注意收集整理平日在阅读训练中遇到的生词（该词应为课程标准中的词），定时复习巩固，学生只要持之以恒的坚持下去，逐渐的生词会越来越少。2）教师归纳整理学生在词汇学习时易错易忘词汇每个模块中学生常易犯错的单词教师应心中有数，教授时加以强调，授后要善于观察总结学生出现的新问题，然后再设法帮助学生解决。3)教师指导督促学生定期巩固在词汇学习时易错易忘词汇的同时，要精心备课，根据学生在词汇学习时易错易忘词汇设计多种形式练习帮助学生有效的巩固4、搞好有效的词汇学习策略的教学，使词汇学习不再枯燥无味看起来枯燥的单词学习，只要方法得当，也可以成为一件乐事。我们在平时的教学实践中，主要进行了以下几个方面的尝
20、试： 1）词汇的新授教学采用“渐进性原则”减轻词汇学习难度所谓“渐进性原则”就是把词汇学习分为四个阶段，每个阶段要求不同，让学生分级递进学习，每个过程又可相互补充，最后达到完全掌握的目的。第一阶段：读准。根据课堂教学内容安排把生词分成几部分学习。本阶段要求能正确拼读要学生词，掌握分音节记忆方法，初步记忆拼写部分和汉语意思。检查：读单词。第二阶段：语境中掌握意思用法。课文中或其他语境中通过听说理解的多种方式理解记忆了单词意义用法。检查：发音及意义。 第三阶段：拼写及意义。要求强化记忆单词拼写，词行及词义有机结合起来，也就是基本掌握了所学单词。检查：听写或单词拼写第四阶段：巩固提高。查漏补缺以前的
21、不足，有针对性练习。单词拼写，连词成句成段或者用法的选择填空练习，以归类巩固为主，便于学生建立自己的词汇系统。2）常规教学中多种记忆方法的应用增加单词记忆的乐趣英语词汇虽然浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。引导学生根据读音规则、构词规律，或运用联想、对比以及归纳等方法，在理解的基础上学习记忆词汇。把机械记忆和理解记忆结合起来。这有助于学生突破记忆单词的难关，增加了单词记忆的乐趣。利用构词法来记忆单词：例如，un-表示相反动作 Unlock Untie解开 Unbutton解开纽扣dis-不、无、相反Dislike不喜欢 Disagree不同意Disbelieve不相信Dispraise贬
22、低 -ism, 表示制度，主义，学说，信仰，行为 socialism, criticism, , heroism-ment, 表示行为，状态，过程，手段及其结果 treatment, movement, judgment, punishment, argument-en, 表示使成为，引起，使有” quicken, weaken, soften, harden-fy, 表示使化, 使成” beautify, purify, simplify -ly, possibly, swiftly, simply-ward, -wards, downward, inwards, upward -ways,
23、 always, sideways -wise, otherwise, clockwise利用联想及对比记忆单词，在原有知识上建立新的知识。例如，accept v. 接受, 接收,认可,反义词：refuse v. 不同意,拒绝解析：acceptance n. acceptable a. 可接收的,receive 表示客观接收, accept 表示主观接受receive reception n. 接收,接待 receptionist n.接待员,传达员advantage n. 优点, 优势,有利条件反义词：disadvantage n. 不利解析： take advantage (of)有机可乘
24、,利用(时机等)gain/have an advantage over胜过,优于advantageous a. 有利的,有助的分类记忆，以旧带新。 例如，音乐类 anthem 圣歌, 赞美诗 brass 铜管乐器 classical music 古典音乐 conductor 指挥 flute 长笛 harmonica 口琴 jazz 爵士乐 opera 歌剧 orchestra 管弦乐队 solo 独奏,独唱 soloist 独唱者 symphony 交响乐 pop 流行歌曲 rock 摇滚乐 职业类 actor 男演员 actress 女演员 singer 歌手 dancer 舞蹈家 mus
25、ician 音乐家 pianist 钢琴家 painter 画家,油漆匠 teacher 教师 professor 教授 headmaster 中小学校长 headmistress 中小学女校长 headteacher 校长 director 导演 editor 编者 writer 作家 reporter 记者 announcer 广播员 journalist 杂志记者 worker 工人 farmer农民 fisherman渔夫 chemist化学家,药剂师 3）多种手段的使用提高学生学习能力在学习过程中要教会学生使用词典等工具书，培养他们自主学习的能力。鼓励学生多使用英汉双解辞典，从弄清词
26、义、区别同义词、词的用法等诸多方面入手，培养英语思维的学习能力。4）大量阅读有效的巩固了学生的记忆效果课内课外相结合，通过大量地阅读，巩固已学词汇，不断学习和积累新词汇。大量阅读是提高词汇的重现率最好的途径之一。在平时的教学中，我们主要利用英语辅导报 学英语等贴近学生生活的报纸，指导学生安排好时间和阅读量，同时点拨一些阅读方法和技巧。鼓励学生尽量利用所学构词知识和上下文猜测词义。并要求他们做好笔记，将阅读时碰到的一些新的词汇词组等摘抄下来，不断积累。增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖扩大到现代生活的各个领域，扩大学生的知识面。5、多角度归纳整理，建立自己的
27、词汇系统 “授人以鱼不如授人以渔”，在教学过程中，引导学生从不同的角度进行整理、归纳和总结相互联系的词汇系统，逐步培养学生自己的词汇归纳和梳理能力。根据图式理论，在阅读认知活动中阅读者通过激活大脑中已有过去的经验（脑中已存储的图式），来阅读理解新的现象，建构新的图式，从而理解语篇本身。而词汇是语言的心脏，它包含着词汇意义、结构意义以及社会文化意义（谷启楠，1988）。因此在词汇教学中我们应引导学生多角度归纳整理，建立自己的词汇系统，从而形成有效的语言经验，为以后的阅读提供有效的准备。词汇的新授过程中我们可按照相似意思进行分类归纳，也可按相似发音，也可按照词性分类。比如听写生词时，可把本模块所写
28、动词集中检查等。日常学习中要善于帮助学生提高词汇归纳和梳理能力 例如，在英语单词中，只差了一个字母a，意思却大不相同的单词， 这类词虽然不多，但在使用时常混淆，因而要引导学生从用法和意义上加以辨别。 alive（adj.活着的，作表语），live（adj.修饰物，作定语：a live fire）alone（adj.,adv.独自，作形容词时作表语），lone（adj.孤独的；偏僻的，作定语）asleep（adj.熟睡的，常作表语），sleep（V.,n.睡着）awake（adj.,v.醒着；叫醒，作形容词时作表语），wake（v.叫醒）alike（adj.相象的，表语形容词），like（v.,
29、prep.,adj.喜欢；象一样）arise（vi.产生；发生；出现），rise（vi.起来；上涨；上升）across（prep.,adv.穿过；横过），cross（v.穿过；横过）await（vt.等候，直接接宾语），wait（vi.等候，不及物动词）aloud（adv.大声地，及read,call,cry等连用，无比较级形式），loud（adv.大声地，响亮地， 常及talk,speak,shout,laugh等词连用）还应注意，有a-的形容词常作表语，作定语时则要后置。如：Its difficult for the man awake to fall asleep again.三、 研究
30、存在的问题及反思通过本课题的研究我们对如何帮助学生记忆理解词汇有了一定认识。教学有法却无定法，虽然通过大家共同努力总结出一些策略及方法，但对如何提高学生词汇应用能力，尤其如何解决学生在听说和阅读中词汇障碍这些问题存在一定疑惑。总之，词汇学习是一个艰苦细致的工作。我们今后会不断的认真学习，运用灵活的学习策略，通过不断地积累，反思和探索，帮助学生走出死记硬背的误区，最终突破词汇学习难关。 参考书目：程晓堂、郑敏：英语学习策略，外语教学及研究出版社，2002年。陆琦：“常用词汇学习策略影响词汇记忆的实验研究”，中小学外语教学，2003鲁子问：通过阅读建构认知图式赵进：图式理论及英语阅读教学李阳英语：发音宝典附一：课标中八级要求掌握的词汇但没有在课本中出现的单词(300多个)附二：高中1-8册课标中没有的单词（800多个）乳山九中英语课题结题报告新课标下高中英语词汇教学有效途径的研究撰写人：宫兆阳2010-12-2012 / 12