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1、|201712121440 写人要抓住特点课件 1：统编教材七年级上册第三单元写作信阳市五中卢春梅课件 2：有个糊涂的县令，要捉拿一名嫌犯，在衙门口贴出这样一张告示（师读上面的课件内容）：（谁来读一下？）悬赏捉拿嫌犯一名，男，个子不高不矮，身材不胖不瘦， ，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不厚不薄。生读。师：那么，我们能够根据这个提示捉拿嫌犯吗？生（齐答）：不能。师：为什么不能？生 1：因为他描述的外貌不准确。师：哦，外貌描写不够精确，不够准确。所以我们写人的时候一定要抓住特点。师板书：写人要抓住特点这就是我们这节要运用读写结合的方法来训练的内容，先看我们的学习目标：|课件 3：0102写人要
2、抓住特点学习目标：1 学会观察，捕捉特点2 运用描写，刻画人物3 选取典型，凸显个性学生齐读。师：要想捕捉人物的特点，我们首先要学会观察，那么让我们来看一下：细心观察，找一找，漫画人物是谁（放课件图 2 语文 54页）？生（齐答）：鲁迅。课件 4：0137细心观察，找一找漫画人物是谁？图片 1 图片 2 鲁迅师：大家异口同声，我们来看看是不是鲁迅？（放课件图片 1语文 54 页）师：果然是鲁迅。画家是抓住鲁迅先生什么最突出的特点让大家一眼就能够猜得出来呢？生 1：从鲁迅的头发。直立的。|师：这是他的一个特征。还有吗？生 2：他的耳朵很大。师：哦，他的耳朵很大。生 3：突出了他的胡子。师：他的胡
3、子跟别人不一样。他的胡子也很有特点。那么，我们再来看一看，作家是怎样用文字来描写鲁迅先生的外貌的？课件 5：0229字里行间 读一读他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪：却一根根精神抖擞的直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。一面阿累师：请同学起来读一下。生：读。师：好，那么我们来看，阿累是抓住鲁迅先生什么特征来写他的？你来说。生 1：她抓住了他的面孔。师：有什么特征？生 1：是黄里带白。然后很瘦，但是精神很好。师：一般人大病新愈，都很憔悴，但鲁迅先生精神很好。这点跟常人不一样。|师：好，请坐。还有吗？生 2：
4、他的头发。 “头发约莫一寸长，显然好久没剪：却一根根精神抖擞的直竖着。 ”师：一般人很久不剪头发，觉得没有精神，但是他确实精神抖擞。这点也跟旁人不一样。还有呢？生 3：还有他的胡须。 “胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字”一样。师：好，请坐。作家阿累抓住鲁迅先生很显著的特征做到了写谁像谁。这就是老师今天要给大家的第一个锦囊：写人抓特点，我们可以运用外貌描写。板书：绘其貌方法就是，来，齐读：（课件）一二生齐读。课件 6：0408锦囊一：外貌描写善于观察找不同，扩大细节照特征师：下面就让我们利用这个锦囊，小试牛刀，练一练，师读）从班里选择一位你熟悉的同学，用 70 字左右给他 “画”肖像，读给同
5、学听，看他们能否猜出写的是谁。师：找个同学，给大家读下提示。提示：“画”肖像时，可写人物容貌， （如脸型、五官） 、衣着、体态、|神情等（要有一定顺序） ，但不见得要写全貌，仔细观察，抓住其不同于其他人的地方落笔。生：读。师：好，请坐。大家动笔来写。三分钟。生写作。师巡视。课件 7：04420517（师读）从班里选择一位你熟悉的同学，用 70 字左右给他“画”肖像，读给同学听，看他们能否猜出写的是谁。提示：（同学读） “画”肖像时，可写人物容貌， （如脸型、五官） 、衣着、体态、神情等（要有一定顺序） ，但不见得要写全貌，仔细观察，抓住其不同于其他人的地方落笔。师：好，时间到。谁来展示一下？举
6、手示意老师。我们来听一听，看能不能猜出他写的是谁。生 1（读）：他肥胖的身材，肉乎乎的脸蛋，小小的鼻子上，架着黑白相间的眼镜，两只黑洞般的小眼睛闪闪发光，好像会说话一班。给人的感觉，想忍不住去摸摸他。师：大家能猜出是谁吗？生：赵同学某。|师：我们请当事人起立一下。 （师问当事人赵同学） ，你来说一下，她写得像不像？赵同学：像。师：当事人最有发言权。写得很像。你写成功了。还有吗？师：来，你说。生 2：说他像 ，他却总是皱着眉头，说他像恶魔，他却有一张标致的圆脸，和如卷心菜微微翘起的刘海，衬着红色的大衣，时而如春风给人温暖，却时而像冬天的冰雪一般，冷彻人心。师：语言很美，写的是谁？生 2：我写的是
7、李同学。师：好，我们先请当事人起立一下，大家看像不像。生 2：我抓住了她的特点，就是她的刘海，特别的卷，还有她师时常是皱着眉头的。师：哦，这两个细节观察的很到位。大家下去可以互相观察一下自己的同学。师：好，请坐。看来大家能够用好外貌描写。那么，我们除了外貌描写，还有其他可以凸显人物特征吗？想到我们上一节课，我们上一节课就讲了阿长与 ，长妈妈把买来的 山海经 ，递给迅哥的时候，他那句话师怎么说的？谁有印象？来，你来说。生 3：“哥儿，有画的三哼经，我给你买来了。 ”师：“哥儿，有画的三哼经，我给你买来了。 ”那本书的名字叫什么？|生（齐答）：山海经 。师：山海经 。那为什么会说成三哼经，谁来说一
8、下。请你说。生 4：因为她没有文化， 、不知道名字的由来。师：哦，没有文化，连书的名字都不知道，但是她竟然能够帮鲁迅把书买回来。可以看出她对这个孩子的怎么样？好，你说。生 5：可以看出她对这个孩子十分关心。很爱他。师：你看，简单的几个字，他就能将长妈妈，一个不识字的但是却热心关爱孩子的人物，一下凸显出来。这就语言描写强大的作用。我们再来看一组对话，谁来读一下？找位同学来读一读。生：读。课件 8：字里行间 读一读“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。 ”金色花泰戈尔心理活动 性格师：大家看， （师读） “你到哪里去了，你这坏孩子” ，妈妈为什么说他是坏孩子？有人来说一下。生 6：因为
9、他太调皮太捣蛋了。|师：他太调皮太捣蛋了，为什么说他调皮捣蛋呢？师：逃走了，妈妈好找。 “你到哪里去了，你这坏孩子” ，写出了妈妈什么心情啊？生（齐答）：着急。师：很着急。那么，孩子怎么回答的？生：“我不告诉你，妈妈。 ”师：“我不告诉你” ，孩子什么样的性格？生（齐答）：调皮。师：好，你看，一组对话，竟能够写出人物的心理，还能写出孩子的性格。这就是老师今天送给大家的第二个锦囊师：写人抓特点，我们可以运用语言描写。板书：听其声师：我们的方法就是：符合身份性格化、简洁生动去表达。好，齐读生：齐读。课件 9：锦囊二：语言描写符合身份性格化、简洁生动去表达师：好，下面让我们入情入境，说一说。 （师读
10、）考试成绩出来了，因为我的粗心大意丢了不少分儿。这样的三个人，大家肯定不陌生。我严厉而唠叨的妈妈：“” ，我乐观开|朗的朋友：“” ，我和蔼可亲、循循善诱的老师：“”让我们入情入境，说一说。我们小组合作。四人一组，角色扮演，因为既然是我们语言描写的训练，咱们就直接打个腹稿，小组先分一下角色，我没有台词，但是我可以给自己加点戏，好，先商量一下角色。就近四人一组，分配好角色，就可以开始。生开始。师下去巡视。课件 10：1319入情入境，说一说考试成绩出来了，因为我的粗心大意丢了不少分儿。我严厉而唠叨的妈妈：“”我乐观开朗的朋友：“”我和蔼可亲、循循善诱的老师：“”提示：注意人物身份及性格特征。师：
11、你们四个一组。 （教室最后排两个学生）你们两个当评委点评，好不好，看哪一组好。你们要仔细观察倾听。师：分配好觉得色了吗？好，来，已经有一组准备好了。好，起立！（小组四人起立）师：按顺序。（第一个组）生 1（旁白）：考试成绩出来了，因为我的粗心|大意丢了不少分儿。我严厉而唠叨的妈妈：“”生 2（扮演妈妈）：这次怎么回事，才考这么点分儿？生 3（朋友）：没关系，你下次一定能考好的，这次是因为粗心。你下次，只要再努力一些，就一定可以考好。生 4（老师）：没事的，不要因为这些分数，而灰心丧气，你好歹还比上次好一点。师：比上次好了一点，是吧？师：你来点评一下。你觉得它们四位，谁的形象更贴近？生：我觉得是朋友。师：朋友是吧。好在哪儿，说说。生：朋友他主要是安慰人。师：他自己很乐观，看事情也很乐观，会安慰人是吧。师：好，四位请坐。还有哪一组？这组。（第二个组）生 1（读旁白）：考试成绩出来了，因为我的粗心大意丢了不少分儿。生 2（妈妈的扮演者）： “你这次又怎么回事？整天很粗心，总是这儿丢一分，那儿丢一分，你给我站旁边去！闭门思过！”师：爱之深责之切。你妈妈生 3：（朋友） “你这次考不好，只是你的粗心，只要你以后能认真的做题答题，就会考好的。 ”师：朋友的安慰。生 4（老师的扮演者）： “不用担心，胜不骄败不馁，看看你