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1、先秦诸子选读课程大纲课程代码：00506299课程学分：2课程总学时：28适用专业：历史一、课程概述（一）课程的性质1、本课程是历史师范专业的一门选修课程。课程的主要任务是通过选读先秦诸子，使 学生对先秦时期的学术争鸣和学术流派及其观点有大致的了解，对儒墨道法等四家主要学说 的观点及影响有较为深入的了解。2、先修课程：中国古代史、中国历史文选等。本课程是在这些课程基础上的进一步 加深和拓展。（二）设计理念与开发思路1、本课程教学应遵循的指导思想和基本原则。（1）深入性。先秦诸子选读是比较专门 的课程，是在学习中国古代史、先秦史和历史文选的基础上的进一步深入性的解读和研究, 因而有一定的深度。（
2、2）学术性。作为选修课程，不能仅仅满足于基本知识的讲解和传授, 要从学术的角度对问题进行研讨。（3）前沿性和前瞻性。课程的讲授要紧紧结合学术研究 的前沿问题和前沿成果，提出具有前瞻性的课题，引导学生走入学术研究的领域。2、本课程设置依据。（1）深入学习的需要。限于中国历史的悠久性和复杂性，中国古 代史课程对于先秦诸子思想的介绍不可能深入，因而，在中国古代史基础课程学习的基础上, 开设先秦诸子选读的课程，可以深入、系统地学习先秦诸子思想的知识，了解和掌握先 秦诸子的成果和前沿动态。（2） 了解中国传统文化的需要。中国传统文化源远流长，先秦 诸子的思想及其交融和其主要源头之一，儒墨道法各家思想都对
3、后世的政治和文化有着深远 的影响，因而要全面深刻地了解中国传统文化，有必要对先秦诸子的思想做更为深入的了解。3、本课程内容结构。该课程主要包括先秦诸子思想地图的大致分布和构成、先秦诸子 流派的划分和学术传统，儒墨道法等主要流派的深入解读。4、理论与实践比例。该课程主要以讲授和研讨为主，如果条件允许，可以适当安排一 些历史遗存的参观活动。5、课时安排说明。该课程总课时28,不定期安排一些讨论。6、考核评价方式。从考核评价方式来看，要避免单一的、教师主观意识的以及所谓“真 理”式的考核评价方式，方式要多样化，要力求客观、包容学生不同观点和价值中立，培养 学生明辨是非和独立思考的能力。具体来说，主要
4、包括如下几个方面：（1）课堂方面：要求学生掌握先秦诸子思想的基本面貌，了解先秦诸子数学研究的学 术研究状况和学术前沿问题，初步具备学术研究的意识和能力。（2）教学辅助方面：及时向学生推荐阅读书目，阅读书目既要考虑学术型也要考虑学 生的兴趣和水平。（3）作业方面：适当布置收集研究状况，撰写小论文等作业，培养和提高学生的学术 意识和研究能力。（4）考试要求:本课程属于考察课。平时成绩占30%,期末论文占70%。二、课程目标（一）知识目标学习本课程后，应达到下列基本要求：1、了解先秦诸子思想地图的基本分布和构成状况。2、了解先秦诸子思想流派的基本划分及其学术传承。3、深入了解儒墨道法四家思想的基本观
5、点。4、了解先秦诸子研究的前沿动态。（二）能力目标1、初步收集材料，撰写综述的能力；2、初步具备研究的意识和能力；3、提高学生考研意识及能力；（三）素质目标1、素质目标总的原则和指导思想是：在引导学生理解和掌握人类社会普遍认同的核心 价值体系的基础上，力求避免所谓“真理”式教育，避免“死记硬背”式的学习和僵化的思 维模式；2、培养学生学会包容、理性与客观地对待不同观点，秉承“学术自由、兼容并包”的 思想；对待不同观点，具备价值中立、明辨是非和独立思考的综合素质；3、培养学生的以人为本的心理素养；4、培养专业知识与实践能力相结合的人才素质目标；5、培养“专才”与“通才”相结合的人才素质目标等。三
6、、课程内容、要求与学时分配第一章 总论一、先秦诸子思想在中国思想史上的地位二、简要介绍先秦诸子思想地图分布和构成的基本情况教学目的与要求通过本章的学习，使学生了解先秦诸子思想在中国思想史上的地位，了解先秦诸子思想 的地理分布和构成情况。课时：2第二章先秦诸子思想的学术流派划分和学术传承一、先秦诸子思想的学术流派划分二、各派的学术传承关系教学目的与要求通过本章的学习，使学生对先秦诸子思想的学术流派划分和学术传承有个系统的了解。 课时：2第三章 儒家思想选读（一）一一孔子一、孔子的生平二、孔子的主要思想观点三、论语部分章节选读教学目的与要求：通过本章的学习，使学生了解孔子的生平、思想主张，深入解读
7、论语的部分章节。 课时：2第四章儒家思想选读（二）一一孟子.一、孟子的生平二、孟子的主要思想观点三、孟子部分章节选读教学目的与要求通过本章的学习，使学生了解孟子的生平、思想主张，深入解读孟子的部分章节。 课时：2第五章儒家思想选读（三）一一荀子一、荀子的生平二、荀子的主要思想观点三、荀子部分章节选读教学目的与要求通过本章的学习，使学生了解荀子的生平、思想主张，深入解读荀子的部分章节。 课时：2第六章道家思想选读（一）一一老子一、老子的生平二、老子的主要思想观点三、道德经部分章节选读教学目的与要求通过本章的学习，使学生了解老子的生平、思想主张，深入解读道德经的部分章节。课时：2第七章道家思想选读
8、（一）一一庄子一、庄子的生平二、庄子的主要思想观点三、庄子部分章节选读教学目的与要求通过本章的学习，使学生了解庄子的生平、思想主张，深入解读庄子的部分章节。课时：4第八章法家思想选读韩非子一、韩非子的生平二、韩非子的主要思想观点三、韩非子部分章节选读教学目的与要求通过本章的学习，使学生了解韩非子的生平、思想主张，深入解读韩非子的部分章 下。课时：4第九章墨家思想选读墨子一、墨子的生平二、墨子的主要思想观点三、墨子部分章节选读教学目的与要求通过本章的学习，使学生了解韩非子的生平、思想主张，深入解读墨子的部分章节。课时：2第十章阴阳家思想选读一、阴阳家思想概述二、阴阳与五行的形成三、月令选读教学目
9、的与要求通过本章的学习，使学生了解阴阳家的基本思想主张，深入解读月令的内容。课时：2第十一章兵家思想选读一、兵家概述二、孙子兵法的来龙去脉三、孙子兵法选读教学目的与要求通过本章的学习，使学生了解兵家的基本思想主张，深入解读孙子兵法的内容。课时：2第十二章总结对本学期所学内容做一总结。教学目的与要求通过本章的学习，使学生对本学期所学内容有全面系统的把握。课时：2四、课程实施建议（一）教学建议先秦诸子选读是历史师范专业的专业选修课，授课教师讲授的重点是先秦诸子的数 学，系统而深入。为此，本课程设计时主要考虑如下思路及其方法和手段：1、以讲授为主，辅之以多媒体教学手段，使学生能够直观地把握先秦诸子思
10、想的全貌 及其之间的关系。2、适当开展课堂讨论，培养学生的学术意识、问题意识和前沿意识。3、作业以写综述或小论文的方式进行，适当培养学生的科学研究能力。（二）教学评价1、教学评价的指导思想和标准体系。高等教育教学评价是以教师传授给学生的专业理 论知识、思想深度、价值判断及其适应社会的能力等为主要指标体系。以学生和社会为主体, 以学生对教师授课的欢迎程度和社会对学生的欢迎程度作为重要参照系数。考试成绩不是衡量和评价教师教学的重要指标。推行学分制更是如此。要避免如下几种 不良倾向：（1）不要简单地以学生考分来衡量教师教学水平，因为，考试成绩取决于学生素质、 试卷质量、难易程度等多种因素，评价教师好
11、坏关键在于平时学生对老师上课的评价以及学 校督导、其他老师对教师听课的评价。在大学里，衡量大学好坏、衡量教师好坏，学生考试 成绩不是主要因素，甚至起不了作用。无论学校还是教师对学生考分严格点，是好事情。（2）不要过分注重考试成绩的正态分布。考试成绩固然要考虑正态分布，否则会涉及 试卷质量、教师教学水平、学生学风等多种因素。但要因课程因教师而异，比如考查课、公 共课、某些难度较大的专业课等。还要看有些老师命题试卷考试目的和要求等。在统一教学 规范的前提下，要充分发挥教师教学的个性张扬和课程的特殊性要求。（3）不要因学分制而可能带来的“拉分”不良倾向，这会助长不良学风和教师教学水 平的下降。推行学
12、分制既要考虑试卷命题合理，适当考虑学生的分数比例及分数绩点要求; 也要加强对学生严格要求，实行淘汰制。虽然这会在一定阶段加剧学校工作开展的难度和复 杂性，但从长远来看，有助于学校学风和教风改进，以及学校的良性发展。2、教学评价的方法。传统的课程教学评价方法一般包括学生评教、教师同行评教、学 校督导员听课评教等。上述方式既是历史经验的总结，但也有值得改进之处。具体包括如下 几个方面：（1）学生评教。包括如下几点：一是不要仅仅考虑从所谓“好学生”中选取教学信息 员。如前所述，学习成绩好坏不能简单衡量一个学生和老师的水平和能力。因而，这类学生 对教师授课的评价标准必然存在差异。因此，建议学校教务处应
13、当从男女生不同比例、所谓 学习成绩好坏的不同比例的学生中抽取教学信息员进行评教。二是尽管院系也组织学生对教 师评教，但毕竟存在人情关系等因素，而可能流于形式。因此，建议学校教务处不定期地到 学生中听取学生对教师的意见。三是建议学校教务处在网站专门开设网络交流平台，学生可 以采取匿名的方式无所顾忌地畅所欲言地评价教学。四是建议对走上工作岗位的毕业生不定 期随机调查，反馈他们在大学期间所上课程的好坏。（2）教师同行评教和学校督导员听课评教。从目前来看，以教研室为单位进行教师同 行评教多流于形式。要么存在专业差异，要么存在人情关系等因素，从而影响评教效果。同 样，学校督导员听课评教固然有其好处，但也
14、因年龄差异、专业知识差异等因素而影响评教 效果。因此，一是不要过分注重这些方式；二是建议尽可能在全校组织相同或相似专业的老 师进行评教；三是建议组织学校及相关职能部门、院系领导不定期地进行听课评教；四是建 议凡是到学校交流访问的客人中，只要在可能的情况下，就随机组织他们到相关专业老师中 听课。这是学校掌握教师教学动态的一种途径探索。（3）以本课程为核心内容的专业考研作为授课老师的教学评价指标之一。比如六朝 史研究课程，如果有学生愿意考魏晋南北朝专业或历史教师资格考试，以及相应的通过率, 这也是教师教学评价的因素之一。（4）社会评价。一是教师所上该门课程内容所涉及的教学科研在社会上的影响力；二 是用人单位等社会各界对毕业学生评价所涉及的大学期间授课内容。（三）教材选编由于本课程是专业选修课，没有专门的教材，所以只能选用一些参考资料，供学生阅读。 刘泽华：先秦政治思想史，南开大学出版社，1984年版。侯外庐：中国思想史（先秦卷），人民出版社，1957年版。张岂之：中国思想学说史：先秦卷（上下），广西师范大学出版社，2008年版。葛兆光：中国思想史，复旦大学出版社，2001年版。论语孟子荀子道德经庄子韩非子墨子孙子兵法管子等原 著。（四）课程资源的开发与应用本课程开发了相应的教案、课件，以作教学需要。2016 年