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1、“双减”背景下老师如何成为学生全科阅读 的领路人当前，我国综合国力显著提升，尤其是科技方面成绩显 著，这也给我国的教育提出了更高的要求。基于此，为了适 应时代发展，让学生更好的健康成长，我国有关部门印发了 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训 负担的意见（简称“双减”政策）。该政策不仅明确提到 学校是学生接受教育的主要地方，而且该政策还明确提出学 校要充分利用课后服务时间，为学生开展丰富多样的阅读活 动，保障学生的阅读时间。因此，如何丰富中小学阅读教学 的理论与实践，并将之引向更广阔更深入的领域，就显得尤 为重要。基于此，笔者通过实际调查，对我校的阅读现状进 行深入分析，并针对其问
2、题提出了切实可行的优化建议，希 望能够给我国的阅读教学提供参考方向。一、全学科阅读现状虽然“双减”政策下发之后，全学科阅读逐渐在各大学 校推进。但是通过实际的调查却发现，由于对“全学科阅读” 的理解不够透彻，学校对其重视程度不够，再加上一些老师 认为阅读只是语文老师的事情，从而此导致全学科阅读的实 施效果欠佳，基于此，笔者将从全科阅读概念入手，详细阐 述全科阅读的内涵，并从老师的角度提出有效的改进办法。二、全学科阅读概述在当前阶段，各学校对“全学科阅读”的理解普遍聚焦 在两个方面。首先是内容方面，各学校普遍认为全学科阅读 就是增加阅读对象、拓展阅读内容，扩宽阅读领域。在人员 的参与方面，各学校
3、普遍认为，全学科阅读就是全员参与、 全科覆盖、全方位推进。事实上，这种理解未免太过浅显，太过传统。全学科阅 读不仅仅只是阅读内容、阅读对象、阅读领域的扩大，而是 要让阅读从单纯的语文素养变成学习能力体系的一部分。此 外，全科阅读还从终身受用的角度出发，结合不同层次，不 同阶段学生的情况，让其对阅读有更深刻的认知和理解。因 此，全科阅读要在课改的基础之下，以开放性的目光看待学 科之间的界限，并通过融合性和实践性等诸多办法突破两者 之间的界限，让其能够充分的发挥其作用。所以，在此背景下，要科学区分全科阅读和传统的阅读 区别，正确理解全科阅读的概念和内涵。具体可以从以下四 个方面进行理解：1 .从阅
4、读的内容来看，全科阅读应该是丰富的、立体的、 多元的；2 .从阅读的主体来看，全科阅读的教学主体不再是语文 老师，而是所有学科的老师；.从阅读的形式来看，全科阅读的阅读形式涉及纸质阅 读、试听阅读等多个层面，因此必须要将课堂内外的内容进 行有机结合，同时打断学科之间壁垒，并展开跨学科的主题 式阅读，以便更好的推进全科阅读，实现效果的最大化。3 .从阅读的效果上来看，全科阅读不仅仅只是为了提高 学生的语文成绩，提高学生的学习成绩，全科阅读关注的是 学生的终生发展，帮助学生提高多元思维能力，让其能够收 获更加美满的人生。三、老师在全科阅读中的重要性综上所述我们可以了解到，全科阅读其实是一个更加全
5、面的育人方式，不仅能提升学生的阅读素养，一定程度而言， 还能减轻学生学业上的困难，从而为学生的美好人生打下良 好基石。所以，全科阅读光靠语文这一门学科是远远不够的， 必须要全部学科，全部老师都参与进来，共同打破学科壁垒 才能更好的践行全学科阅读。当然，全科阅读并不意味着要大量的阅读各种主题，各 种类型的内容，而是强调对学生阅读素养的培养，以各个学 科的基础知识为起点，围绕特定学段知识框架进行拓展阅读, 从而帮助学生提升对各个学科的学习积极性，培养良好的阅 读习惯和阅读素养，使其具备终身阅读的能力。但是，由于学生的生理和心理发育不成熟，因此很容易 被一些不健康的书籍所吸引，从而给学生的身心健康造
6、成极 大的伤害。所以，在践行全科阅读的过程中，老师必须要做 好全学科阅读的领路人，将各个学科教材的内容和学生的实 际阅读需求进行结合，用科学的方法让学生学会阅读。四、老师如何成为学生全科阅读领路人结合实际的教学经验和我国全科阅读的现状，笔者认为 在推进全科阅读的过程中，所有的老师必须要做到以下五点:（一）围绕学科内容推荐适合的阅读书籍各科老师要结合教学要求和学科内容为学生推荐合适 的阅读书籍，并确定各个学科阅读的拓展资源和内容，让学 生围绕学科知识有规律的进行阅读，从而构建全面而科学的 学科知识体系。（二）对学生进行个性化阅读策略指导由于学生学习情况的不同，其在阅读能力和阅读素养也 存在一定的
7、差异。因此，各科老师要根据学生的学习阶段、 学习层次等情况为其定出不同的化阅读计划，满足学生个性 化全科阅读需求的同时，让学生拥有较强的阅读能力，提高 学生的阅读量和阅读范围。（三）引导学生阅读学科经典书籍无论哪一门学科，其经典书籍都是对教材的延伸和补充。 因此，无论是为了让学生更好的进行全科阅读，还是让学生 学习其中的深刻内涵，所有学科的老师都要有引导学生阅读 学科经典书籍的意识，从而帮助学生提高阅读效果，掌握更 多学科内容，提升学习成绩。（四）培养教师的学科知识和学科自觉教师的学科意识和学科自觉是开展全学科阅读的前提。 教师具备学科意识，才能在系统的和完整的学科素养框架下, 帮助学生通过学
8、科阅读来实现跨学科素养的迁移。（五）对教师进行学科阅读方法和策略的指导最后，在全科阅读的过程中，除了对学生进行阅读方法 的传授和指导外，教师也同样需要学科阅读方法和策略的指 导。因此，明确全科阅读的方法和基本策略不仅是全科阅读 的阶段性任务，更是教师在课堂实践的重要保障。因此，学 校必须建立与全学科阅读相适应的教育教学评价机制、校本 教研机制和家校共育机制。当然，建立全学科阅读素养评价 体系也很重要，不仅能够帮助老师更好的发现学生在学科阅 读中出现的问题，还能更好发挥评价的导向功能，使全科阅 读向更好方向发展。五、结语苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课， 不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读“。因此，无论 是提高学生的成绩，还是增强学生的基本素质，阅读是关键。 而全科阅读的推进，不仅对学生的学习和今后的发展大有益 处，而且，一定程度上来说，全科阅读还能改变教师的传统 教学模式，促使我国教育向可持续方向发展，实现我国向教 育强国转变的伟大目标，让孩子拥有更加灿烂的明天和未来。