《双减政策下小学语文课前预习指导策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《双减政策下小学语文课前预习指导策略.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、双减政策下小学语文课前预习指导策略在小学语文的授课教学当中，课文解析占据着重要位置, 而低年级的学生因为识字问题、思维发展的局限性，在理解 课文方面往往存在很多问题。在当前提倡核心素养的时代下, 语文教师在课堂教学期间，需不断进行反思以及总结，努力 探究对学生学习能力培养行之有效的方法，对现存问题加以 解决。而通过实际教学对低年级孩子的预习策略加以有效培 养，正是解决之前提到的问题行之有效的方法，所以低年级 语文教学中对预习策略展开探究意义重大。一、借助课前预习培养核心素养课前预习能力的培养不止对小学语文的课文学习来说 十分重要，对学生今后自行阅读学习各类文章也是一项重要 的能力，预习方法的教
2、学能够提升儿童的自主学习能力。更 能让学生展 开个性化的学习，并且激发起学习兴趣。这对 儿童语文思维的培养以及语文能力的提高都有着较大帮助， 从而提高学生的核心素养，为儿童日后学习其他知识也奠定 基础。提高学生的自主学习能力，通过预习让课堂感悟更多的 发生实际上，语文教学最根本的目的就是通过教学培养学生 的语言文字运用能力。而对低年级来说，语言文字运用的一 些方法还比较抽象，理解起来也十分困难。这类理解类的知 识十分依赖于学生的独自思考能力。所以，假设课前学生可 以先行自学预习，解决基本的识记任务，就可以空出较多的 思考空间留给语言文字运用方面的难点的学习。例如，一年 级下学期彩虹这课的教学期
3、间，语文教师可先让学生课 前诵读文章至少三遍，直到读流利为止。从而在课堂上进行 长句子的语序教学时，学生自然能把课前预习当中练习的朗 读功力发挥出来，能在老师的点拨下进行朗读，才有可能在 课堂上切实地收获长句子的语序排列的自我感悟，获得自己 的个性化体验。二、激发儿童学习兴趣，有利于学生个性化学习歌德说过：哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。这句话非 常直白地反映出兴趣在儿童学习过程中所起的作用。因此在 预习任务的布置、预习策略的指导前，教师应当对儿童学习 兴趣加以激发。比如，开展一年级下学期动物儿歌一课 的预习教学前，语文老师可利用前一节课的作业布置时间， 运用教室多媒体设备，给同学们播放有关小动
4、物习性的有趣 科普视频，让同学们对动物和动物行为产生好奇，随后再自 然地布置预习拓展任务，让孩子们尝试搜集其他小动物的习 性知识。这样，既激发了孩子们的预习动力，又能为正式教 学储备续写儿歌的相关素材，使师生互动更好地展开，也使 随后的儿歌续写有样可依照。假设一个情景，生说：“老师， 我想不到东西能写。”老师便可提醒生回忆预习的素材，给 生一个思考的方向，再让生多读课文，找到课文的语句节奏， 相信通过这种方法的引导，大多学生都能续写出儿歌。随着 课改的深入进行以及核心素养的提出，语文教学对于语文教 师的要求也有了一定的提升。语文教师除了要对儿童关键语 文能力（听、说、读、写等）和阅读素养加以培
5、养外，还要 对儿童心理特征以及认知规律加以了解，并遵循这些规律， 对课程加以精心设计，借助情境教学和课堂反馈来关注学生 对所学知识的理解。为达到这一教学目的，语文老师在教学 期间需合理制定预习目标，通过情境创设巧妙布置预习任务, 增加学生的预习动力。一、合理制定预习目标所谓预习目标，就好比我们在旅游景点时需要首先阅读 导游图，大致了解将要游览的地方，心中才能自然有数。所 以对于预习目标的制定是意义非常的。预习目标设计的是否 明确，是否有可操作性，是否与授课过程紧密相关，直接影 响着学生的预习动力和预习效果。因此教师需要合理制定预 习目标，首先为对预习目标加以准确制定，教师应当对儿童 现有知识基
6、础加以以此为依据对语文教材要求加以分析，结 合自己的备课情况，之后再制定与课文内容、授课过程紧密 呼应的预习目标。其次，预习目标要有针对性和层次性。一是目标要针对 语文课文的课后学习任务，作业练习服务，教师设计的预习 目标应有层次性，预习问题要有梯度，满足不同层次学生的 需求尽量使优秀的学生能有一定的挑战，中等生能受到鼓励, 学困生也能有一定的成就感。问题应能引导学生由浅入深、 层层深入地认识教材、理解教材。尽量让每个学生都能在课 前预习中学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提 高学生学习的自信心。教师设计的预习问题要精简，最好能以优等生、中等生、 学困生为划分，设计三个问题即可，以学生
7、的体验为本，避 免造成学生的反感。避免设计无用的、不需要思考的问题， 如课文的主要内容填空式的预习题。完成这类预习题只能起 到抄写的目的，甚至部分学生都不去阅读课本全文就能完成 这类预习题，这种题目抑制了学生的学习积极思维。最后预习目标的设计应尽量具有情境性。这一点对低年 级学生来说效果更加显著。设置良好的情境能够帮助低年级 学生在课堂之上对知识学习的快乐进行感受，从而对课文学 习的有关知识产生兴趣。同时设计具有情境的预习问题需要 教师善于用儿童的视角观察生活，运用童言童语启发孩子的 思维，让他们愿意投入到预习当中。二、指导学生按步骤法进行预习罗杰斯的自主学习理论认为，树立以人为中心的教学观
8、是体现个体价值，推动学生自我发展的前提，为了使学生更 好地发展，教师应注重指导学生自主预习能力的培养，由于 低年级儿童年龄较小，故需要教师给予他们一些固定化的预 习模式，让他们有法可依地自主进行预习学习。三、建立预习激励机制教师应该认识到预习任务的布置也需要有所反馈，建立 一个预习激励机制能很好地维持学生的预习积极性。预习激 励机制可以分为以下三类展览式激励机制：教师将学生的预习成果，张贴于教室, 供其他学生交流、欣赏。互动式激励机制：教师可利用班会课时间，对某篇课 文预习特别优秀的同学进行采访，让这位同学上台说一说自 己的预习经验。教师可采用小组式预习法，将班级学生分 为几个预习小组，一起进
9、行合作学习，针对本节课较难的预 习问题进行交流讨论，这种方法能让学生充分发挥自己的能 动性，进行头脑风暴，小组获得好评后更有成就感。奖励式激励机制：教师可根据班级人数，每次评选出30% 的优秀预习作业，奖励小星星等积累性奖品，后通过小星星 兑换实际的礼品增加学生的预习积极性。三、综上可知在当前双减政策落实形势下，已经对教师有所要求，教 师要开展有价值的教学。而预习策略的指导对语文教学的成 效，对儿童的语文学习生活都存在着紧密关联。所以，教师 必须在实际教学中，基于核心素养，对课文的预习任务目标 有所设计，对预习效果予以检查，对预习之后有所激励，才 能提高学生核心素养，进而促使学生实现全面发展。