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1、 【学习目标】1 举例说明什么是生态系统。2 讨论某一生态系统的结构。3 尝试构建生态系统的结构模型。【学习重难点】：学习重点：讨论生态系统的结构。学习难点：说明生态系统是一个统一整体。【自主学习】知识点 观察与思考 归纳与结论生态系统的概念1 举例说明什么是生态系统。2 讨论得出生态系统的判断要点。3 比较种群、群落、生态系统的概念。1由_与_相互作用而形成的统一整体叫做生态系统2地球上最大的生体系统是_，它包括地球上的_及其_的总和。生态系统的结构1生态系统的成分2.食物链和食物网1.以草原生态系统为例讨论以下问题：这个生态系统中有哪些生物？按照不同种类生物的营养方式和它们在生态系统的作用
2、进行归类。联想其他生态系统的组成，对其中的生物是否也能做相同的分类？观察图54和55找出相应的食物链2.读图52和53 .1生态系统的成分包括_、 、 _和_。2. 生态系统基石是_。3.分解者的作用是_， 主要是指_。4. 食物链是指_。5. 食物网是指 。6. 食物链和食物网是生态系统的_，生态系统的_和_就是顺着这种渠道流动的。7. 尝试构建生态系统模型。生态系统各成分的关系及地位读图52和53正确理解“生态系统是一个统一整体”这一生态学观点据生态系统各成分的关系及地位填图： 营养级和消费级别的区分读图54正确区分不同的营养级和消费级别观察图正确理解各种动物所处的营养级并不是一成不变的
3、图中共有 条食物链， 其中最长的食物链共有 个营养级， 其中蛇属于第 营养级， 级消费者 。【合作探究】1.生态系统有四个基本成分：生产者、消费者、分解者和非生物环境。其中_、_是生态系统的三大功能类群。2.生产者的生物范畴生产者属自养生物。因此，它包括三大部分：（1）进行_的绿色植物，如农田中的大豆；（2）进行_作用的细菌，如硝化细菌；（3）能进行光合作用的细菌，如红硫细菌、绿硫细菌。新 课 标 第 一 网3.分解者与消费者的区别（1）分解者主要是_等营腐生生活的_，但是并不是所有_都是分解者，如硝化细菌属于生产者，腐生细菌和霉菌属于分解者，寄生细菌属于消费者。（2）消费者一般指_，但是并不
4、是所有_都是消费者，如腐生性_蚯蚓、蜣螂等属于分解者。4.食物链、食物网、营养级（1）食物链中只有_和_两种成分，且_一定是第一营养级，_级别和营养级级别相差1，同一种生物在不同的食物链中，可以占有不同的_。（2）食物链中的捕食关系是长期自然选择形成的，不会倒转，因此箭头一定是由_营养级指向_营养级。（3）每条生物链的起点总是_，终点时不被其他动物所食的_，即最高营养级。中间的任何停顿都不能算完整的食物链。（4）某一营养级的生物代表处于该营养级的_，不代表生物个体，也不一定是某个种群。（5）食物网的复杂程度取决于有食物联系的生物_而非生物数量。5.生态系统中因某种生物的减少而致使其他物种变动情
5、况的分析与判断（1）在某食物链中，若处于第一营养级的生物减少，则该食物链中的其他生物都将_。（2）若一条食物链中处于“天敌”地位的生物数量减少，则被捕食者数量会因此而_。但是这种增加不是无限的，随着种群密度的加大，种内竞争_并且由于缺少“天敌”其自身素质_，最终造成种群密度_，直至相对稳定。综合应用1.读图5-2和5-3正确理解“生态系统是一个统一整体 ” 这一生态学观点并描述出生态系统中各组成成分的地位与关系 ： （ ） 细胞呼吸 （ ） （ ） （ ） ( ) 加快物质循环 动物摄食 尸体粪便 （ ） 残枝败叶 ( ) 基石 不可缺少2.动物园里饲养着各种动物，也栽培了多种植物。一个动物园
6、中的全部动物是一个系统吗？全部动物和植物是一个系统吗？【课堂检测】基础题1.“稻花乡里说丰年，听取蛙声一片”，该诗句中的青蛙所属生态系统成分应该为 （ ）A初级消费者 B次级消费者 C第一营养级 D第二营养级2.生态系统的结构是指（）A.生产者、消费者、分解者 B.无机环境和生物群落 C.生态系统的成分和营养结构 D.食物链和食物网3.湖泊中最重要的生产者是（）A、崖边大型植物B、湖中浮游植物 C、湖边苔藓植物D、湖中沉水植物4.表示一个生态系统的食物关系时，往往得到网状的复杂结构，这是由于（）A.生产者的数量最多 B.消费者不只以一种生物为食 C.能量在各营养级中逐级递减 D. 生态系统的能
7、量流失5. 下列哪一组，可能用于同一个生物体上（ ） A.生产者、异养生物 B.异养生物、草食动物 C.自养生物、寄生生物 D.自养生物、初级消费者6. 一个生态系统若想长期维持下去，除非生物的物质和能量外，不可缺少的是（ ）A 生产者和消费者 B 消费者和分解者 C 生产者和分解者 D 所有的生物成分7. 如图所示食物网中，鹰同时占有的消费级和营养级分别是 （ ） A次级、三级消费者；第二、三营养级 B次级、四级消费者；第三、四营养级C三、四级消费者；第三、五营养级D次级、四级消费者；第三、五营养级8.下图是农田生态系统中的两条食物链，如果大量捕杀青蛙，造成的严重后果是（）水稻害虫 青蛙 蛇
8、 老鼠A.蛇的数量大量增加 B.虫害严重，水稻减产 C.老鼠大量增加，危害粮食 D.青蛙减少，维持了生态系统的平衡9下图是一个陆地生态系统食物网的结构模式图，下列叙述中不正确的是（ ） B A C D H E F G A.在该食物链中，共有5条食物链存在 B.在该食物链中，H处于在个不同的营养级 C.若B种群中各年龄期的个体数目比例适中，该种群的密度在一段时间内不会明显变大 D.在该食物网中，如果C种群的数量下降10，则H的数量不会发生明显变化10. 生产者是生态系统的主要成分，这是因为（ ） A.生产者能利用光能制造有机物 B.生产者总是处于一条食物链的开端 C.生产者都是绿色开花植物 D.
9、生产者自身消耗的最少乙丙丙11如果一个生态系统中有甲、乙、丙、丁4种生物，它们之间可以形成下列几种营养结构，其中最稳定的是（ ） 丙丁丁 A.甲乙丙丁 B.甲乙 C.甲乙 D. 甲丁12.下列有关分解者的叙述中正确的是 ( )A.各种细菌、真菌都是分解者B能将动植物的遗体分解成无机物，供生产者再利用 C动物全部是消费者，无分解者 D.在分解动植物遗体时，将无机物中的能量释出来后，能被生产者再利用13.下列有关生态系统结构的叙述，正确的是（ ）A、每种生物在生态系统中只能处在一个营养级上B、动物都属于消费者，其中食草动物处于第二营养级 C、自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分 D、细菌都属于
10、分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型两类14.下列各种生物中，全部属于生产者的一组是（）A.海带、梨树、酵母菌 B.蘑菇、水绵、洋葱 C. 蓝藻、菠菜、乳酸菌 D.硝化细菌、紫菜、苹果树拓展题1520世纪初，美国亚利桑那州为了发展当地野生黑尾鹿种群，在该州北部草原上进行了系统的灭鹿的天敌狼和美州狮的工作，以维持生态平衡。随着狼的狮的减少，鹿群迅速增多，但不久却出现了大量鹿群死亡的现象。请回答：（1）请按上文写出食物链_。（2）请用生态学原理理解鹿群死亡现象：_。（3）为了避免上述结果，应采取什么措施？_。（4）人类干预自然生态系统的事实体现了什么哲学道理？_。16（12分）(10分)近年来，
11、一些城镇、社区修建了人工湖泊，以改善居民生活环境。右图是某新建人工湖泊的生物类群关系。请回答下列问题。（1）该湖泊生态系统食物链有_条。鱼类与贝类关系是_。（2）该湖泊被排入过量居民生活污水后，水体逐渐发臭、变绿，从生物因素分析，发臭的原因是_。湖水变绿的原因是_， （3）有人利用贝类滤食藻类的习性进行控制藻类的实验，实验结果如图所示。从图中可以看出，虽然挂养贝类的水体中藻类密度呈上升趋势，仍能推论贝类可以有效控制藻类，理由是_。（4）有的湖泊中藻类虽然得到了有效控制，但湖中水草却疯长了，并带来负面影响，下列控制水草疯长不合理的措施是_。打捞水草，开发利用 引水稀释 使用除草剂 控制污水排入
12、高中生物答题技巧有哪些高中生物答题技巧：选择题做题的速度不宜过快对于没有把握的题要随时标记，以便复查。（1）读题，标出关键词：如“正确或错误”“可或可能”“一定”“主要”等。（2）读完所有的选项：一是防止遗漏，一是进一步验证所选答案。（3）不确定的先随意选一个，做需要做标记：一防涂卡出现错误，二是有时间后可以快速找到不确定的试题重新检查。（4）做完所有选择题，就转涂好答题卡。这一点特别重要，因为理综选择21个共126分，若最后涂卡，可能会因为心急造成的紧张导致涂卡出现严重的错误。高中生物答题技巧：图表题1、借助示意图这一截体，能让学生更深刻的理解某些生物学原理，同时可以有效地考查学生识图、分析
13、和综合等方面的能力。因此解答此类题目时要注意:(1)首先要读懂题干文字，要充分利用题干文字给予的提示和说明;(2)要仔细审读图示中的各个细节部分包括图示标题、计量单位、指示线及标注名称、箭头或连线、题注说明等;(3)严密分析设问，有针对性的从图示中寻找有关信息，并应用生物学基本概念和基本原理回答问题。2、表格是标书生物学内容的常用方式，它具有信息密集、比较性和条理性强的特点。在解答此类是提示要注意一下技巧：(1)弄清楚表格材料的描述对象或范围，包括看清题干的文字说明，看清表格名称，看清表格的第一行和第一列，看清有关说明等;(2)筛选信息，就是根据解决问题的需要，有选择的注意表格中的相关内容;(
14、3)信息的处理和转换，即对表格中的数据进行整理，包括求总和、平均值、最大值、最小值、处理频率的高或低的数值等，有时可对表格中数据进行信息转换，如作图等，以便使结果更加清晰。高中生物答题技巧：简答类大题(1)文字信息迁移题：解题时要认真阅读材料，针对材料提出的设问认真推敲，把握有效信息，找出真实内涵，揭示材料与设问之间的关系。答题时要紧扣题意，观点准确，要点全面。(2)曲线信息迁移题：解题时要通过阅读和分析图像，正确识标、明点和析线，理解图像中所表达的生物学内涵，将提取的有效信息转换为可利用的信息，最终迁移到新情境中去回答问题。(3)图示信息迁移题：一要认真阅读，弄清图示的内涵和外延;二要挖掘图示中的隐含条件，找出解题所需条件;三要运用已有生物学知识进行辨析，以获得准确答案。(4)表格信息迁移题：首先要看表格的名称、数据和备注等内容，明确解题所需的知识要点;再通过对表格中列举的数据进行全方位的比较，找到解决问题的突破口;最后分析原因，找到解决问题的方法。解答此类试题的关键在于分析表格中已存在的文字信息，然后根据所示信息，利用设问中的关键语句，搜索相应的信息，提取问题的答案。