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1、小学数学课堂有效评价的研究课题结题报告一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1.课题提出的背景目前教学现状存在诸多问题：评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一。评价小学数学课堂教学时，往往是评价数学教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。本课题的研究，通过多种评价机制，提高学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望。让学生主动参与、自主学习，最大限度地提高学生学习的积极性，切实提高学生的创新意识和实践能力。同时本课题的研究将引发教师对学生发展正确评价的思
2、考。本课题的研究也将丰富小学数学课堂评价的理论。2、教学现状背景长期以来，在我们的小学数学课堂教学评价中存在诸多问题：评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限。学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。3所要解决的主要问题（1）如何从小学实际出发，通过切实可行的评价策略，推进学校数学有效课堂评价的发展。（2）通过研究，提升教师不断完善和创新课堂有效教学评价的能力。二、课题研究的实践意义与理论价值1、通过本课题的研究，使广大师生形成正确的课堂有效评价的能力。2、最大限度提高数学课堂教学
3、的有效率。三、课题界定小学数学：本课题指的是小学一至六年级的数学教学。有效评价：教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。四、课题研究的目标形成小学数学课堂教学的有效评价策略，使之在以后小学数学课堂教学中具有可操作性。通过正确的评价，促进学生对小学数学的兴趣，发挥学生的积极性和创造性，在学习方式上，从“被动接受型”向“自主探索型”转型，提高学生数学素养。五、课题研究的成果（一）、课题研究让我们对于有效评价的重要性和策略认识更深刻了。课堂是演绎师生智慧的舞台。“新课标”提出，关注学
4、生在课堂教学中的表现，应成为课堂教学评价的主要内容。课堂教学的多元评价，提倡用多把尺子衡量学生，重视学生的个性差异和学习潜能。课堂教学评价，应把评价“学生的学”放在首位，通过评价学生的学来评价教师的教，从学生发展的角度来审视一堂课的优劣，应建立“以学论教，以教促学”的评价标准，即从教与学、师和生两个方面入手，实行“双向评价”。（1）评价教学过程：教师在教学进行中，评价学生观察、实验、讨论、提问、解决问题等活动的质量和行为表现，把学生在学习过程中取得的成果作为评价对象，关注动态生成，进行明确的诊断、透彻的分析、及时的反馈，帮助学生理清自己的学习思路，培养学生的自我反思和矫正能力，促进每一位学生发
5、展。（2）评价学习方式：在学习中，教师要调动学生自身的学习内驱力，激发学生的学习兴趣与热情，挖掘学习潜能，突出学生主体地位，实现自主学习，让学生在参与学习过程中，实现自我引导，掌握各种学习方法。激发学生进行探究心理，指导探究策略，鼓励探究思维求变、求异、求新，关注探究过程，积极评价探究结论。（3）评价学习效果：有效教学要真正落实“以学论教”的现代课堂教学评价理念，重点关注学生在课堂学习中的情绪、交往、思维、目标达成诸方面的表现，同时教师也注意对学生学习情绪的激励,促使学生的注意力、学习兴趣和求知欲得以提升,提高学习效益，并形成教学活动的动力,使课堂充满快乐体验。同时，课堂评价要由“单一化”走向
6、“多元化”，要充分关注课堂教学过程中师生多方面的体会和感受，使评价成为学生和教师认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。a.开展自我评价，促进自主发展。根据学习目标和要求，引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。b.通过生生互评，增强学习动力。学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。学生间的相互评价，不仅有利于学生取人之长，补己之短，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，提高思考问题、分析问题的能力。c.提倡师
7、生互评，保持学习张力。平等，是增进情感、融洽关系的润滑剂。小学生渴望同学之间的平等，更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在受宠若惊之余，更多的是快乐，他们一定会抓住机会，好好地表现一番。（二）研究小学数学有效教学评价策略也给我们教师带来了新的挑战和前进的动力。在小学数学课堂有效教学的大环境中，评价不但贯穿于教学活动的始终,而且也把课程、教学和评价进行整合,使它们融合为一个有机的整体,贯穿到活动中去。在有效教学的评价中,评价不再仅仅局限于对学生学业成绩的单一评价,而是要将学生的活动以及在教学活动中的各种表现也作为评价他们学习情况和进行整体性评价的依据。1
8、从学生方面看。新的评价方案的实施让学生成了学习的主人。在课堂上，由于创设了富有生机和活力的课堂教学气氛，学生兴趣盎然、热情参与、较好地解决了部分学生学习态度不明，学习习惯不良等问题。学生的学习方式发生了转变，由原来被动的接受转变为自主、合作探究的学习方式，主要体现在学生开始能主动地收集、处理和发布信息资料，懂得自己做知识归纳小结，自己给自己评价，能主动参与合作和交流，也敢于上台表演和展示自我。2从教师方面看。新的评价方式的构建，是对自身传统教育理念的巨大冲击，促使教师必须不断进行理论知识的学习和研究，不断充实自己，自觉更新教育理念，积极改进教学方法，从而适应新型的教学模式，真正达到促进学生课堂
9、学习的积极和有效。教学模式和课堂气氛的改变，拉近了我们教师和学生的距离，教师更主要扮演的是主持人、引导者和评价者的角色，把更多的课堂学习时间和空间留给了学生，学生活动多，参与的机会也多，课堂的气氛宽松和活跃了，学习也更有效。六、课题研究的反思自课题研究以来，我们在不断摸索、探究中收获了点滴经验，形成了一些较为成型的做法；也有困惑和挫折，如 “学生的发展是多元的，对学生的课堂学习行为评价也应是多元的，如何用发展的眼光来评价学生的课堂学习行为”等等。在研究的道路上我们虽然取得了初步的研究成果，但是我们的研究还较肤浅，课题研究深度和广度还有待进一步加强。必须对课题研究工作认真反思，从思想上、观念上都要认真总结，以适应课改的不断深化，扎扎实实地把课题工作开展下去！