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1、教师应该怎样听课和评课赵玺印自我校大力推行生本教育以来，全校老师都积极参与到听课评学活动之中，教研教改风气日趋浓厚，尤其青年教师主动听课学习值得赞扬，但是，近来发现许多教师不太会听课，主要表现为如下几种情况：一是把听课变成了“看课”，看教师课堂上“表演”；二是把听课变成了“记课”，一味地记录听课笔记；三是把听课变成了“议课”，边听边对课进行品头论足。以上种种现状，大大影响了听课的作用。看来如何听课是值得认真研究的，下面就教师怎样听课谈谈本人一些粗浅看法，以期对刚参加工作的同志有所帮助。一 教师听评课的目的1听评课是学校教学研究的一种重要活动，主要的目是帮助教师提高教学设计和组织水平，提高课堂教
2、学实效。2“听课”或“看课”,是对课堂教学活动的观察、分析和研究。课堂教学，学生是学习的主体，观察分析、研究的对象当然不能离开主体。但教师是课堂教学的设计组织者，观察分析、研究的对象当然也不能忽视教师的教学行为。教学是教师教和学生学的辨证统一。离开教师的教学行为分析来考察学生在课堂上的学习行为和效果，对研究教学是没有意义的。3听评课要以学评教。观察学生在课堂上的学习情绪、学习行为表现、学习的效果，对照教师的教学行为，考察教师对教学内容的理解、把握，评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功。只有综合分析学生的学习行为表现和教师的教学行为，才能正确判断课堂教学是否激发、调动了学生的学习积极性，教学
3、策略、方法、手段的运用是否适合于学生的学习基础和心理特征，学习活动的设计、组织是否有效促进了学生的学习。从学生的学习行为着眼，把学生在课堂上学习行为和教师的教学行为联系起来分析研究，这才是听、评课的要义。二 、一堂好课的标准：一节好课的基本要求是什么？华东师范大学终身教授叶澜女士的看法是：（1）一堂好课应是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。学生在课中，要学到新的知识，进一步提高了学习和运用知识、分析解决问题的能力；产生进一步学习的强烈要求，；对今后的发展有良好的、积极的情感体验；越来越会主动地投入到学习中去。学生上课，“进去以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有没有变化就没有意
4、义。如果教师讲的东西学生已经知道了，何必再上？（2）一堂好课应是有效率的课，是充实的课，有内容的课。有没有效率要看：课对全班多少学生是有效的？好的，中间的，困难的，有多大效率？效率的高低怎样？课必须是充实的，在整个过程中，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。（3）一堂好课应是有生成性的课，是丰实的课。内容丰富，多方活跃，给人以启迪。课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的思维和能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。（4）一堂好课应是常态下的课，是平实的课。教师要做到心中只有学生。不少教师一旦开课，容易出现准备过度。教
5、师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上都拿着准备好了的东西来表演，再没有新的东西呈现。课前准备有助于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是一个公共的空间，需要有思维的碰撞和相应的讨论，最后在这个过程中师生相互生成许多新的知识。课应该是平实（平平常常，实实在在）的，是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。（5）一堂好课应是真实的课，是有缺憾的课。课不可能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课，观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预计的指标本身就是错误的。三怎样听课听课忌盲目性。所以首先要明确听课的目的、计划和要求。
6、不论是听哪种类型的课，在听课前都应确定具体的目的和要求，听课者必须清楚这些目的和要求，否则，就可能得不到有效的、真实的听课信息，就达不到听课的目的。所以，就听课者个人而言，本学年度计划听哪位（或哪几位）教师的课，听课的主要内容是什么（年级、学科、教材内容），听这位（或这几位）教师的课所要达到的目的是什么，等等，都应在学年初有明确的计划安排。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点;同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对
7、比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，稀里糊涂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。具体来说教师听课一般包括三个过程。1、课前准备。A熟悉教材，明确这节课教学的三维目标，领悟课标或大纲对本节内容的具体要求。了解编者意图，弄清新旧知识内在联系，分析教学内容的重、难点；B自己思考、设计课堂教学初步方案，勾勒粗线条的教学框架，存在的困惑与问题；C大致了解所听课的班级的类型（文、理科；物化、政史班等）或学生的成绩水平的情况；D了解什么样的课是一堂好课，因为这样才好对所听的课有一个大致的定性。 2、听课中要边听、边记、边思。听课是一项多器官协同工作的复杂工程。说它复杂是因为在听课中观
8、察、记录和思考是同步进行的。因此，在听课中我们在观察学生是怎么学和教师是怎样教的同时既要记录还要反思，这三项工作需要同时进行。文前列举的几个现状就是把这三项工作割裂开来了，显然这样听课是不科学的，效果也是不佳的。那么如何把这三项工作有机统整、相互协调呢? 我觉得关键在于记录和反思这两个方面，尤其是听课时的记录很有学问，很多教师在听课记录时总是把执教教师的话一字不落地记录下来，这是不正确的，正确的记录应该关注三点：一是简要的教学流程，二是学生的学习情况，三是自己即时性的随感。有人有疑问了，这样记录来得及吗? 这里就涉及到一个记录的技巧问题了，课堂上简要的教学流程和学生的学情应该在第一时间内记录下
9、来，记录时应该先记要义，再利用时间进行适当补充；随感一般要及时记录，因为有些随感就像灵感一样，不及时捕捉，它就会和你擦肩而过。所以，记随感在听课中是第一位的，宁可不记教学流程也得把随感记录下来，因为教学环节可以弥补，而随感可能不可还原。当然，课堂中留给听课者记录的时间还是很多的，如学生自主学习的时候、学生操作、讨论的时候、学生做练习的时候，这些时间段里你可以完成很多听课工作，如观察学生自主学习的情况、补充一下听课记录、回味教学流程、记录随感等。听课申进行适当统筹就能使观察、记录和反思“三位一体化”，使听课的作用达到最大化。“简要流程”以记录教学环节为主，一般都是经听课者概括后所记，要避免课堂实
10、录式的记录；“学生学况”关注的是学生如何学习以及学习的效果；“即时反思”一般都是在学生自主学习和自主练习的时候加以完成。这样听课记录的方式虽然对听课者来说要求高了一点，但效果是显而易见的。3、听课后要思考和整理。听完课后应进行思考和整理。思考什么、怎样思考，我们可以围绕这几个问题进行：教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好；对教师的成功、不足或错误，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响；进行换位思考，如果是自己来上这节课，应怎样上；把自己放在学生的角度去思考,我是否掌握和理解了这节课所学的内容，老师的教法是否吸引我，是否激发我探究问题、获取知识的欲望；新课程的理念、方法、要求如
11、何体现在日常的课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。如“三维目标”怎样自然、和谐融入教学环节之中，怎样达成具体的教学目标；这节课是否反映了教师实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上等。再与执教者交谈，将几节“互相牵连”的课作比较，写“听课一得”，或者吸取执教者的优点用于自己的教学。要注意分析、比较，准确地评价各种教学方法的长处和短处，注意长处，改进自己的教学；要注意分析执教者课外的功夫，关注执教者的教学基本功和课前准备情况。4、自醒自查听课后三要、 要交流。听课后，要立刻与老教师交流课堂教学的相关内容，最好先听教师讲自己的授课体会，然后再有针对性的提出自己的疑难问题。、要对照。听课后，
12、可以将听课记录与自己的教案或备课思路进行对比分析，经过理性的思考后，大胆的去粗取精，必要时，不妨重新设计教学思路后再与老教师探讨。、要常翻。听课记录，是教学中的里程碑，上面撒满了你的酸甜苦辣，得失错漏，只有常翻，才能常新，才能使听课的意义落到实处。那种“为听课而听课”的做法是不可取的。可见，听后也要做很多工作，千万不能听课以后把听课记录束之高阁就完事大吉了。四听课需要注意的两个问题1不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：对于教师的教，听课时重点应该关注的是：（1）课堂的教学目标（学哪些？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现；（2）新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动；（3
13、）创设怎样的教学情境？采用哪些教学方法和教学手段？（5）设计了哪些教学活动？培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？渗透哪些情感价值观教育？（6）知识的系统化、复习巩固和提高的内容、方法。（7）课堂教学氛围如何。对于学生的学习活动，听课时应该关注：（1）学生是否在教师的引导下积极参与学习活动？有怎样的情绪反应？是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作？（2）学生是否经常积极主动地提出问题？（3）学生的学习效果如何？2听课者应是教学活动的考察者、研究者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、注意观察、思考授课教师的课堂教学活动，从学生视角考察、研究学习活动及其效果。五如何评课评课要注意几个原则：和授课
14、教师零距离，依据授课教师的实际情况实事求是、就课论课进行分析，有针对性、有激励性，充分考虑教师的个性特征与差异。1把学生的发展状况作为评价的关键点。教学的根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。2评课的基本要求（1）分析教学目标的确定。教学目标的作用：1、指导性2、有沟通作用3、规范作用（否则就成了开无轨电车）4、评价作用教学目标是教学的出发点和归宿，它的正
15、确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。看教学目标制订是否清楚、明确、具体、适宜、可测量，是否依据课标，体现学科特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。（2）分析教材处理。评析一节课还要看教材的组织和处，讲授的是否准确、科学，教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。（3）分析课堂教学设计的思路、程序和结构。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来
16、的。教学程序、课堂结构反映一系列教学活动组织的编排、组合、衔接过渡。教学思路设计多种多样。评教学思路，一要看思路设计符不符合教学内容、符不符合学生实际；二看教学思路的层次，脉络是不是清晰；三看教学思路的设计是不是有一定的创造性，新鲜、引人入胜；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。教学程序、课堂结构反映教师课堂教学活动的层次、环节、教学技法，以及它们之间的联系、顺序、时间分配。在教学环节的时间分配上，要看：教学各环节时间分配和衔接是否恰当，避免前松后紧或前紧后松，讲与练时间搭配是否合理；教师活动与学生活动时间分配，是否与教学目的和要求一致；学生的个人活动与集体活动时间的分配是否合理，不同程度学
17、生活动时间的差异；非教学时间所占的比例。（4）分析教学方法和手段。分析教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式。包括教师“教”的方式，还包括学生学的方式。“教”的方式与“学”的方式是统一的，互为依存的。教学有法，但无定法，贵在得法。教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用；要多样化；要有创造性、富有艺术性；要考察现代化教学手段的运用。（5）分析教师教学基本功。板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；字迹工整、板书美观、娴熟。教态：明朗、快活、庄重，富有感染力；仪表端庄，举止从容；热爱学生，态度热情，师生情感交融。语言：准确清楚，精当简练，生动形象，有启发性。语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿
18、挫，富于变化。操作：运用教具，进行演示实验、示范动作、操作仪器设备的规范和熟练程度。（6）分析教学效果。教学效率：学生思维活跃，气氛热烈；受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成；有效利用课堂教学时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。3评课的几个误区（1） 只听不参加评课。不评课听课就没有意义了。（2） 蜻蜓点水，不痛不痒，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。（3）评课没有主次，没有重点，面面俱到。（4）专挑毛病，只说不是不足，或者当面不说，背后评论。（5）脱离实际，套话、空话多，没有指导作用。