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1、一、名词解释1.教学评价：按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法，对教学过程和教学成果给予价值判断，为改进教学、提高教学质量，促进师生共同发展，提供可靠的信息和科学依据。2.德育评价：以德育大纲和德育目标为主要依据，运用一切可行的方法和技术，系统地收集有关的资料信息，对学生的思想品德诸因素做出事实分析与价值判断，促进学生的发展，为德育决策提供依据。3.发展性学生评价：以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。4.表现性评价：指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。5.质化评价：6.解释性评价模式：7.教师评价：对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活
2、动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。8.诊断性评价：指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。9.总结性评价：在教育活动发生后关于教育效果的判断。10.形成性评价：通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。11.CIPP评价模式：由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价这四种评价组成的一种综合评价模式。12.应答式评价：通过评价者与同教育活动有关的各种人员
3、接触，了解他们的愿望，然后把它同实际活动进行比较，对教育决策或方案作出修改，对大多数人的愿望作出应答，以使教育能满足各种人的需要。13.过程型学生成长记录袋：指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。14.行为目标评价模式：15.常模参照性评价：以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，而确定其成绩的适当等级的评价方法。16.教师评价的类型及其功能：16.成本效果评价法：17.教学反思：指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。18.行动研究：是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都
4、包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。19.学校办学水平评价：指教育行政部门或专门的评价机构，根据国家和社会赋予学校的教育目标和任务，运用科学的评价理论和技术，对学校的办学方向、办学条件、管理工作、办学效益等方面水平进行的总体的或单项的价值评判。二、简答题1.简述评价的基本功能。导向的功能、诊断的功能、鉴定的功能、改进的功能、激励的功能、监控的功能2.新课改教学目标的三个维度？（1）知识与技能 ；（2）情感、态度、价值观 ；（3）方法与过程3.发展性教师评价关注评价主体的互动化，教师自身、同行、学生都能参与评价；教师进行教学反思性评价可以提高他们的业务水平，简说教师360
5、度评价方法的用途。4.教师成长档案袋的类别及其功能有哪些？类别：（1）教学信息(教师作为教学者的资料)；（2）学习信息(教师作为学习者的资料)；（3）研究信息(教师作为研究者的资料)；（4）指导信息(教师作为指导者的资料)5.评价（教师作为评价者角色的资料）。功能：一种成长记录；一种评价方式；一种学习工具。5.确定指标权重的方法有哪些？（1）专家会议法(又称集体经验判断法)；（2）特尔斐法(又称专家咨询法)；（3）层次分析法(又称比较法)；（4）逆向法(又称逆问题法)。6.模糊综合评价法的实现过程？第一步，设立指标因素集U、权重集W、评价等级集V；第二步，对专家评价结果进行归一化处理，形成模糊
6、评价矩阵；第三步，将权重矩阵W与评价矩阵相乘得综合评价矩阵；第四步，将综合评价矩阵与评价等级矩阵的转置矩阵相乘；第五步，根据隶属度接近原则确定最终评价等级。7.如何确定课堂教学评价指标？第一，从内涵分析入手，抓住事物的本质属性，然后把这一属性的现象性外观表现确定为指标；第二，从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后产生的效应，把事物变化所产生的效应确定为指标；第三，抓住事物的全部属性或相关属性，把因素群作为相关指标。8.教师寻求自我专业发展的途径有哪些？9.简述发展性教育评价的基本原则。（1）发展的导向性原则；（2）发展的可持续性原则；（3）发展的整体性原则；（4）发展的激励性原则；（5）发
7、展的全体性与主体性原则；（6）发展的合作性原则；（7）发展的非奖惩性原则；（8）发展的多样性原则；（9）发展的保密性原则；（10）发展的量性结合原则；（11）发展的反馈性原则。10.学生评价常见的评价工具有哪些？试题答卷；问题清单，记录表；题目与要求及标准；专项测评表；观察记录表与检测表调查方案；心理测验。 11.纸笔考试命题对“知识与技能”考查的具体要求有哪些？12.认知领域的教育目标分类内容有哪些？ 由布卢姆等提出，包括六个类别：（1）知识（具体的知识；处理具体事物的方式方法的知识）；（2）领会（转化；解释；推断）；（3）运用；（4）分析（要素分析；关系分析；组织原理的分析）；（5）综合（
8、进行独特的交流；制定计划或操作步骤；推导出一套抽象关系）；（6）评价（依据内在证据来判断；依据外部准则来判断）。三、辨析题1、有人认为“在教学中对学生的评价”和学生学习是两个完全独立的过程，评价只侧重结果；把评价的方法简单等同于考试和测验；把评价的目的和功能简化为选拔和等级评定；把评价的主体窄化为教师或行政部门，把学生排除在评价主体之外。你认为这种观点正确吗？简述理由。2、“没有最好、只有更好”，这种课堂教学评价思想与许多学校追求的教学“最优化”有矛盾吗？3、某些人认为当前科学类课程对学生的评价的内容就是“对科学知识与技能的评价”。你认为这种说法正确吗？4、课改新形势下的备课是不是越简单越好，
9、教师在备课上花费的时间是不是可以大大减少？5、“表现性评价与传统的客观测验不是对立而是互补关系”，你认为这种说法正确吗？理由是什么？6、一位从教20年的教师，在学校连续被评为优秀教师，却在新近开展的“学生评价教师”改革中，被学生评了低分。你认为校长眼里的“好老师”与学生眼里的“好老师”一样吗？试从评价的角度辨析这一现象。四、观点论述题1、论述你对发展性评价的激励性原则的认识。2、针对新课程的教学理念、学科特点以及教学实际情况，你认为一堂好课的标准是什么？3、论述学生表现性评价有哪些特点？ 重在诊断 比较擅长和关注知识技能的 应用和非智力因素的发展 需要学生完成的任务一般是比较复杂的 鼓励发散性
10、思维，追求答案的 多样性 比较费时、费力 易受主观因素影响，信度得不到保证4、论述发展性教师评价倡导的理念。（1）着眼于教师的的未来，促进教师整体素质的提高；（2）鼓励教师积极参与评价；（3）注重动态、纵向的形成性评价；（4）把交流、协商、研讨贯穿于评价的全过程；（5）重视评价的差异性。5、论述有效的教学体现在哪些方面？6、谈一谈课堂教学评价从教师“教”的方面，我们应着重把握哪几个方面？7. 阐述高等教育质量保障的主要模式（1）BS5750质量保障模式。它是西方工商业界质量保障模式在高等教育界的延伸。它的系列标准是英国标准局为检验、控制工业产品质量而制定。这一模式来源于工商业界，深深地打上了“
11、市场化”的烙印，而满足用户需要是其根本宗旨，也是其之所以引入教育领域的前提。这一模式岁起源于工商业界，但从其管理程序看，本质上仍是校内管理，强调学校全体员工的参与。同时这一模式关注对教学过程中的所有关键活动，要求能出示具体的实证指标，而不太重视定性的描述。（2）绩效指标模式。这是由欧盟组织研究与开发的。与BS5750质量保障模式不同，学术性要求的指标已被放在质量保障的重要位置。（3）专家管理模式。它是由英国学者爱尔顿提出来的。专家管理模式是在全面质量管理理论的基础上发展起来的，其重要特征就在于其发展性。它从学校设立目标开始，直至促进教师的专业化，又为重新确定目标打下了基础，新的质量保障周期又开
12、始了如此螺旋式地往复，达到持续保障与改进教育质量的目的。五、案例分析题1、【案例】“学生回答都对？”一节课下来回答问题的学生总是很少，即使同一个问题出现的答案也是各种各样的。但教师总是说：“你说得很正确”、“说得还不错”“非常有道理”“这是你的发现”等，极少对学生的回答说“不”字。现在“无错误原则”开始被老师们接受，但是一些老师疑惑地问“学生在学习中有了错误还需要纠正吗？”分析以上案例，请你谈一谈你对“无错误原则”与“无过错原则”的认识。2、【案例】一名七年级的教师在参加了一个关于成长记录袋评价的研讨会之后，他和他们学校的许多教师都决定在自己的教学和评价方案中使用表现性评价。这位教师决定用成长
13、记录袋收集学生的科学课作品。在向学生介绍成长记录袋时，既强调学生对成长记录袋拥有所有权，又强调学生对作品进行自我评价的重要性。这位教师建议学生在成长记录袋中只收集科学问题解决作品，而所有的训练题或计算题不必收集。学生们欣然接受了老师的建议。这位教师和他的学生花了两天的时间，制定出用以评估成长记录袋所收集的科学作品的标准，包括：（1）选择合适的解决策略；（2）准确地完成选定程序；（3）正确解决问题。此后，学生们按部就班地收集作品，并放进“成长记录袋架”上做有不同标记的纸板箱中。每隔两个月，这位教师就和每个学生开一次成长记录袋会议，向学生提出自己对成长记录袋中作品的评估意见。这位教师发现，学生对科
14、学问题的解决能力发生了切实的进步。尽管学生们花了几个星期的时间才适应了这种做法，但现在他们似乎非常喜欢这位七年级教师设计的科学课成长记录袋评价。请对这位七年级教师的成长记录袋评价方法提出批评意见。3、【案例1】“掌声的频繁”在某公开课上，某科学教师经常向班内的学生提问，学生也作了相应的回答，教师在每位学生作答完毕后总是说：“你真聪明”、“你真棒”、“我们一起来鼓励一下”，然后，其他同学机械的拍拍手，齐声喊到：“棒、棒、你真棒！”一节课下来，这样的“掌声”、“喊声”不绝于耳。【案例2】“握手的力量”尹老师班内有一名留级女生，学习困难，经常受到批评，精神压力大，每天总是用怯生生的目光注视着教师。一
15、天，她的字写得特别认真，尹老师面带笑容地说：“来，握握手，祝贺你取得进步。”放学后，她跑回家，兴奋地告诉妈妈：“今天老师和我握手了，我敢和老师说话了。”从此以后，孩子的目光不再躲避老师，每天有说有笑，学习也变得主动了。分析比较以上两个案例，案例1中对学生评价存在什么问题？你认为应如何改进？ 4、【案例】下面是一堂科学课堂教学的片断：某中学科学老师在一堂公开课上让学生回答一个问题：“蜡烛燃烧了以后，结果会怎么样？”。没有学生举手回答。老师叫了一位学生回答，他说：“蜡烛燃烧后，它没怎么样。”老师叫他坐下去，然后很焦急地鼓励学生，让大家仔细地想一想，突然有一个同学举手，老师非常高兴，赶快让他回答，他
16、说“蜡烛燃烧后，它没有了。”老师面无表情地叫他坐下，又继续鼓励学生想答案。终于有个学生猜出了老师想要的答案“蜡烛燃烧后自己没有了，但却产生了新的物质。”这时，老师那焦急的脸上终于露出了笑容。”请你对这位科学学科教师的课堂教学进行简要的评价。5、【案例】“贴心的评语”张老师是某校的一名科学课教师，以往张老师对学生作业的评价总是在批改后在课堂上直接表扬作业认真的学生，或当众批评作业不够认真的学生，但持续这样的评价收效并不理想。于是，张老师改变了以往在课堂上直接对学生作业的即时评价，取而代之的是，采用鼓励性、鞭策性、引导性、提醒式的书面评语，代替了以往的抱怨、批评。张老师在对批改某位学生的作业中写到：“你的作业比以前进步多了，只是不善于用科学术语来回答问题，老师相信你会加油的。”张老师针对学生的不同情况给予了相应的评价，在不了解情况下，对部分学生采用了延时评价，老师的心与学生的心走得更近了，学生作业有了较大的进步。试分析张老师的前后两种评价方式收效为何不同？