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1、全国中小学教师教育技术能力中级培训主题8对教学设计与实施评价章节章节教师关坤 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望全国中小学教师教育技术能力中级培训主题8-学习目标学习目标在本主题的学习中，您要努力达到如下目标：在本主题的学习中，您要努力达到如下目标：了解教学评价的分类及其意义了解教学评价的分类及其意义 （标准（标准1.3.11.3.1，1.3.21.3.2，1.3.31.3.3）了解表现性评价、过程性评价及发展性评价的作用及了解表现性评价、过程性评价及
2、发展性评价的作用及其特点其特点（标准（标准2.2.52.2.5，3.1.43.1.4）能够使用形成性评价、总结性评价常用的方法设计教能够使用形成性评价、总结性评价常用的方法设计教学评价方案学评价方案（标准（标准1.31.3，2.1.42.1.4，2.2.52.2.5）能够使用常用的教学效果统计软件对教学数据进行简能够使用常用的教学效果统计软件对教学数据进行简单的统计与分析单的统计与分析（标准（标准1.2.41.2.4，3.1.43.1.4，3.4.33.4.3）在小组活动中体验合作学习的过程，理解合作的意义；在小组活动中体验合作学习的过程，理解合作的意义；在对个人活动、小组活动评价与反思的过程
3、中形成反思的意在对个人活动、小组活动评价与反思的过程中形成反思的意识。识。（标准（标准1.31.3，1.41.4，3.3.33.3.3）全国中小学教师教育技术能力中级培训主题8-学习内容概要学习内容概要测验测验全国中小学教师教育技术能力中级培训主题8-您的学习成果本主题学习结束时，您将会获得如下学习成果：本主题学习结束时，您将会获得如下学习成果：p1一份修改后的选定任务的教学设计成果（包括教学设一份修改后的选定任务的教学设计成果（包括教学设计方案、网络课件、评价工具等）计方案、网络课件、评价工具等）p2一份数据分析统计结果一份数据分析统计结果 全国中小学教师教育技术能力中级培训本主题的活动结构
4、本主题的活动结构活动活动1 1：了解教学评价的分类及意义：了解教学评价的分类及意义（5050分钟）分钟）活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法（7070分钟）分钟）活动活动3 3：掌握信息技术在教学数据处理中的应用（：掌握信息技术在教学数据处理中的应用（5555分钟）分钟）活动活动4 4：为选定的任务设计学习效果评价工具（：为选定的任务设计学习效果评价工具（4040分钟）分钟）活动活动5 5：教学设计成果评价与交流（：教学设计成果评价与交流（6565分钟）分钟）活动活动6 6：填写量表（：填写量表（2020分钟）分钟）活动时间：活动时间：300300分钟分钟全国中小学教师教育技
5、术能力中级培训活动活动1 1：了解教学评价的分类及意义：了解教学评价的分类及意义pp教学评价是指以教学评价是指以教学评价是指以教学评价是指以教学目标教学目标教学目标教学目标为依据，制定科学的标准，运为依据，制定科学的标准，运为依据，制定科学的标准，运为依据，制定科学的标准，运用一切有效的用一切有效的用一切有效的用一切有效的技术手段技术手段技术手段技术手段，对教学活动的，对教学活动的，对教学活动的，对教学活动的过程及其结果过程及其结果过程及其结果过程及其结果进进进进行测定、衡量，并给以行测定、衡量，并给以行测定、衡量，并给以行测定、衡量，并给以价值判断价值判断价值判断价值判断。pp教学评价的功能
6、教学评价的功能教学评价的功能教学评价的功能 导向功能、激励功能、鉴别功能、反馈功能导向功能、激励功能、鉴别功能、反馈功能导向功能、激励功能、鉴别功能、反馈功能导向功能、激励功能、鉴别功能、反馈功能全国中小学教师教育技术能力中级培训新课程评价理念新课程评价理念pp新课程标准的核心新课程标准的核心新课程标准的核心新课程标准的核心:为了每一位学生的发展为了每一位学生的发展为了每一位学生的发展为了每一位学生的发展pp功能的转化：功能的转化：功能的转化：功能的转化：重视发展，淡化甄别与选拔重视发展，淡化甄别与选拔重视发展，淡化甄别与选拔重视发展，淡化甄别与选拔pp指标多元化指标多元化指标多元化指标多元化
7、：重综合评价，关注个体差异：重综合评价，关注个体差异：重综合评价，关注个体差异：重综合评价，关注个体差异pp方法多元化方法多元化方法多元化方法多元化：实现强调质性评价，定性和定量相结合：实现强调质性评价，定性和定量相结合：实现强调质性评价，定性和定量相结合：实现强调质性评价，定性和定量相结合pp主体多元化主体多元化主体多元化主体多元化：强调参与和互动、自评和他评相结合：强调参与和互动、自评和他评相结合：强调参与和互动、自评和他评相结合：强调参与和互动、自评和他评相结合pp注重过程：注重过程：注重过程：注重过程：总结性评价与过程性评价相结合总结性评价与过程性评价相结合总结性评价与过程性评价相结合
8、总结性评价与过程性评价相结合全国中小学教师教育技术能力中级培训活动活动1 1：了解教学评价的分类及意义：了解教学评价的分类及意义表现性评价表现性评价 过程性评价过程性评价1.1.为什么提出这两个概念，或者说是各针对传统评价中为什么提出这两个概念，或者说是各针对传统评价中存在的什么问题提出的这两个概念？存在的什么问题提出的这两个概念？2.2.这两个概念的提出为传统评价中存在的问题提供了怎这两个概念的提出为传统评价中存在的问题提供了怎样的解决途径？样的解决途径？全国中小学教师教育技术能力中级培训表现性评价、过程性评价和发展性评价表现性评价、过程性评价和发展性评价一、表现性评价一、表现性评价在学校教
9、育背景下，表现性评价是指在学校教育背景下，表现性评价是指通过学生自己给出通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能。它是建立在对传统的学业成就测验的批判基础上的。它是建立在对传统的学业成就测验的批判基础上的。表现性评价强调在完成实际任务的过程中来评价学生的表现性评价强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识和技能的掌握情况，更重要的是发展，不仅要评价学生知识和技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践创新能力、实践能力、与人合作
10、能力能力、与人合作能力以及以及健康的情感、积极的态度、科学的健康的情感、积极的态度、科学的价值观价值观等方面的发展情况。等方面的发展情况。活动活动1 1：了解教学评价的分类及意义：了解教学评价的分类及意义全国中小学教师教育技术能力中级培训二、过程性评价二、过程性评价过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的上的学习动机、过程学习动机、过程和和效果效果的三位一体的评价。的三位一体的评价。过程性评价采取过程性评价采取目标与过程目标与过程并重的
11、价值取向，并重的价值取向，与教学过与教学过程相互整合程相互整合。评价是一个过程，这样的过程不仅有延续性。评价是一个过程，这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价关的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。的与情态的效果。活动活动1 1：了解教学评价的分类及意义：了解教学评价的分类及意义全国中小学教师教育技术能力中级培训形成性评价形成性评价p价值
12、取向上采取目标价值取向上采取目标取向取向p注重评价的诊断作用注重评价的诊断作用p评价学习效果评价学习效果p以量化测验为主以量化测验为主p没有注意发挥学生的没有注意发挥学生的主体作用主体作用过程性评价过程性评价过程性评价过程性评价pp价值取向上目标与过程并重价值取向上目标与过程并重价值取向上目标与过程并重价值取向上目标与过程并重pp重视评价在确认学习质量、回重视评价在确认学习质量、回重视评价在确认学习质量、回重视评价在确认学习质量、回流导向和学会评价等三个方流导向和学会评价等三个方流导向和学会评价等三个方流导向和学会评价等三个方面的功能面的功能面的功能面的功能pp对学习动机、过程和效果进行对学习
13、动机、过程和效果进行对学习动机、过程和效果进行对学习动机、过程和效果进行三位一体的评价三位一体的评价三位一体的评价三位一体的评价pp质的方法与量的方法并重，强质的方法与量的方法并重，强质的方法与量的方法并重，强质的方法与量的方法并重，强调评价与学习的相互交融调评价与学习的相互交融调评价与学习的相互交融调评价与学习的相互交融pp主张评价主体和客体的整合主张评价主体和客体的整合主张评价主体和客体的整合主张评价主体和客体的整合 活动活动1 1：了解教学评价的分类及意义：了解教学评价的分类及意义全国中小学教师教育技术能力中级培训 对于对于对于对于“过程性评价过程性评价过程性评价过程性评价”，下列说法中
14、正确的是（）。，下列说法中正确的是（）。，下列说法中正确的是（）。，下列说法中正确的是（）。（3 3分）分）分）分）A.A.过程性评价与形成性评价的评价目的相同，在教学过程性评价与形成性评价的评价目的相同，在教学中所起的作用也相同。中所起的作用也相同。B.B.过程性评价只关注学生的学习过程，不关注学习结过程性评价只关注学生的学习过程，不关注学习结果。果。C.C.档案袋评价是过程性评价的一种评价方式。档案袋评价是过程性评价的一种评价方式。D.D.学生的学习策略不在过程性评价的范围之内。学生的学习策略不在过程性评价的范围之内。全国中小学教师教育技术能力中级培训表现性评价主要测量的是（）。（表现性评
15、价主要测量的是（）。（表现性评价主要测量的是（）。（表现性评价主要测量的是（）。（3 3分）分）分）分）A.A.学生的知识掌握程度学生的知识掌握程度B.B.学生在标准化测试中的成绩学生在标准化测试中的成绩C.C.学生在完成特定任务时的表现及成果学生在完成特定任务时的表现及成果D.D.学生学习态度的好坏学生学习态度的好坏全国中小学教师教育技术能力中级培训三、发展性评价三、发展性评价发展性评价的核心思想在于发展性评价的核心思想在于促进学生的发展促进学生的发展，一切为，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。这与传统
16、的学生评价有很大的区别。有利于学生的发展。这与传统的学生评价有很大的区别。活动活动1 1：了解教学评价的分类及意义：了解教学评价的分类及意义全国中小学教师教育技术能力中级培训pp量规量规pp档案袋评价档案袋评价pp问卷调查法问卷调查法pp访谈法访谈法pp观察法观察法pp测验法测验法活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法 量规量规 什么是量规？量规中包含哪些基本要素？在设计什么是量规？量规中包含哪些基本要素？在设计量规中的各个要素时，各需要注意什么问题？量规中的各个要素时，各需要注意什么问题？
17、全国中小学教师教育技术能力中级培训量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，常以二维表格的形式呈现。技术，常以二维表格的形式呈现。一般量规都具有一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级评价要素、指标、权重、分级描述描述这几个基本构成要素，在这几个基本构成要素，在表现性评价表现性评价中，利用中，利用量规不仅可以为学习者量规不仅可以为学习者指明学习方向指明学习方向，同时也可以，同时也可以为不同的评估者提供为不同的评估者提供统一的判断标准。统一的判断标准。活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训量规的设计要点
18、量规的设计要点1 1设计思路设计思路在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平来设计结构分量（主要评价指标），并根据学习目标的侧重点来设计结构分量（主要评价指标），并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明确定各结构分量的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各具体分量的评价要求。量规中各具体分量的评价要求。活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训2 2评价的主要指标的确定评价的主要指标的确定（1 1）主要指标应该与学习目标紧密结合。）主要指标应该与
19、学习目标紧密结合。（2 2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述。述。（3 3）主要指标一般是一维的。）主要指标一般是一维的。活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训3 3设计评价指标的权重设计评价指标的权重对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各结构分量的权重（分数）进行合理设置。结构分量结构分量的权重（分数）进行合理设置。结构分量的权重设计与的权重设计与教学目标的侧重点教学目标的侧
20、重点有直接的关系，并有直接的关系，并与与评价的目的评价的目的有关。反映主要考察目的的结构分量，有关。反映主要考察目的的结构分量，权重应该高一些。权重应该高一些。活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训4 4分级描述的具体要求分级描述的具体要求分级描述应该使用分级描述应该使用具体的、可操作性的描述语言具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括的语言。避免使用概括的语言。活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训档案袋评价档案袋评价 什么是档案袋评价，档案袋评价的设计思路是怎样的，什么是档案袋评价，档案袋评
21、价的设计思路是怎样的，都要考虑哪些问题？都要考虑哪些问题？全国中小学教师教育技术能力中级培训学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串生学习成绩或持续进步信息的一连串表现表现、作品作品、评价结果评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。而学生以及其他相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。价。档案袋的建立是教师和学生档案袋的建立是教师和学生共同协作共同协作的结果，
22、的结果，要为学生和教师对学习过程作全面评价提供帮助。要为学生和教师对学习过程作全面评价提供帮助。活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训档案袋的设计要点档案袋的设计要点 1 1为什么收集材料为什么收集材料 2 2收集什么材料收集什么材料 3 3怎样收集材料怎样收集材料 4 4对材料的评价形式对材料的评价形式活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训问卷调查法问卷调查法问卷调查法是以问卷调查法是以书面提出问题书面提出问题，由评价对象作，由评价对象作答的方式进行收集资料的方法。答的方式进行收集资料的方法。
23、活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训 问卷的结构问卷的结构1.1.标题标题对问卷的概括性表述对问卷的概括性表述,用精炼的语言反应调用精炼的语言反应调查的目的。查的目的。2.2.指导语指导语具体说明调查的目的和潜在价值，对被具体说明调查的目的和潜在价值，对被调查者的作答提出要求。调查者的作答提出要求。3.3.对象的自然情况对象的自然情况包括性别、年龄、学校类型、包括性别、年龄、学校类型、教育程度、职业等，属于自变量。教育程度、职业等，属于自变量。4.4.调查题调查题调查问卷的主体部分。调查问卷的主体部分。活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学
24、评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训调查问卷的设计要点调查问卷的设计要点 1 1问题数量要适度。问题数量要适度。2 2排列合乎逻辑，先易后难，先封闭后开放。排列合乎逻辑，先易后难，先封闭后开放。3 3文字表达清晰，力求准确、简明、通俗、易答。避文字表达清晰，力求准确、简明、通俗、易答。避免使用双向问题、否定句以及专业性太强的术语。免使用双向问题、否定句以及专业性太强的术语。4 4提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容;5 5注意心理因素。不要涉及个人隐私程度太深而使人注意心理因素。不要涉及个人隐私程度太深而使人不愿回答的问题。不愿回答的问题。活
25、动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训访谈法访谈法访谈，就是研究性交谈，是以访谈，就是研究性交谈，是以口头形式口头形式，根据被询问者，根据被询问者的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。本所要代表的总体的一种方式。活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法观察法观察法观察法是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器观察法是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器
26、官或借助一定的仪器，官或借助一定的仪器，有目的、有计划有目的、有计划地对地对自然条件自然条件下出下出现的现象进行考察的现的现象进行考察的一种方法。一种方法。观察法从观察准备到获得观察结果的全过程的实施，观察法从观察准备到获得观察结果的全过程的实施，决不是被动、消极的注视，而是一种积极的思维过程。通决不是被动、消极的注视，而是一种积极的思维过程。通过这一思维过程，扩大人们的感性认识，启发人们的思考，过这一思维过程，扩大人们的感性认识，启发人们的思考，导致新的发现，所以它是最基本、最常见的一种获取经验导致新的发现，所以它是最基本、最常见的一种获取经验事实的方法。事实的方法。全国中小学教师教育技术能
27、力中级培训观察的设计要点观察的设计要点观察的设计要点观察的设计要点1 1 1 1结构式观察结构式观察结构式观察结构式观察有明确的评价目标、对象和范围，有详细的观有明确的评价目标、对象和范围，有详细的观有明确的评价目标、对象和范围，有详细的观有明确的评价目标、对象和范围，有详细的观察计划、步骤和设计，在观察时基本上按照设计的察计划、步骤和设计，在观察时基本上按照设计的察计划、步骤和设计，在观察时基本上按照设计的察计划、步骤和设计，在观察时基本上按照设计的步骤进行，一般设计观察表格。步骤进行，一般设计观察表格。步骤进行，一般设计观察表格。步骤进行，一般设计观察表格。2 2 2 2非结构式观察非结构
28、式观察非结构式观察非结构式观察对研究问题的范围目标取弹性态度，观察内容对研究问题的范围目标取弹性态度，观察内容对研究问题的范围目标取弹性态度，观察内容对研究问题的范围目标取弹性态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，也无具备记录要求的项目与观察步骤不预先确定，也无具备记录要求的项目与观察步骤不预先确定，也无具备记录要求的项目与观察步骤不预先确定，也无具备记录要求的非控性观察，一般不设计观察表格。非控性观察，一般不设计观察表格。非控性观察，一般不设计观察表格。非控性观察，一般不设计观察表格。活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训测验法测验法测验法
29、测验法测验法是教学评价的一种重要方法，是测验法是教学评价的一种重要方法，是测验法是教学评价的一种重要方法，是测验法是教学评价的一种重要方法，是对行为样本客观和标准化的测量。对行为样本客观和标准化的测量。对行为样本客观和标准化的测量。对行为样本客观和标准化的测量。活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训测验法的分类：测验法的分类：测验法的分类：测验法的分类：1 1 1 1按照测验的性质，可以分为成就测验和心理测验。按照测验的性质，可以分为成就测验和心理测验。按照测验的性质，可以分为成就测验和心理测验。按照测验的性质，可以分为成就测验和心理测验。2
30、2 2 2按测验时机，可分为准备性测验、形成性测验和按测验时机，可分为准备性测验、形成性测验和按测验时机，可分为准备性测验、形成性测验和按测验时机，可分为准备性测验、形成性测验和终结性测验。终结性测验。终结性测验。终结性测验。3 3 3 3按试题类型，可分为客观性测验和主观性测验。按试题类型，可分为客观性测验和主观性测验。按试题类型，可分为客观性测验和主观性测验。按试题类型，可分为客观性测验和主观性测验。4 4 4 4按测验的标准化程度，可分为标准化测验和教师按测验的标准化程度，可分为标准化测验和教师按测验的标准化程度，可分为标准化测验和教师按测验的标准化程度，可分为标准化测验和教师自编测验。自编测验。自编测验。自编测验。5 5 5 5按解释分数的标准，可分为常模参照测验和标准按解释分数的标准，可分为常模参照测验和标准按解释分数的标准，可分为常模参照测验和标准按解释分数的标准，可分为常模参照测验和标准参照测验。参照测验。参照测验。参照测验。活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法