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1、浙江师范大学外国语学院2011届实习教科研调研报告高一学生英语学习中自主提问现状调研报告（一）背景摘要以学生为主体的教学思想现今已得到了广泛的认同，培养学生英语学习的积极性和主动性成为了教师的新课题。在课堂上，教师应把学习的主动权交给学生，理解学生、尊重学生，满足学生的求知欲望和表现欲望，培养学生探究、质疑和敢于提出问题的习惯。提问模式成为了英语教学中最为普遍的模式之一，大致可分为“师-生”提问模式，“生-师”提问模式和“生-生”提问模式。其中，“生-师”提问模式越来越得到人们的重视。学生提问能增强自主思考的意识，促进思维的发展，促进学生社会性的发展以及有利于群体的发展（宋振韶，2003）。因
2、此，在教学中发展“生-师”提问模式是十分重要的。但是，在具体实施过程中，存在着诸多问题，比如教师因素，学生自身因素，班级心理环境因素以及教育体制方面的因素，都影响学生自主提问的能力及水平。为了调查研究目前高中学生自主提问的能力和效果现状并进行原因分析，故本小组进行了此次调查。希望借此了解高中生的学习习惯和对自主提问的态度，从而针对问题找出可行的方法和建议。关键词 自主学习 “生-师”提问模式 建议（二）调研方法本次调查研究主要采取问卷调查和访谈法两种方式进行，通过对调查数据和结果进行分析、研究，最后得出结论，针对问题提出可行性建议。本次问卷调查对象为苍南灵溪第二高级中学高一学生。问卷调查发放时
3、间为2010年11月8日，共发放问卷100份，回收有效问卷97份，有效率为97%。以第一次月考班级排名为标准，将学生分为三个群体，1-15名为A，16-35名为B，36-55名为C。在三班到十班整整八个班级里针对三个不同群体随机发放问卷。高一正是培养学生学习主动性的重要时期，为将来的英语学习打下良好的学习方法的基础。可通过本问卷了解学生对平时自主提问行为，内容和成效的感觉和看法。此外，在问卷调查过程中，组员对部分学生进行了访谈，以近距离的方式和学生交流，了解他们自主提问中遇到的困难以及一些可能的解决方法，作为问卷调查的深入和补充。希望本次调查结果会对高一学生提高自主提问能力有所帮助。问卷设计：
4、本问卷可分成五部分内容。第一部分包括第1- 4题。第1题根据成绩对学生进行分类。2-4题旨在了解学生平时提问的频率，以及针对不同频率相应的问题。第二部分包括5-8题，从学生的行为出发，涉及具体的提问形式，场合，对象，提问内容等。第三部分包括9-11题，针对学生的认知和感觉，了解对他人提问的态度和自身提问效果。第四部分包括12-14题，则从教师反馈的角度了解反馈效率以及方式。第五部分由第15题构成。这部分用开放性题目的方式，了解学生认为有效提高提问能力的方法，从中也能了解到现状中所存在的问题。以下为此次调查的问卷样本：高一学生英语学习中自主提问现状调查亲爱的同学：你好！本问卷旨在调查了解高中生自
5、主提问现状和其中存在的问题，并进一步对其进行原因分析，以求提高学生提问的能力、效率和质量。若没有符合的选项，请在“其他_”选项处填写。本问卷涉及的信息将会予以保密，请根据自身实际情况放心作答，谢谢你的合作！班级_ 性别_1. 你在班级中英语成绩大概排名在（ ） A 1-15 B 16-35 C 36-552 你觉得自己平时英语学习中提问的频率如何？（ ）A有问题都会问 B经常问 C 较少问 D 几乎不问（选A或B的做题3，选C或D的做题4）3 遇到问题你通常会如何提问？（ ）A 立即/尽快问别人 B 堆积着，找时间再一起问 C 先自己试着解决（比如查字典、翻笔记），若不懂再问别人 D 其他_4
6、 你觉得你很少提问或不愿提问的最主要的原因是什么？（ ） A 没有想过题目，说完就算了，问不出问题 B 觉得都是小问题，不好意思问，怕丢脸 C 记住老师上课讲的就可以了，没必要问 D 性格原因，不喜欢问问题 E怕说错了被老师批评 F 对英语没兴趣，不想问G其他_5 你更倾向于哪种提问形式？并请给出原因（ ）A 当面口头提问 B 以书面方式写下来，老师上课时再反馈 原因：_6 你更倾向于在何种场合提问？（ ）A 课堂上 B 下课后立马在教室里提问 C 晚自习老师坐班时 D 办公室E 其他_7 遇见自己不懂的问题时，你一般会（ ）A问老师 B问同学 C 查询辅导资料 D放着不管，没提问的习惯8 平
7、时提问时，你提的问题的类型主要是（ ）A 关于生词，词组的意思和用法 B 关于句子整体的理解C 一些语法知识 D 关于英语学习的方法 E其他_9 看到别人主动地问老师或同学很多问题时，你的第一感觉是（ ）A 他学习认真，胆子比较大，我要向他学习，有问题主动提问 B 他学习认真，胆子比较大，但我仍不会主动去提问C 他上课没仔细听，老师讲过的知识点没掌握D 没啥感觉，和我无关10 自己问过问题的知识点，下次再做到时，你感觉（ ）A自己问过的内容印象更深，基本上都能做对 B 有时依然记不清楚，只有大概印象 C 还是会做错，提问对我没什么帮助 D 其他_11 你觉得英语课堂上留适当时间给学生提问是否有
8、必要？（ ）A 有，上课时会产生一些问题需要解答 B 有，我想了解下其他同学有什么问题C 没有，浪费课堂时间，其他时间也可以问 D 没有，没什么可问的12在你提问时，你的英语老师的反应是（ ）A 会加以简单的赞扬，鼓励学生提问 B 直接讲解题目，没有什么其他表示C 对于提过很多次的知识点，会表现出一点不悦 D会表现出不耐烦的情绪13教师平时一般会怎样回答学生的问题？（ ）A 直接给出答案并解释 B 让其他同学回答，教师再做补充C 先让学生自己思考说出他认为可能的答案，教师再回答 D 给出部分提示答案，希望你补充其余答案。E 其他_14对于学生提出的问题，教师会以怎样的方式进行反馈？（ ）A 个
9、别回答学生的问题 B 上课时针对几个出现多次的主要问题回答C 不会专门回答，而是整体讲解时包括其中 D 没有什么反馈 E其他_15学生提问能力能对英语学习起着重要的影响，你觉得能有什么有效的方法能提高自己的提问兴趣和能力呢? （三）统计结果以下结果（表一）为第1-14题的统计结果，表中的数据为选择此选项的人数在总人数中占的百分比（单位为%）；（表二）为第15道开放性题目的统计结果；百分比数据皆保留一位小数。题目选项百分比（%）2 你觉得自己平时英语学习中提问的频率如何？（选A或B的做题2，选C或D的做题3）A有问题都会问9.1B经常问11.1C 较少问46.5D 几乎不问33.33 遇到问题你
10、通常会如何提问？A 立即/尽快问别人10.5B 堆积着，找时间再一起问10.5C 先自己试着解决（比如查字典），若不懂再问别人63.2D 其他_15.84 你觉得你很少提问或不愿提问的最主要的原因是什么？A 没有想过题目，说完就算了，问不出问题7.2B 觉得都是小问题，不好意思问，怕丢脸16.9C 记住老师上课讲的就可以了，没必要问16.9D 性格原因，不喜欢问问题37.3E怕说错了被老师批评8.4F 对英语没兴趣，不想问9.6G其他_13.35 你更倾向于哪种提问形式？并请给出原因A 当面口头提问90.9B 以书面方式写下来，老师上课时再反馈9.16 你更倾向于在何种场合提问？A 课堂上9.
11、9B 下课后立马在教室里提问35.2C 晚自习老师坐班时42.9D 办公室11.0E 其他_13.27 遇见自己不懂的问题时，你一般会A问老师6.8B问同学62.1C 查询辅导资料23.3D放着不管，没提问的习惯7.88 平时提问时，你提的问题的类型主要是A 关于生词，词组的意思和用法17.5B 关于句子整体的理解21.9C 一些语法知识48.2D 关于英语学习的方法4.4E其他_7.99 看到别人主动地问老师或同学很多问题时，你的第一感觉是A 他学习认真，胆子比较大，我要向他学习，有问题主动提问30.3B 他学习认真，胆子比较大，但我仍不会主动去提问34.3C 他上课没仔细听，老师讲过的知识
12、点没掌握4.0D 没啥感觉，和我无关31.310 自己问过问题的知识点，下次再做到时，你感觉A自己问过的内容印象更深，基本上都能做对24.2B 有时依然记不清楚，只有大概印象 60.6C 还是会做错，提问对我没什么帮助41.4D 其他_1.011 你觉得英语课堂上留适当时间给学生提问是否有必要？A 有，上课时会产生一些问题需要解答60.6B 有，我想了解下其他同学有什么问题11.1C 没有，浪费课堂时间，其他时间也可以问17.2D 没有，没什么可问的11.112在你提问时，你的英语老师的反应是A 会加以简单的赞扬，鼓励学生提问28.6B 直接讲解题目，没有什么其他表示57.1C 对于提过很多次
13、的知识点，会表现出一点不悦 9.2D会表现出不耐烦的情绪5.113教师平时一般会怎样回答学生的问题？A 直接给出答案并解释29.7B 让其他同学回答，教师再做补充5.9C 先让学生自己思考说出他认为可能的答案，教师再回答39.6D 给出部分提示答案，希望你补充其余答案。19.8E 其他_5.014对于学生提出的问题，教师会以怎样的方式进行反馈？A 个别回答学生的问题11.1B 上课时针对几个出现多次的主要问题回答73.7C 不会专门回答，而是整体讲解时包括其中8.1D 没有什么反馈3.0E其他_4.0( 表一 )15提问能力能对英语学习有重要的影响，你觉得能有什么有效的方法能提高提问能力？方法
14、提到次数1多做习题，挑战稍微有难度的题目，自然就促使思考问问题；162多与同学互动、讨论，组成互动小组等，营造提问氛围83听英文歌曲，看电影片段，增加趣味性；84有问题就及时问，克服胆怯，尝试多问几次之后就适应了；65教师不要太严肃；与教师做朋友；66多阅读课外文章，比如英语报刊短文等，多思考； 67提问奖励制度58教师课后在教室里多留一会，可以让学生问问题49做好预习工作，对学习的内容先有大概的了解；上课思考而不是只是抄笔记；310增加师生互动，趣味问答等311强制提问，布置提问类的作业；112及时复习，查漏补缺，针对找出的漏洞提问；1( 表二 )（四）数据分析2 你觉得自己平时英语学习中提
15、问的频率如何？此题旨在大致了解高中生的提问现状。由图可知将近四分之三（79.8%）的受调查者很少或几乎不主动问问题。这显示了多数学生在英语学习中还是处于比较被动的位置，由于各种因素导致自主提问的低下。在现实的教育实践中，教师提问学生回答已成为了最普遍的课堂提问模式，有些课堂中几乎不会出现学生提问。而课外学生遇见问题也不会积极的及时解决。这也说明更多能有效激发学生积极性和主动性的方式亟待引入教学之中，改善这种被动学习的现状。3遇到问题你通常会 这题针对题1中19.2%经常主动提问的学生设计，借以了解这部分学生解决问题的方式和提问质量。其中，63.2%的受调查者选择了C. 先自己尝试解决，若不懂再
16、问别人。这显示了这部分学生具有较强的自学能力，自己先解决力所能及的问题，过滤后提出的问题更具有价值性，质量较高。但仍有10.5%的人所有问题都问别人，虽然也属主动询问他人，但是问题的质量参差不齐，在某种程度上也算被动的依赖他人的解答，而缺乏了自主解决问题的能力。4你觉得你很少提问或不愿提问的最主要原因是什么？这题是针对题1中80.8%很少或几乎不主动提问的学生设计的，让受调查者进行自我归因分析。有37.3%的人选择性格原因。有16.9%的人觉得不好意思问问题。这些数据显示了绝大多数的学生仍然缺乏自信心和犯错的勇气，很在意别人的眼光。而选C的16.9%学生则显示了这部分学生是以应试为目的，被动的
17、接受老师整理出来的重点来记忆。5你更倾向于哪种提问形式？并请给出原因根据统计，有90.9%的学生选择了A. 当面口头提问。在选A的学生中，有76.3%认为这种方式节约时间，效率高。其他的人认为口头方式反馈更及时、能和老师直接交流、印象更深刻等；选B的学生表示书面提问不用面对老师的压力因此不会觉得紧张、自己不善于交流、这样交流更详细清楚、书面的提问有利于以后复习回顾。从中可见部分学生会因为面对老师而觉得压抑紧张，不敢主动交流。教师应针对师生关系做出相应改进，使彼此的关系能更密切。6你更倾向于在何种场合提问？根据统计，倾向于在晚自习老师坐班时提问的学生最多，达到了42.9%。倾向于下课后立刻在教室
18、里提问的次之，达到35.2%。而倾向于课堂上提问的学生最少，只有9.9%。由此可见，课堂上老师应该多给学生一点反应的时间，既让他们消化所学知识，又能让他们及时发问，将自己不懂的地方搞懂。7遇见自己不懂的问题时，你一般会怎么做？数据显示，62.1%的人会首先选择询问同学，其次23.3%选择辅导资料，而仅6.8%的人会选择问老师。结合第4题原因数据，可见较多学生不愿直接向老师提问或做直接交流，而更倾向于同学小组间的互动交流。针对此点教师可以从师生关系或增加小组讨论互动的方式着手改进。8平时提问时，你提的问题的类型主要是 由图可见，将近70%的人提问的内容关于字词和语法，而21.9%的人涉及句子整体
19、的理解。教师可适当引导或鼓励学生在巩固字词的同时，可以增加对整体文本理解的关注，并发掘自己感兴趣的角度，从而增加课外的一些补充。9 看到别人主动地问老师或同学很多问题时，你的第一感觉是：该题主要考察学生对于别人提问的态度与看法。数据显示，60%以上的学生认为主动提问是认真学习的表现，而仅有4%的学生持相反态度。这显示了大部分学生还是认为自主提问是学习的一个良好途径。但是对于受他人启发而去提问的回答，仅有30%的人认为他人提问对其产生了一定的启发作用而产生自主提问的意识。而剩余的大多数学生并未受他人启发，仍旧缺乏自主提问的勇气，或者持漠不关心的态度。10 自己问过问题的知识点，下次再做到时，你感
20、觉：此题针对学生自主提问的效果而设。通过图表我们可以发现，只有24.2%的学生认为自主提问后能够对所问的问题产生深刻的印象，并且再次碰到时能够基本答对，即认为提问达到了良好的学习效果。而绝大多数学生存在提问后仍旧记忆模糊的情况，甚至有41%的学生认为自主提问对其毫无帮助。由此我们可以看出，学生在自主提问后所获得的效果并不佳，因此，如何优化学生自主提问的效果，即提问后的后续学习与巩固，仍有待研究。11 你觉得英语课堂上留适当时间给学生提问是否有必要？图表显示，绝大多数的学生认为课堂上教师有必要留一定的时间给学生进行提问，其中60%以上的学生认为他们在课堂上会遇到一些疑难问题，需要当堂解答。而17
21、%的学生认为没必要浪费课堂时间来提问，利用课后时间提问也一样，这类学生可能更倾向于与教师的个别交流提问；还有11%的学生认为课堂上没什么可问的，这类学生可能缺乏提问的兴趣。因此，通过对比可以发现，教师如果能在课堂上提供学生提问的机会，可能有利于培养学生遇到问题马上提问的习惯，而这种习惯也可能会由课内迁移到课外，从而达到培养学生自主提问意识的目的。12在你提问时，你的英语老师的反应是？教师的态度很大程度上决定了学生是否愿意或敢于提问。在此题中我们可以了解教师反馈问题时的态度如何。数据显示，28.5%的学生在提问时得到了教师的鼓励和赞扬。而大多数的学生（57%）只是得到了知识上面的回馈，并没有情感
22、上的交流。甚至有9.2%的学生感觉到教师的勉强情绪。根据行为学习理论可知，对学生的学习行为进行正强化的时候，能够使学生形成或保持这种有效的学习行为。当教师鼓励和赞扬学生时，能够很大程度上让学生感觉受到了正面的强化，得到了对自身的认可，提高提问的积极性，从而下次也会继续主动提问。反之，若学生感觉到教师的反面情绪，则多数情况下下次就不愿再去提问。尤其是讲解多次学生依然做错的题目，教师更应该做到耐心和认真的讲解，找出为什么总是错的原因才能在教学中间进行补充。因此，教师应该充分利用正强化的效果，在反馈时稍微做出正面的强化，鼓励提问和思考。13教师平时一般会怎样回答学生的问题？这题是从教师反馈的方式进行
23、调查。由第13题可知，如今的问答方式和结构已经发生了明显的变化。传统的教师讲授解释题目的方式退居第二，占29.7%，而先让学生说出自己的做题思路再进行指导回答成为了最多的方式。从这个方式中我们可以看出暗含之中的教育思想和态度的转变，即重视解题过程中体现的思路和能力，答案和结果已不再被视为唯一的教学目标，教师的角色也从教导者过渡到引导者。其次，其他引导学生发挥主动性的方式也同时在建结合采用。将知识点重新讲解回忆一遍，再让学生根据讲解运用演绎的方法再去操练订正，此方式占19.8%，也是属于较为普遍的方式。而是用生-生提问回答方式的占5.9%，充分利用学生资源，达到教师不教学生来教的目的，此方式要求
24、较高，也是将来希望能达到的境界之一。14对于学生提出的问题，教师会以怎样的方式进行反馈？数据显示，教师对问题反馈的处理绝大多数（73.7%）采用上课针对主要问题进行回答，向全班进行讲解，强调知识点。而个别回答学生问题的情况只占11.1%，甚至有8.1%的学生无法得到一对一的回答，教师只能根据作业情况来进行对错题的讲解。甚至有3%的学生得不到教师的反馈。通过这些数据也可看出背后存在的问题。教师需要面对如此多的学生，个人化针对性的指导和点拨成为十分困难的事情，没有时间和方式可以允许这样的教学。没有给学生反馈的话也会造成抑制学生提问的因素。因此，更加凸显了教师利用、发动学生资源的重要性。13题中正在
25、有待开发和提倡的生-生提问回答模式成为了解决此问题的一个较为有效的方法。通过学生之间相互知识的补充和无助，形成学习团队，并逐步形成团队的学习氛围，带动他人。在这方面具体的设置和安排有待进一步的研究。分析小结：根据以上的题目分析，可知学生自主提问现状中存在着一些问题及可能的原因。基于这些分析以及第15题中统计的学生的想法，本组将归纳出以下的几条具体建议：1 对于经常主动提问的学生，在保持主动积极性的同时，需要进一步提高问题的质量。首先应自己先尝试去思考、寻找答案，再询问他人，这个思考的过程能使记忆更加深刻，同时过滤掉一些价值不高的问题；而对于不常或很少提问的学生，尝试克服胆怯先问几次，不要把原因
26、全归结于性格上，性格也是可以培养和改变的。2 应试的知识和技巧固然必不可少，但不能只局限于应试的限制。学生的提问不必仅仅是关于字词语法，也可涉及自己感兴趣的相关问题，这样能提高自己对整个单元主题的积极性。考虑到这种开放性的问题对于教师本身也是一种挑战，因此这种问题可由教师提前以书面形式收集，给自己足够的时间查阅资料准备，然后挑选有代表性或有趣的问题进行反馈。或者准备相关的难度适宜的阅读资料让学生作为课外阅读。3 教师对作业的选择和删选也是一个很重要的环节。作业的难度应该把握好，太简单了没什么提问的价值，太难了又磨灭了学生的信心且不易接受。应该通过作业透视重难点，将目标定在学生的最近发展区之间，
27、这样的难度才能真正发挥提问的功效，并激发他们的思考，从而实现教学目的。4 教师对学生造成的压力是影响学生提问的一大因素。因此，调整师生关系是一个重要的对策。有时教师的“威信”会使学生不敢与之交流，适当的增加亲切度是十分必要的，毕竟教师需要通过和学生的沟通和交流才能了解实况，从而对教学进行调整。在问题反馈方面，教师要做到有耐心，多使用一些鼓励性的教师用语，增加学生的信心和勇气，鼓励他们多思考多提问。同时要注意避免或慎用一些造成学生压力的行为，比如在学生提问过程中连续的追问，反问等。5 课堂提问模式以教师提问为主，适当结合并增加学生提问或学生之间小组互动提问解答的方式。这样能促使学生培养自主提问的
28、习惯，也培养了学生自主学习解答的能力。6 针对学生不知道问什么问题，怎么问问题，教师应该做出有效地示范。学生并不是一开始就善于提问，而是一种观察学习的结果。教师的提问是否有效高质一定程度上影响着学生的提问技能的形成和发展。综上所述，随着课堂主体的转变，学生的自主学习提问能力已经越来越得到重视。但在实际教学过程中，仍然存在着很多因素影响学生自主提问。希望通过以上的调查和分析能为此问题提供一些有效建议帮助，提高高中生英语学习中自主提问能力，并能推广应用于其他科目的学习。参考文献：1宋振韶 课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状（上） 学科教育J2003年第1期22-25页2宋振韶、张西超、徐世勇 课堂提问的模式、功能及其实施途径 教育科学研究2004年第一期 34-37页3叶日清 问题教学法在英语教学中的应用 广西教育M2005.7.8 72页4刘娜、李琴、陈文存 英语课堂学生提问的行动研究 基础英语教育J2007年12月第9卷第6期 49-51页