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1、人本主义教学观及其对我国高校英语教学改革的几点启示华南 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望 主要讲三个问题主要讲三个问题 （一）（一）什么是人本主义教学观？什么是人本主义教学观？（二）本主义教学观对大学英语教学的启示（二）本主义教学观对大学英语教学的启示 （三）人本主义教学观在（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语系列教材新世纪大学英语系列教材”综合教程中的体现综合教程中的体现（一）什么是人本主义教学观？（一）什么是人本主义教学观？人本主义教学观源于人
2、本主义心理学，人本主义教学观源于人本主义心理学，其主要代表人物是美国社会心理学家马其主要代表人物是美国社会心理学家马斯洛（斯洛（AbrahamH.Maslow；1908-1970）和美国心理学家罗杰斯（）和美国心理学家罗杰斯（CarlRansomRogers;1902-1987）。）。（一）（一）什么是人本主义教学观？什么是人本主义教学观？Maslow,Abraham.1968.Toward a Psychology of Being.NewYork:D.VanNostrandCo.,2ndEdition.（自我实现与人格成熟；人格自我实现与人格成熟；人格的潜力与成熟；存在心理学探索）的潜力与
3、成熟；存在心理学探索）Rogers,CarlR.1961.On Becoming A Person:A Therapists View of Psychotherapy.HoughtonMifflinCompany,NewYork.（关于做人：一（关于做人：一个临床医学家的精神疗法个临床医学家的精神疗法）Rogers,CarlR.1969.Freedom to Learn:A View of What Education Might Become.Columbus,Ohio:CharlesE.MerrillPublishingCompany.（一）（一）什么是人本主义教学观？什么是人本主义教学
4、观？1）人本主义教学观强调学习和行为中）人本主义教学观强调学习和行为中“人人”的因素，认为的因素，认为“自我的充分发挥和实自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一现是人的基本需求之一”，而教育的最，而教育的最终目的是人的终目的是人的“自我实现自我实现”。马斯洛把人的需求分为两类马斯洛把人的需求分为两类“生存生存需求需求”（低级需求）和（低级需求）和“成长需求成长需求”（高级需求）。（高级需求）。（一）（一）什么是人本主义教学观？什么是人本主义教学观？“生存生存/基本需求基本需求”（deficitneeds/D-needs)包括包括:生理需求生理需求(Biological&Physiologica
5、lNeeds)：air,food,drink,shelter,warmth,sleep,etc.安全需求安全需求(SafetyNeeds)：protectionfromelements,security,order,law,stability,etc.尊重需求（尊重需求（EsteemNeeds）：）：self-esteem,achievement,independence,status,dominance,prestige,managerialresponsibility,etc.归属与爱的需求归属与爱的需求（BelongingnessandLoveNeeds）：）：workgroup,fam
6、ily,affection,relationships,etc.“成长需求成长需求”(Growth/Being Needs/B-Needs)包括包括:认识需求认识需求（Cognitive Needs）：learning for learning alone；contributing knowledge,etc.审美需求审美需求（Aesthetic Needs）:beauty;balance;curiosity about the inner workings of things,etc.自我实现需求自我实现需求（Self-Actualization Needs）:personal growth
7、 and fulfillment;know exactly who you are;where you are going;and what you want to accomplish.A state of well-being.（一）（一）什么是人本主义教学观？什么是人本主义教学观？所谓所谓“学习学习”就是这种天生的自我实现欲的表现。就是这种天生的自我实现欲的表现。任何人只要他是人都具有这种求生存、任何人只要他是人都具有这种求生存、求成长、求发展的愿望、欲望和需要。求成长、求发展的愿望、欲望和需要。这种这种“实现倾向实现倾向”（actualizingtendency）就）就是人的是人的“潜
8、能潜能”。（一）（一）什么是人本主义教学观？什么是人本主义教学观？“潜能潜能”与生俱来，并随着人的成长而不断地与生俱来，并随着人的成长而不断地得以创造；得以创造；“创造潜能创造潜能”是人生追求的最高目是人生追求的最高目标；标；“创造潜能创造潜能”的过程就是的过程就是“自我实现自我实现”的的过程。过程。人本主义心理学认为：人的潜能和社会价值并人本主义心理学认为：人的潜能和社会价值并不存在本质上的矛盾。人的需要的等级越高，不存在本质上的矛盾。人的需要的等级越高，人的生物属性就会越来越少，也越少自私，其人的生物属性就会越来越少，也越少自私，其创造潜能的努力就具有更高的社会价值。创造潜能的努力就具有更
9、高的社会价值。（一（一）什么是人本主义教学观？什么是人本主义教学观？只有充分实现全部潜能或全部价值的人，只有充分实现全部潜能或全部价值的人，才能成为自由的、健康的、无畏的人，才能成为自由的、健康的、无畏的人，才能最大限度地满足社会的要求。因此，才能最大限度地满足社会的要求。因此，理想的社会必须努力促进人的潜能的发理想的社会必须努力促进人的潜能的发挥。挥。学校教育的主要职能在于在适合社会需学校教育的主要职能在于在适合社会需要的过程中发掘人的潜能。要的过程中发掘人的潜能。（一）（一）什么是人本主义教学观？什么是人本主义教学观？教师的任务就是提供维护和发挥教师的任务就是提供维护和发挥“潜能潜能”的良
10、的良好条件，好条件，使教学效果做到使教学效果做到“自我实现自我实现”。总之，总之，“文化、环境、教育只是阳光、食物和文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种子水，但不是种子”，自我潜能才是人性的种子。，自我潜能才是人性的种子。他们认为，教育的作用只在于提供一个安全、他们认为，教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。优异潜能自动地得以实现。（一）（一）什么是人本主义教学观？什么是人本主义教学观？2）人本主义教学观重视人本主义教学观重视“情感情感”和和“认知认知”在在学习活动中的统一。学习活动中的统一
11、。罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个彼此融为一体的组成部分，教育的根本目的个彼此融为一体的组成部分，教育的根本目的就是培养能够把就是培养能够把“躯体、心智、情感、精神、躯体、心智、情感、精神、心力心力”融为一体的人，也就是既能用情感方式融为一体的人，也就是既能用情感方式也能用认知方式行事的情智合一的人，即所谓也能用认知方式行事的情智合一的人，即所谓的的“完人完人”。（一）（一）什么是人本主义教学观？什么是人本主义教学观？罗杰斯认为，所谓罗杰斯认为，所谓“有教养的人有教养的人”包含包含两层意思：两层意思：1 1）“学会如何学习和学会如学会如何学习和
12、学会如何适应变化的人何适应变化的人”才是有教养的人；才是有教养的人；2 2）“能意识到没有任何可靠的知识而只能意识到没有任何可靠的知识而只有寻求知识的过程才是最可靠有寻求知识的过程才是最可靠”的人，的人，才是有教养的人。才是有教养的人。（一）（一）什么是人本主义教学观？什么是人本主义教学观？3）人本主义教学观主张体验性学习。）人本主义教学观主张体验性学习。罗杰斯把学习分为两类：一是认知学罗杰斯把学习分为两类：一是认知学习习(CognitiveLearning)；二是体验学；二是体验学习习（ExperientialLearning)。学习方式也可分为两种，即有意义学习学习方式也可分为两种，即有意
13、义学习（significantlearning）和无意义学习）和无意义学习（meaninglesslearning）。）。（一）（一）什么是人本主义教学观？什么是人本主义教学观？“认知学习认知学习”和和“无意义学习无意义学习”相关。相关。认知学习的很大一部分内容只涉及心智，认知学习的很大一部分内容只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，对学生自己而不涉及感情或个人意义，对学生自己是没有个人意义的，它是一种是没有个人意义的，它是一种“在颈部在颈部以上发生的学习以上发生的学习”，因而与，因而与“完人完人”无无关，因此是一种关，因此是一种“无意义学习无意义学习”活动。活动。（一）（一）什么是人本主义教学
14、观？什么是人本主义教学观？体验学习和有意义学习相关。体验学习和有意义学习相关。体验学习以学生的经验生长为中心，以学生的体验学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，因而经验愿望、兴趣和需要有机地结合起来，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个体的发展。体的发展。换言之，体验学习做到了换言之，体验学习做到了“认知认知”与与“情感情感”的融会贯通，自然是有意义的学习。的融会贯通，自然是有意义的学习。（一）（一）什么是人本主义教学观？什么是人本主
15、义教学观？罗杰斯认为，凡是可以教给别人的知识，相对罗杰斯认为，凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的；能够影响个体行为的知识，来说都是无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并予以内化的知识。只能是他自己发现并予以内化的知识。总之，有意义的学习实现了逻辑和直觉、理智总之，有意义的学习实现了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义之间的有机和情感、概念和经验、观念和意义之间的有机统一。罗杰斯认为，以这种方式来学习，才能统一。罗杰斯认为，以这种方式来学习，才能使学生成为使学生成为“自我实现者自我实现者”(self-actualizer),成为成为“完人完人”（awholepers
16、on).（一）什么是人本主义教学观？（一）什么是人本主义教学观？4）人本主义认为，教师的角色主要是人本主义认为，教师的角色主要是“学习促学习促进者进者”或曰或曰“提供方便的人提供方便的人”(facilitator)罗杰斯认为，传统教育中，罗杰斯认为，传统教育中，“教师是知识的拥教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者；教师可以通有者，而学生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄等方式来支配学生的学过讲演、考试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者而学生只是服从者”。因此，罗杰斯主张废除。因此，罗杰
17、斯主张废除“教师教师”这一角色，代之以这一角色，代之以“学习的促进者学习的促进者”。（一）什么是人本主义教学观？（一）什么是人本主义教学观？“教师教师”只是学习的促进者、协作者或者说伙只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友；伴、朋友；“学生学生”才是学习的关才是学习的关键；学习的键；学习的过程就是学习的目的之所在。过程就是学习的目的之所在。因此，教师要真诚对待学生；要尊重、关注和因此，教师要真诚对待学生；要尊重、关注和接纳学生；要了解学生的学习过程，而不是仅接纳学生；要了解学生的学习过程，而不是仅仅关注学生的学习成绩；要对学生具有移情性仅关注学生的学习成绩；要对学生具有移情性的理解。教师的任
18、务不仅仅是传授知识，也不的理解。教师的任务不仅仅是传授知识，也不仅仅是指导学生如何学习，而要为学生提供各仅仅是指导学生如何学习，而要为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。学生自己决定如何学习。（一）什么是人本主义教学观？（一）什么是人本主义教学观？总之，人本主义教学观认为，成长与发总之，人本主义教学观认为，成长与发展是人与生俱来的自然倾向；自我的充展是人与生俱来的自然倾向；自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一。自分发挥和实现是人的基本需求之一。自我潜能不断释放的过程就是一个自我实我潜能不断释放的过程就是一个自我实现的
19、过程。课程的设计、教学方法的选现的过程。课程的设计、教学方法的选择和教学活动的安排无非是给学习者提择和教学活动的安排无非是给学习者提供一种成长条件和氛围，其目的是让学供一种成长条件和氛围，其目的是让学习者成为习者成为“自我实现者自我实现者”（self-actualizer）。（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？（1 1）必须按照人本主义教学观重新定位大学英）必须按照人本主义教学观重新定位大学英语这门课程的教学目标。语这门课程的教学目标。19991999年颁发的大学英语教学大纲曾实施年颁发的大学英语教学大纲曾实施1515年之久。年之久。其中
20、说道：其中说道：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。写、译能力，使他们能用英语交流信息。”（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？“大学英语教学必须把重点放在打好语大学英语教学必须把重点放在打好语言基础上。语言基础包括语言知识和语言基础上。语言基础包括语言知识和语言应用能力，前者指语音、语法和词汇言应用能力，前者指语音、语法和词汇等方面的知识，后者指综合运用这些知等方面的知识，后者指综合运用这些知识进行读、听、说、写、译等语言活动识进行读、听、说、写、译等语
21、言活动的能力。的能力。”（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？大学英语课程教学要求大学英语课程教学要求(2004/2007)：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。传授。”（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？人本主义
22、教学观对大学英语教学的几点启示？二者比较：二者比较：就教学目标和教学理念而言，二者存在就教学目标和教学理念而言，二者存在本质上的差异。大纲把英语本质上的差异。大纲把英语“应用应用能力能力”看作是看作是“语言基础语言基础”的一部分，的一部分，且将其置于且将其置于“语言知识语言知识”之后；课程之后；课程要求则把要求则把“英语综合应用能力英语综合应用能力”视为视为大学英语教学的首要目标，而且突出了大学英语教学的首要目标，而且突出了听与说的能力。听与说的能力。（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？课程要求提出了课程要求提出了“分层次教学分层次教学”
23、和和“分类指导分类指导”的教学要求，对听、说、的教学要求，对听、说、读、写、译五种能力按照读、写、译五种能力按照“一般要求一般要求”、“较高要求较高要求”和和“更高要求更高要求”予以细化，予以细化，要求要求“各高等学校应参照课程要求，各高等学校应参照课程要求，根据本校的实际情况，制定科学、系统、根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。的大学英语教学。”（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？旧大纲强调是英语的旧大纲强调是英语的“工具性工具性”，忽视了英语的，忽视了
24、英语的“学学科性科性”和和“人文性人文性”。课程要求体现了人本主义教学观。课程要求体现了人本主义教学观。强调的是交强调的是交际能力的培养，而不是知识的灌输；强调的是际能力的培养，而不是知识的灌输；强调的是引导学生去引导学生去“自我实现自我实现”，而不是把学生当作，而不是把学生当作被动接受知识的容器。被动接受知识的容器。“坚持人本主义教学观，全面落实大学英语坚持人本主义教学观，全面落实大学英语课程教学要求课程教学要求”（外语电化教学（外语电化教学2008年年第期）第期）（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？（2 2）必须按照人本主义教学观对教
25、师和学）必须按照人本主义教学观对教师和学习者的角色重新定位。习者的角色重新定位。大学英语是我国高等教育的一门必修的大学英语是我国高等教育的一门必修的公共基础课，但要学好英语、提高综合公共基础课，但要学好英语、提高综合英语运用能力，我们又不能把英语运用能力，我们又不能把“英语英语”单纯地或简单地当作一门课程来看待，单纯地或简单地当作一门课程来看待，因为英语是一种语言。而语言具有其特因为英语是一种语言。而语言具有其特定的属性。定的属性。（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？“Languageishuman.”“Languagemakesushu
26、man.”“Languageisthoughtandactivity.”“Languageissocial.”“Languageissocialpractice.”“Languageissocialfact.”Language&Culture:Siamesetwins.Languageiscommunication.Weliveinandbylanguage.“人文性人文性”、“工具性工具性”、“社会社会性性”（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？就学生而言，不论是英语专业的学生还就学生而言，不论是英语专业的学生还是非英语专业的学生，只凭每
27、周上几节是非英语专业的学生，只凭每周上几节课是难以掌握英语的。好学生都不是在课是难以掌握英语的。好学生都不是在课堂上由老师课堂上由老师“教教”出来的，而是靠老出来的，而是靠老师在课堂内外师在课堂内外“导导”出来的。就学习英出来的。就学习英语而言，不要把语而言，不要把“宝宝”都押在课堂教学都押在课堂教学上，而要靠自学。因此，我们应该引导上，而要靠自学。因此，我们应该引导学习者树立自主学习观和终生学习观。学习者树立自主学习观和终生学习观。（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？就教师而言，不论你实施什么样的教学就教师而言，不论你实施什么样的教学理
28、念和教学方法，教师的最终使命是引理念和教学方法，教师的最终使命是引导学生学会学习英语。导学生学会学习英语。教师要懂得一点语言学理论（尤其是二教师要懂得一点语言学理论（尤其是二语习得理论），但是通晓语言学或二语语习得理论），但是通晓语言学或二语习得理论并不等于通晓英语；探讨教学习得理论并不等于通晓英语；探讨教学理念并不等于英语教学实践；英语教师理念并不等于英语教学实践；英语教师的立身和立业之本依旧是教师本人英语的立身和立业之本依旧是教师本人英语功底、文化修养和综合素质。功底、文化修养和综合素质。（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？Sageo
29、ntheStagevs.GuideontheSide“牧羊说牧羊说”“蠢事蠢事”：“留一手留一手”；只关注只关注“结果结果”，很少关注，很少关注“结果结果”；只关注；只关注“形式形式”，却忽略了效果（，却忽略了效果（Doeslearningreallytakeplace?)新形势下的新形势下的“满堂灌满堂灌”;“自主学习自主学习”与与“放任自流放任自流”等等。等等。（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？（3）就教学模式而言，我们的教学模式必）就教学模式而言，我们的教学模式必须实现两个根本性的转变：须实现两个根本性的转变：一是实现一是实现“以
30、教师为中心以教师为中心”向向“以学生以学生为中心为中心”的转变；的转变；二是实现二是实现“单纯传授语言知识与技能的单纯传授语言知识与技能的教学模式教学模式”向向“既传授一般的语言知识既传授一般的语言知识与技能，更重视培养语言运用能力和自与技能，更重视培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式主学习能力的教学模式”的转变。的转变。”（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？新的教学模式应新的教学模式应“有利于调动教师和学有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学在教学过程
31、中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。过程中的主导作用。”充分发挥学生的主体性和教师的主导作充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，这正是人本主义教学观的核心用，这正是人本主义教学观的核心。美国华盛顿州教育网站：美国华盛顿州教育网站：FNO=FROMNOWON，创建人：，创建人：JamieMcKenzie（二）（二）人本主义教学英语教学观对大学的几点启示？人本主义教学英语教学观对大学的几点启示？“A good teacher knows when to act asSageontheStageandwhentoactasaGuide on the Side.Because student-c
32、enteredlearningcanbetime-consumingand messy；efficiency will sometimesargue for the Sage.When students arebusymakinguptheirownminds,theroleoftheteacher shifts.Whenquestioning,problem-solvingandinvestigationbecomethepriorityclassroomactivities,the teacher becomes a Guide on theSide.”（二）（二）人本主义教学英语教学观对
33、大学的几点启示？人本主义教学英语教学观对大学的几点启示？个个性性化化的的自自主主学学习习向向教教师师提提出出了了更更高高的的要要求求和和挑战挑战“.the teacher is circulating,redirecting,disciplining,questioning,assessing,guiding,directing,fascinating,validating,facilitating,moving,monitoring,challenging,motivating,watching,moderating,diagnosing,trouble-shooting,observing
34、,encouraging,suggesting,watching,modelingandclarifying.”(JamieMcKenzie,TheWIREDClassroom)（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自
35、主学习的能力。提高其自主学习的能力。”课程要求正文仅有课程要求正文仅有5千多字，其中七次提到千多字，其中七次提到“自主学习自主学习”，八次提到，八次提到“个性化个性化”。毫无毫无疑问，这样的教学要求体现了人本主义教学观。疑问，这样的教学要求体现了人本主义教学观。（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？（4）人本主义教学理论主张为学习者创造一个）人本主义教学理论主张为学习者创造一个良好的环境，为学生提供各种学习的资源，让良好的环境，为学生提供各种学习的资源，让学习者凭借自身的需求充分运用教学资源自主学习者凭借自身的需求充分运用教学资源自主地完成
36、学习任务。地完成学习任务。课程要求在这方面也作出了明确的陈述：课程要求在这方面也作出了明确的陈述：“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件语言学习环境与条件”，“各高等学校应选用各高等学校应选用优秀的教学软件，鼓励教师有效地使用网络、优秀的教学软件，鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源。多媒体及其它教学资源。”（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？（5）在中国语境下从事英语教学，不仅要）在中国语
37、境下从事英语教学，不仅要借鉴国外的先进教学理念和方法，还要借鉴国外的先进教学理念和方法，还要汲取我国源远流长的语文（国文）教学汲取我国源远流长的语文（国文）教学传统和经验。传统和经验。如果从孔子设坛授业算起，我国的语文如果从孔子设坛授业算起，我国的语文教学应该有教学应该有2500多年的历史传统了。从多年的历史传统了。从事英语教学应当借鉴国文或母语教学的事英语教学应当借鉴国文或母语教学的一些有益经验。一些有益经验。（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？从教学理念上看，我国语文教学历来主张从教学理念上看，我国语文教学历来主张“文道结合文道结合”
38、，提倡，提倡“为文为文”与与“做人做人”的一致性；的一致性；主张主张“情理结合情理结合”，不仅要让学生晓之以理，而且能，不仅要让学生晓之以理，而且能动之以情，让调动起来的动之以情，让调动起来的“情情”与教学过程中的与教学过程中的“境境”实现交融；把生动直观的形象思维与科学抽象的逻实现交融；把生动直观的形象思维与科学抽象的逻辑思维结合起来；把审美情操的培养与智力发展结合辑思维结合起来；把审美情操的培养与智力发展结合起来。起来。主张主张“教学相长教学相长”。如叶圣陶先生所说的，。如叶圣陶先生所说的，“教是为教是为了不教了不教”，教学目标是达到，教学目标是达到“不待老师讲、学生自能不待老师讲、学生自
39、能读书；不待老师批改、学生自能作文。读书；不待老师批改、学生自能作文。”这些传统经这些传统经验都体现了人本主义的教学观。验都体现了人本主义的教学观。（叶圣陶语文教育论集【上、下册】）（叶圣陶语文教育论集【上、下册】）（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？从具体的教学方法上看，我国语文教学重视字、从具体的教学方法上看，我国语文教学重视字、词、句层面的分析，更重视通篇的文本分析。词、句层面的分析，更重视通篇的文本分析。注重识字：注重识字：“蒙养之时，识字为先。蒙养之时，识字为先。”重视诵读：重视诵读：“读书百遍，经义自见读书百遍，经义自见”、“
40、眼观眼观其文，口诵其声，心唯其意。其文，口诵其声，心唯其意。”倡导倡导“体察体察”：对文本：对文本“切己体察切己体察”，潜心感，潜心感悟，即全身心地沉浸在诗文的语境之中，知其悟，即全身心地沉浸在诗文的语境之中，知其意、得其趣、悟其神。意、得其趣、悟其神。倡导大量阅读和诵读：倡导大量阅读和诵读：“读书破万卷，下笔如读书破万卷，下笔如有神有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？近年来有些语文教师很推崇近年来有些语文教师很推崇“八字八字”教教学法：学法：“听听”、“说说”、“
41、读读”、“写写”、“查查”、“讲讲”、“改改”、“背背”。我国语文教学的传统可用三句话概括：我国语文教学的传统可用三句话概括：一是坚持人本主义教学观；二是主张自一是坚持人本主义教学观；二是主张自主学习；三是注重文本分析。这为我们主学习；三是注重文本分析。这为我们的英语教学提供了重要启示。的英语教学提供了重要启示。（三）人本主义教学观在（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语新世纪大学英语”综合教程中的体现综合教程中的体现 “新世纪大学英语系列教材新世纪大学英语系列教材”是上海外是上海外语教育出版社通过科学而缜密的需求分语教育出版社通过科学而缜密的需求分析而组织编写的一套新教材，旨在落实析而组织编
42、写的一套新教材，旨在落实课程要求提出的课程要求提出的“分层次分层次”和和“分分类指导类指导”的教学要求。的教学要求。（三）（三）人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语新世纪大学英语”综合教程中的体现综合教程中的体现除综合教程外，系列教材还包括阅读教除综合教程外，系列教材还包括阅读教程（黄源深主编）、视听说教程（中方程（黄源深主编）、视听说教程（中方杨惠中、美方杨惠中、美方SusanStempleski主编）、写主编）、写作教程（刘海平主编）、快速阅读（束作教程（刘海平主编）、快速阅读（束定芳主编）、经贸类选修课教程（黄震华定芳主编）、经贸类选修课教程（黄震华主编）、文化类选修课教程（
43、石坚主编）。主编）、文化类选修课教程（石坚主编）。这里仅简要阐述人本主义教学观是如何在综这里仅简要阐述人本主义教学观是如何在综合教程（合教程（14）册中予以体现的。）册中予以体现的。（三）（三）人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语新世纪大学英语”综合教程中的体现综合教程中的体现 在综合教程中，人本主义的教学观在综合教程中，人本主义的教学观主要落实在两个主要落实在两个“聚焦聚焦”上：上：聚焦学习者聚焦学习者(ZoomingInontheLearner）聚焦文本聚焦文本(ZoomingInontheText)故综合教程的英文书名是故综合教程的英文书名是:Zooming In:An In
44、tegrated English Course（三）（三）人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语新世纪大学英语”综合教综合教程中的体现程中的体现“聚焦学习者聚焦学习者”主要体现在以下两个方主要体现在以下两个方面：面：（1）关注学习者的人格素质培养和英语应）关注学习者的人格素质培养和英语应用能力同步提升。用能力同步提升。就就单元主题而言，综合教程单元主题而言，综合教程14册册是按照人的成长历程和人与社会的关系是按照人的成长历程和人与社会的关系设计教学单元的主题。四册书包含的主设计教学单元的主题。四册书包含的主题如下题如下：（三）（三）人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语新世
45、纪大学英语”综合教程中的体现综合教程中的体现 LearningaLanguage;GrowingUp;KnowingYourself;CareoftheElderly;Parents&Children;LivinginHarmony;Relationships&Communication;CollegeLife;TheValueofLife;TheRoadtoSuccess;Adversity;MoralValues;（三）（三）人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语新世纪大学英语”综合教程中的体现综合教程中的体现Optimism&PositiveThinking;BeingCrea
46、tive;LearningtoWorkTogether;Friendship;Love;Happiness;Health;Education;InterculturalCommunication;ManandSociety;ManandNature;（三）（三）人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语新世纪大学英语”综合教程中的体现综合教程中的体现ManandTechnology;KnowledgeandKnowledgeTransfer;WorkandCareer;FameandSuccess;AttitudestoLife;Lifestyles （三）人本主义教学观在（三）人本主义
47、教学观在“新世纪大学英语新世纪大学英语”综合教程中的体现综合教程中的体现教程涵盖的主题都与大学生的人格形成教程涵盖的主题都与大学生的人格形成与发展、参与社会活动和实现自我价值与发展、参与社会活动和实现自我价值的人生历程密切相关。我们力求沿着这的人生历程密切相关。我们力求沿着这条主线引导学习者将英语学习活动纳入条主线引导学习者将英语学习活动纳入人格成长与发展的进程，实现英语综合人格成长与发展的进程，实现英语综合运用能力的习得与人格发展和素质培养运用能力的习得与人格发展和素质培养同步提升。既符合课程要求提出的同步提升。既符合课程要求提出的大学英语课程应该大学英语课程应该“兼顾工具性和人文兼顾工具性
48、和人文性性”的定位，也继承了我国语文教学的的定位，也继承了我国语文教学的“文道结合文道结合”的传统。的传统。（三）人本主义教学观在（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语新世纪大学英语”综合教程中的体现综合教程中的体现从教学单元的结构来看，综合教程从教学单元的结构来看，综合教程体现了人本主义教学观倡导的体现了人本主义教学观倡导的“体验性体验性学习学习”(ExperientialLearning)理念。理念。为了引导学生全身心地投入到文本世界为了引导学生全身心地投入到文本世界之中并切身体验和感悟各种语言实践活之中并切身体验和感悟各种语言实践活动，让学生真正成为学习的主人，我们动，让学生真正成为学习
49、的主人，我们在每个单元设计了在每个单元设计了6个板块：个板块：（三）（三）人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语新世纪大学英语”综合教程中的体现综合教程中的体现GetStartedListen&RespondRead&ExploreOptionalClassroomActivitiesEnhanceYourLanguageAwarenessEnjoyEnglish（三）（三）人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语新世纪大学英语”综合教程中的体现综合教程中的体现 其中包含多种语言实践活动和语言运用其中包含多种语言实践活动和语言运用情景，力图使学生做到学有所思、思有情景，力图使
50、学生做到学有所思、思有所得、得有所用。所得、得有所用。对学生来说，学习每一个单元都是体验对学生来说，学习每一个单元都是体验英语的一次历程。英语的一次历程。（三）（三）人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语新世纪大学英语”综合教程中的体现综合教程中的体现（2）关注学习者的自主学习能力的培养。）关注学习者的自主学习能力的培养。以以TextB为例：为例：我们认为，只有通过对教学内容的自我我们认为，只有通过对教学内容的自我解读、自我理解，学生才能形成个人感解读、自我理解，学生才能形成个人感受和独特见解，进而获得个性的发展。受和独特见解，进而获得个性的发展。只有这种直接的、他人无法替代的体验，