《课堂教学评价对课堂教学的促进作用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂教学评价对课堂教学的促进作用.doc（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、课堂教学评价对课堂教学的促进作用宁波市李兴贵中学 鲁建红【摘 要】传统课堂教学评价存在评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微等不足；在新课程实施的过程中，发现这种评价方式只能片面的检验教师的教学成果，和学生的习得成果。而且不能揭示教学中存在弊端。如不能很好的检验学生的科学素养和价值观等。促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性的特点，并遵循发展性、学生中心和全面性的原则。【关键词】新课程；课堂教学；评价；认识； 传统的课堂教学评价存在评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微等不足；课改要求我们使用有效的评价，他既可以了解学生的学习效果、身心发展的完善程度，同时了解教师的
2、教学水平、学校的管理水平、以及各项教育方针针策的贯彻实施，从而为教育教学工作即使提供反馈信息，改进教学工作，提高教学质量。为此我们要研究“什么是课堂教学的评价”。 一、课堂教学评价的基本认识课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。其运作机制绝不是学生被动地回答教师有心无心地提出的没有实际意义的问题的过程。现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。而学生成为课堂专利法主体的前提是必须调动学而不厌生
3、的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。在新课程实施的过程中，评价更是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效的地改变学生自我认识的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。二、课堂教学评价的特点1 多元性。在新课程实施的过程中，要充分调动不同的评价
4、主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。如在科学实验操作中，学生用排水法收集一集气瓶的二氧化碳时（教材上规定只能用向上排空气法收集二氧化碳），我们既要矫正他实验操作中的误差，同时也要肯定他的操作是可行的，只是效果不好，并对他的创新行为给以肯定和鼓励。 2 整体性。在新课程实施的过程中，评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。发现每一个学生的闪光点，能让我们的评价更具整体性。我们教师在评价中往往将学业放在第一位，但我们
5、的教学任务首先教他们学会做人，再者教他们学会学习。评价时首先评价该生在为人上有什么进步，再说他在学习情况如何。如在学生实验考查时，我们可以让学生选择一种内容进行考查，每一类都有综合评定的细则。如：基础与应用实验的“平时 +笔试+操作”考核方式。强调学生平时出勤与实验主观能动性表现， 同时，考查学生的实验原理理解与实际动手操作能力。 学生成绩评定方法为：平时成绩和最后实验成绩的加权平均，计算办法：总成绩 =（笔试+操作）成绩40%+平时成绩60%。综合与设计实验的“目标 +环节+报告”考核方式。学生综合与设计实验能力应包括资料收集、方案设计、实验操作、数据分析、报告撰写等全过程，因此，实验考核应
6、分项进行，统筹兼顾设计过程、设计结果、设计报告。 创新实验的“作品 +报告”考核方式。包括资料的收集、信息的处理、分析、报告，主要通过作品水平（占70%）和设计报告（占30%）的方式进行考核。我们对学生的评价除了包括一些基本素养外，更包括一些适应当代社会发展的个性品质，如创造力、适应力和个性化。使对学生的评价更具整体性。3 过程性。在新课程实施的过程中，评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。新课程教学的目的由“授人鱼”变为“授人渔”，这就说明我们的教学的目的不是强调学习的结果，应该强调知识习得的过程。这使得教学的评
7、价更应渗透在教学实施的过程中。科学在本质上并不是证实真理，而是不断更新真理。学生科学素养的获得不是看他记住了哪些知识原理，而是看他能运用哪些原理来解决问题。所以教师可在某一原理或方法教学之后，设计一些科学探究题，让学生自己去摸索、去解决，同时对已学原理去揣摩、去运用。另外自学能力是指一个人独立获取知识的能力，是指一个人多种智力因素的结合和多种心理机制参与的一种综合能力。自学能力是一个人可持续发展的重要能力，是知识经济时代终身教育的必然要求。课内或课外自学都可以用来评价学生知识获得的过程性。三、课堂教学评价的基本原则1 发展性原则。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促
8、进学生发展的课堂教学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，更是在于强调其形成性作用，注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。例题：一天，小明放学回家看电视，看完后，把遥控器一摁，电视关了。他发现电视机上还有一个指示灯亮着（此时，电视机处于待机状态）。于是他想：这时电视机是否还在消耗电能呢？一次，乘父母出差，他设计了如下方案进行探究：让电视机处于待机状态，然后拔掉其它所有电器的插头或关掉开关，记下时间和家中电能表的读数；去奶奶家住了两天后回到家中，再记下此时的时间和电能表的读数。记录数据如右表。问：时 间电能表示数/千瓦时4月6日上午8:00115.
9、84月8日上午10:00116.3（1）在小明外出这段时间里，他家的电视机消耗的电能是千瓦时。（2）通过实验，小明得到的结论是：电视机在待机状态时。（3）小明家电视机在待机状态下电功率是多少？（4）据估计，我市电视机在待机状态下消耗的电能一年有近6000千瓦时，令人惊醒。要显著降低电视机的这种电能的消耗，你认为可以采取哪些方法？该题从电功的计算中让学生意识到我们平时巨大的能源浪费。在解决电学内容同时，让学生从数据中建立正确的能源观。评价不再是对已学知识的检查，更是促进学生的发展。2 学生中心原则。评价的主体和对象应是学生。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量
10、的评价。如对科学课程的评价，既要体现人才培养目标和课程教学目标的要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力。以学生为中心的评价模式包括形成性评价与终结性评价相结合，理论与实践相结合，技能与作业态度相结合，笔试、操作相结合，第一课堂考核与第二课堂考核相结合，校内老师评价与家长、社会评价相结合，学生自评、互评相结合。教学案例：有一位来异地的学生转到我班，由于教学的教材差异，许多知识没学过，第一天上科学课，他感觉简直是在听天书，上课如同煎熬，渐渐的上课的45分钟也不能坚持了。这时他的各项评价都很低，我对他的评价体系进行了修改，告诉他若能坚持上课、记笔记、对感兴趣的知识发表评论
11、都能加分。一星期后科学内容由力学变为化学，上课中实验也多了，让他感兴趣的东西越来越多，评价分也逐渐上升。对于实验现象能进行简单的分析，甚至开始去预习。虽然单元的终结性评价的分值还是很低，考虑到他的进步，他的投入，我将课堂中的形成性评价与终结性评价相结合，并考虑其特殊情况，期中成绩给了他80分，并解释这成绩的组成包括课堂投入占40%，动手能力占40%，学习态度、专研精神占10%，理论检测占10%。当他和他的家人看到这样的成绩单时，非常感激。并决定一定要努力，为取得更好的成绩。使评价立足学生现状，促进学生发展，不同的学生其评价标准可以适当作一些改变。如相结合的几个方面可作适当的倾向。3 全面性原则
12、。不能仅仅评价学生的学习，要以学生的各个方面为评价对象。首先要明确的是学生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。评价内容包括知识的获得、技能的掌握、社会适应能力的培养等多方面。体现“以人为本”、“以学生为中心”，综合评价学生。教学案例：自然界中的碳循环和氧循环我将第二课时（了解自然界中的碳循环和氧循环途径及温室效应和臭氧空洞）改为课堂交流。让学生预习第二课时的内容，并以小组为单位发表自己对教学内容的认识，准备时间为一个双休日。周一上课时，有的小组拿出一份关于臭氧空洞的手抄报
13、，利用实物投影向大家阐述对臭氧空洞的认识。有的小组自制了一个PPT的课件，里面还有flash课件，讲述了温室效应的原因和危害。有的小组从网上下载了关于臭氧的系列知识，讲述臭氧空洞产生的原因和臭氧层的现状及未来我们的未来等。有一小组拿出实验：一个内装一些水的密封玻璃瓶，和一装水的烧杯。解释到：我们往玻璃瓶和烧杯中加入的一样多的自来水，水的初始温度相同。刚才我们把这两个装置同时放到阳光下，并同时取回，大概晒了2个小时吧。现在我们用温度计来测这两份水的温度并作比较。经测量密封玻璃瓶中水的温度比烧杯中水的温度高了0.3。大气中的二氧化碳好象这密封的玻璃瓶，让地球上的热不易散失，使地球的温度越来越高。我
14、们用实验来解释温室效应的形成。谢谢！全班同学马上用热烈的掌声对该小组的作业予以肯定。我知道每个学生都很努力的在预习，并查阅了有关的资料，甚至还拉拢了家长来研究。尽管学生在表述过程中有一定的片面性，他们的对科学的热情让我感动，我都给他们5分（满分为5分）。因为在课堂展示的过程中，不仅表现出对科学的热爱，还有收集处理信息的能力，动手能力、组织协调能力、合作与交流能力。全面性的评价学生更能促进学生的学习。综上所述，“没有最好，只有更好”，教育评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”、“最差”只是相对的标志，暂时的现象，而不断地争取“更好”，才是教育质量评价的永恒追求。参考文献：1霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示J.教育研究.2000（9）2高文.建构主义研究的哲学与心理学基础J.全世界人民球教育展望.2001(3) 3 马永霞教育评价当代世界出版社4 教师学习材料（十一）素质教育观念学习专辑宁波市教育局编