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1、浅谈教师的职业理想教师职业与其他职业重要的不同之处在于教师的职业态度和伦理，因为它对学生发展具有重大的直接的影响。在新课程中，需要教师教育伦理配合的含量非常大。未来的新课程，那种可量化、甚至许多在眼下很快可以进行效果评估的事情将越来越少。新课程特别强调以学生发展为宗旨的教育伦理，教师要对每个学生的成长和发展负责，要把促进学生的发展作为自己的职业理想。教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力。教师要做好教育工作，首先要有强烈而持久的教育动机，有很高的工作积极性。这种事业心、责任感和积极性可称为教师的职业理想，也就是我们平时所说的师德。由于教师的劳动特点是劳动与劳动工具的统一，教师的自身形象对于
2、学生的发展具有强烈的外在的示范性与内在的感染性。教师的仪表、工作作风、言谈举止和习惯，都会潜移默化地感染学生。叶圣陶先生说过：“教师的全部工作就是为人师表。”因此，教师必须努力提高自身的思想品德修养。教师要热爱祖国，对祖国要有强烈的爱和深厚的情，对祖国的命运与前途要有高度的责任感和使命感；教师要有崇高的精神境界，要具备为教育事业的发展，为“四化”的实现而艰苦奋斗的献身精神；教师要有高尚的情感，对学生要有博大无私、深沉久远的爱，要尊重学生，信任学生，理解学生；教师要有良好的形象、规范的行为，才能对学生起到言传身教、潜移默化的作用，才能有助于学生良好品格的培养与形成。师德的核心是对学生的爱，我们称
3、之为师魂。在一定程度上。热爱学生就是热爱教育事业。师爱的最高境界是友情，师爱的基本条件是平等。在学生心目中，亦师亦友，民主平等，是“好教师”的最重要特征。具有爱心还是具有知识，对学生来说，他们更喜爱前者。青少年学生特别渴求和珍惜教师的关爱，师生间真挚的情感。因此，教师对学生要倾注全部热情，和学生平等相处，以诚相待，给学生亲切感、安全感和信赖感，成为学生的良师益友。爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。事实上，当学生对你说悄悄话的时候，你的教育就真正成功了。教师的言语、行为、情趣、人品是影响学生发展的关键因素。一个关爱的眼神、一句信任的鼓励，都能
4、赢得学生的爱戴和信赖。而当教师对学生随意品头论足时，学生的内心正在对教师作出相应的评判。如果教师不尊重学生人格，教师自己的人格必然会在学生的视线中失落。能赢得学生爱戴和信赖的老师，才是合格的教师；能让学生为自己的行为负责的老师，才是出色的教师。以心灵感受心灵。以感情赢得感情，这是教师从教的基本功。去当一天学生，体验一下学习生活，再来反思：教与学是否和谐。陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”就是说教师要尽量使自己具备学生的心灵，走进他们的情感世界，去体验他们的感觉，这样，“便有惊人的奇迹出现：师生立刻变为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，
5、一块儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生”，这时的教育才最能奏效。 “教学相长”的思想，是我国历史上流传下来的最宝贵的教育遗产之一。时代的发展正在为这一思想赋予新的内容。多媒体与信息技术的发展，使我们获取信息的渠道更广泛，获得知识的手段更便捷。在“视听环境中长大”的学生，可能与教师站在同一起跑线，甚至比教师跑得更快。我们学的东西可能不如学生快，在某些方面知道的也许不如学生多，许多教师因此真诚地提出：“和孩子一同成长”，“恭恭敬敬地向学生学习”。教育工作者应该记取：教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。对教师来说，修养是教育的载
6、体，境界是教育的起点，人格是教育的风帆。教师学生发展的促进者教师职业应该具有不可替代性。然而，当教师仅仅作为一个知识传授者的时候，就意味着他可以被相应学历层次的人替代；当教师成为学生发展的促进者的时候，教师职业的不可替代性才得以实现。教师学生发展的促进者，应成为教师在新课程环境下孜孜以求的理想目标。新课程的一个突出思想是以学生为本的观念，学校与教师要重新调整与学生的关系，适应学生的发展，成为学生发展的促进者。为何强调以学生为本，这是因为师生关系是影响改革能否成功的关键性因素，也是促进学生发展的前提条件。培养学生的创新意识需要一个和谐、宽松的环境。只有在平等的气氛里，学生才能进行主动的、积极的学
7、习；只有在尊重的环境中，学生才有权选择自己的学习方式，激活潜力进行探究性学习。尊重学生首先体现在对学生心理的尊重，包括尊重学生的兴趣、爱好、情绪、情感、个性特点、抱负、志向、选择、判断、个人意愿；其次体现在尊重全体学生，特别是那些由于智力发展迟缓或社会性发展不良学习落后的学生，不伤害他们的自尊心，给他们提供平等的机会。近10年来一直致力于中小学教育研究的北京师范大学的康健先生，在教师中进行过几次主题为“回忆自己最难忘的教育经历”的调查。这些身为人师者，有超过三分之一写下的是在“曾经是个孩子，曾经渴望尊重”的年代，被老师侮辱和语言中伤的痛苦经历。中小学教师语言不慎伤害学生心理的现象很普遍，康健先
8、生说：“如果对学生使用粗暴语言的是个别人，我们可以将其认定为个案，不足引起社会震动；但这种现象在相同的岗位；成批地经常性地出现，我们就该探究一下是不是出了什么根本性的问题。”目前在我们的中小学里，很多学科甚至德育，采用的都是等级量化的考核评价方式，百分制的量化标准不仅是教育手段，而且还成为教师管理学生的手段，这是十分糟糕的。许多这样实施管理的教师很容易简单粗暴地给学生下终结性的评价给人戴帽子，下结论，有些孩子被认定“这辈子完了”；给人指方向，认定他只能做什么，不能做什么。孩子们在这样的教育环境中有一种畏惧。他们是弱小者，是任人摆布的小角色。经常可以听到孩子说：在学校里书念不下去了，和老师关系不
9、好，学习不好要转学了，等等。细究一下，在孩子成长发展的青少年时代，谁有资格给他下一个“这辈子完了”的结论？我们这个社会渴望创新，而这种管理和评价体系恰恰抑制着创造性的人才。我们现在迫切需要建立一个尊重孩子人格、尊重孩子受教育权利、平等并且民主化的教育体制，充分体现出学生是学校的主体，教育是孩子应有的权利，使每个孩子在校学习、上课获得知识、独立发表个人意见、平等与老师交流的权利都得到实现。而现在基本上还是以教师为中心，以严格的分数考核划分等级、区别优劣。在这样的体制中，学生被划分为等级，充满感情、个性活跃的生命被分数、符号所替代。尊重学生还体现在尊重学生的差异。“每个学生是一个独一无二的世界。”
10、要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都要按照统一规格平均发展。一刀切、齐步走、统一规格、统一要求，这是现行教育中存在的一个突出问题。目前我们课堂教学中出现的许多问题和矛盾以及教学质量的低下，就与一刀切、统一要求有关。有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。那么也可以说，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。我们经常遇到这样的情况：有的学生学习成绩平平，甚至有的科目不能及格，但是在艺术方面却有很高的天赋。也有的学生解题能力很强
11、，表达能力却很差，正像人们通常说的“茶壶里煮饺子，有嘴倒不出来”。还有的学生记忆和表达能力强，逻辑思维能力弱，一遇见计算题就无从下手。诸如此类的事情，我们教师见得太多了。如果我们只以“学生成绩”这一把尺子来衡量学生，将有多少未来之“星”在我们的手中被扼杀!在学习的革命一书中，哈佛大学加纳德教授将人的智力类型主要分为七类：第一种是语言智力，即读、写和用词交流的能力。高度发展这一能力，可以使学生未来成为作家、诗人或演说家。第二种是逻辑或数学智力，即推理和计算能力。这一智力发展的学生，有望成为科学家、数学家、律师等。第三种是音乐智力，在音乐家、作曲家、指挥家身上得到了高度发展。第四种是空间或视觉智力
12、，建筑师、雕塑家、画家的这种能力明显高于其他人。 第五种是运动智力或身体智力，在运动员、舞蹈家或外科医生身上有很高程度的发展。第六种是人际智力。第七种是内在智力或内省智力，这是成就任何事业都不可缺少的能力。由于中、高考带来的压力，我们的老师将其注意力主要集中于前两种智力类型，经常忽略其他五种智力的发展，这显然是教育的一大失误，对未来人才培养结构会产生较大的负面影响。承认学生的个性差异，珍视学生的独特个性，培养学生的独特个性，是对待学生的最起码的科学态度。一方面，每一个学生的生活环境和生存状态千差万别，精神世界更是五彩斑斓；另一方面，个性差异又是形成不同个性的人最基本的前提，也是世界多样性的一种资源。树立现代学生观，要启迪学生的兴趣与爱好，发展学生的个性，给予学生全面展现自身独特个性魅力的时空。对学生主体性的尊重，又是对未来活泼、多样、亮丽的世界的创造。