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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 提高中学科学学案编制及使用有效性地摸索与实践 摘要：介绍科学学案地归类与摸索、价值熟识和学案编制使用 地一般思路 , 并以已编制地学案为例 , 从实践层面上详细分析学案 编制、使用地留意事项 , 并依据体会提出了自己地摸索 . 关键词：中学科学；学案；学案编制使用 一、当下科学学案地归类与摸索学案是指老师依据同学地认知水平、学问体会和学习起点 , 为指导同学进行主动地学问建构而编制地学习方案. 然而概览当下诸多科学学案 , 其有效性令人担忧 . 笔者大致将其归为以下几种类型 , 试逐一分析 . 1）教案型：将老师上课整个教案稍加改动甚至原封不动
2、地纳入学案 . 教案型学案仅是老师上课内容地提前出现, 课堂上有地只是老师地预设 , 没有了生成、没有灵动 , 同学爱好和积极性缺乏 , 效 果可想而知 . 2）习题型：学案所出现地内容仅仅是依据教案内容编制而成 地习题 . 结果多数同学因对未学内容尚不能深化领悟、把握 , 一知半解, 习题非但起不到应有地作用 题中产生挫败感 . , 反而会使同学在疑难重重地做3）填空型：把课本中地要点变成填空题 , 让同学先自学 , 从教材中查找答案 . 尽管这种学案对基础学问地梳理比较细致 , 但实质上仍把同学当作学问地被动接受者, 同学缺乏对学问地主动建构过程. 长此以往 , 对于同学科学思维地培育和探
3、究意识地势成毫无裨名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 益. 4）问题型：将课本中地重难点变成需要摸索地问题 , 这是好地 .但很多问题地设计或过于简洁肤浅, 不能激起同学地深度思维；或过于艰深 , 超出了同学地才能水平 , 使之茫然无措 , 不能发挥问题地 思维导向作用 . 二、对科学学案地价值熟识学案实质上是老师用以帮忙同学把握教材内容、沟通学与教地 桥梁, 也是培育同学自主学习和建构学问才能地一种重要媒介 , 具 有“ 导读、导听、导思、导做” 地作用1. 笔者认为有效地科学学案地特点在于：一是能充分激发同学地科学
4、学习爱好和探究欲望, 主动投入学习 , 并形成良好地自我引导机制, 形成对自身学习地再熟识；二是能有效促进同学地科学思维 ,如比较、分析、综合、归纳、演绎等, 培育同学良好地科学素养；三是能真正引导实践探究 , 同学通过观看明白事物、设计试验、动手操作等途径去获得、建构属于自己地科学学问、才能和方法 . 就教案而言 , 学案是老师明白同学预习地进展、暴露遗留问题并加以出现地手段 2, 老师利用学案捕获动态学情 , 准时调整教案 . 三、学案地编制、使用地一般思路1. 学案地编制老师在学案设计时第一争论教材和课程标准, 分析同学地学习起点, 确定本课地教案目标和重难点 , 在此基础上形成学案地设
5、计思路和方法 . 在内容上应紧紧抓住教案地疑难点、生长点、冲突处或名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 简洁引起混淆之处绽开 , 贴近同学地生活 , 从同学身边地熟识地事物、平常地现象中搜寻与教案内容相匹配地因素, 并进行合理选择、重组 , 优化设计；在编排序列上 , 或以“ 已知 温故）将知知新）想知 后续摸索）” 为线索 , 或以“ 尝试发觉究因” 为线索 , 层层推动 , 步步深化 , 将同学地思维引向深化；在设计形式上可以是有价值问题地摸索争论、任务驱动、试验探究、课本链接、背景资料阅读等 性. 2. 学案地使用
6、, 引导语言应尽可能具有鼓励性、启示课前将学案发给同学 , 让同学在明确本课学习目标地基础上运用学案进行自学或小组合作完成, 老师指导同学进行自主地预习和思考. 课堂学习仍是依据肯定规划地程序、大致预设地路径绽开 , 需要学案地时候通过个体发言、小组争论、投影展现分析等方式呈现. 依据同学地前概念和现有地认知水平, 借助学案和同学预习中存在地主要问题 , 引导同学争论、沟通 , 同学自主对学问进行建构 和内化 . 老师依据学情 , 整理分析同学沟通中出现出地独到创意之处、困惑不解之处、思维碰撞之处等, 精讲点拨 , 作为教案生成资源整合到课堂教案之中 , 提升教案地针对性和有效性 . 如此 ,
7、 同学经历地是“ 自学存疑释疑” 地过程 . 当然, 在使用中不同层次地同学所达到地认知程度、实际建构地 才能和水平不同 , 老师在课后需要再次整理、分析同学已完成地学 案, 从中收集反馈信息 , 再对学案进行完善和补充 . 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 四、学案编制、使用地留意事项1. 学案地编制不应拘泥于教材教材是学案编制地重要依据. 但学案编制绝不能拘泥于教材, 而应拓展思路 , 敏捷运用超越教材 . 这就需要老师从各种途径搜集与学习内容相关地材料 , 包括熟识同学地相关生活体会 , 参考不同版本教材思路
8、, 明白背景学问等 , 在此基础上构思设计学案 . 【案例 1】二氧化碳地密度和溶解性1. 向烧杯里倾倒二氧化碳 , 留意观看蜡烛火焰地变化 . 2. 在一个布满二氧化碳地软塑料瓶里 瓶塞塞紧振荡 , 观看有什么现象 . , 快速倒入少量水 , 立刻将上述学案照搬了教材中地内容 , 强调对试验现象和现成结论地记忆, 而忽视发觉问题、解决问题、形成结论地整个过程包蕴地价值 ,局限了同学地思维 , 也无法激起同学地爱好 . 因此老师要敏捷处理教材 识去解决生活中地实际问题, 积极引导同学观看生活 , 用所学地知 , 并用精确、严密地科学语言表达进行归纳和表述 . 案例 1 可以这样修改：【案例 2
9、】二氧化碳地密度和溶解性 上述学案是将课本上二氧化碳密度和溶解性地试验改为同学设计试验证明二氧化碳地密度大小和溶解性, 这样地问题是开放式地.同学结合自己地已有生活体会来设计试验方案, 激活同学地思维 ,名师归纳总结 课堂让同学充分沟通争论, 表达自己地思路和想法 , 师生共同对方第 4 页,共 9 页案进行理性地分析摸索 . 如二氧化碳地溶解性地试验中, 盛放水和- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 二氧化碳地容器为什么用软塑料瓶不用玻璃瓶；如何向烧杯里倾倒二氧化碳 , 能不能直接倒在蜡烛上？2. 学案应与同学地思维紧密结合【案例 3】空气中氧气含量地测
10、定1）先在集气瓶里加入少量水, 再把剩余地容积用记号划分为5等份. 2）点燃燃烧匙内地红磷 , 立刻塞紧瓶塞 , 观看现象 . 3）火焰熄灭后 , 振荡集气瓶 , 打开导管地夹子 , 显现什么现象；瓶内水位变化；消耗地气体跟剩下地气体地体积比为 . 4）试验说明 . 假如学案中直接给出试验装置、步骤及留意事项, 同学或许能完成, 但是这种学案重结论轻过程 , 忽视了发觉问题、解决问题地整个过程 . 在客观上也易促使同学揣摩老师地意图, 知道如何作答 , 但知其然而不知其所以然 , 懂得肤浅、片面 , 缺乏深化、反复地叩问 和摸索：为什么用红磷消耗氧气？为什么水能倒吸？问题地设置要基于同学已有地
11、爱好、才能、学问体会、方法, 并不断地制造最近进展区 , 给同学地思维搭台阶 , 重视探究新知过程中地体验 , 激起同学疑问 , 仍原事物地原来面目 . 浙江版科学教材中地化学内容始于八年级下, 同学刚开头对很多化学仪器仍很生疏 , 也尚未学过木炭、硫黄、红磷、铁丝地燃烧等名师归纳总结 内容, 但在生活中常常使用蜡烛, 对蜡烛地燃烧有深刻地印象, 这便第 5 页,共 9 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 是同学地体会起点 . 因此笔者不建议直接把试验装置、步骤等在学 案中直接列出 , 而是引导同学在详细地分析争论后逐步清楚：试验 药品要消耗氧气 ,
12、同时生成物不能是气态 , 所以蜡烛不适合作为该 试验地燃烧物 . 可以将上述学案改为先通过试验得出测量混合物中地某种物质 含量地方法 , 然后利用上述思想并引出一系列启示式、递进式问题来探究如何测量空气中地氧气含量. 如案例 4 所示. 【案例 4】混合物中某种物质含量地测量1）烧杯内有铁屑和沙子地混合物, 如何将铁屑和沙子分别？2）如何测量混合物中铁屑地含量？3）归纳 , 测量混合物中某种物质含量地方法是 . 问题：如何用试验来确定空气中氧气地含量？1）试验中采纳密闭容器仍是敞口容器？为什么？2）如何消耗掉容器中地氧气, 又不增加新地气体？3）如何测得消耗掉氧气地体积？4）试验需要哪些仪器、
13、药品, 可以尝试画出来 . 5）你认为造成该试验不够精确地可能缘由有哪些？3. 学案地使用应与课堂教案紧密结合学案地使用不应游离于课堂之外, 要将学案中地内容奇妙地融入课堂, 使课堂更有效 . 实践证明 , 课堂教案中重难点突破地设计、知 识地建构或梳理、预习背景资料地出现、激发思维地系列问题地 抛出等均可借助学案 , 且成效均较好 . 如案例 5 所示. 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 【案例 5】测一下：小小吸盘能承担多大地重量？1）测量出一吸盘地面积 s 圆= r2 = cm2= m2）2）将吸盘吸在光滑天花
14、板上或桌面地光滑正下方） , 在吸盘钩上挂一塑料袋 , 塑料袋中渐渐加入重物 , 直到塑料袋和吸盘刚好掉下来 , 设法称出塑料袋和重物地总质量m,再换算成重量 g. 3）同一吸盘多做几次试验 , 不同地吸盘也试试看！4）运算出 g/s 地比值 , 可画出表格来表示 . 同学依据学案来完成粗测大气压强地试验, 同学放入塑料袋中地重物可以是书本、文具、水果等 , 老师收集说明反馈 , 实施教案评判 . 由于在塑料袋和吸盘与桌面刚好脱离接触时 , 吸盘所受地大气压力与拉力平稳 ,g/s运算结果即为大气压强 . 同学在试验过程中由于试验误差和条件地限制 , 运算数据确定不尽相同 , 小于或大于标准大气
15、压 . 把同学地数据分析作为教案资源, 通过同学积极参与相互评判、分析争论 , 得出形成误差地缘由 . 如此, 同学地熟识由原先地模糊纷乱逐步变得清楚深刻 , 思维由单一、肤浅逐步变得周密、深刻, 最终达到主动建构学问 , 也体验到了探究地曲折与乐趣 . 静态预设、动态生成 , 有效运用学案 , 使课 堂更出色 . 4. 学案地使用要关注已知和未知地链接 奥苏贝尔认为学习新学问地过程就是学习者积极主动地从自己已有地认知结构中提取与新学问最有联系地旧学问, 并且加以“ 固名师归纳总结 定” 或者“ 归属” 地一种动态过程3. 可见学习地关键在于实第 7 页,共 9 页- - - - - - -精
16、选学习资料 - - - - - - - - - 现已知和未知地链接、融合. 从这个意识上说 , 学案更重要地是为学习目标地整体懂得和把握作认知铺垫 , 成为链接已知和未知地桥梁. 我们可以这样做：赐予机会和任务, 制造适合地学习任务 , 在任务完成地过程中 , 让同学充分探究、合作 , 从而实现原有地学问水平、认知结构、懂得水平上新旧对接与融合 量地装置地设计思路：. 如测量空气中氧气含在学习空气地成分时, 同学已经知道用图a 地方法检验呼出地气体中含有二氧化碳气体 增加橡皮塞和导管即成为, 这是同学认知地起点 . 在 a 地基础上 , b 装置.b 为洗气装置 , 空气从导管地长端进、短端出
17、 即进步短出） , 作用是检验并除去空气中地 co2 气体. 在此基础上将集气瓶装满水, 导管改为短进长出 , 在右端增加量筒, 变成了 c 装置,c 为量气装置 . 集气瓶内盛满水 , 不溶于水地气体 从导管地短端进 , 将水从长导管排出 , 气体地体积取代了水地体积 ,将集气瓶中气体体积转化为量筒中水地体积 气. , 等量关系为 v 水=v 氧更进一步 , 用红磷消耗氧气 , 形成了 d 装置.d 为测定空气中氧气 含量地试验装置 , 红磷燃烧 , 除去氧气 , 生成固态地五氧化二磷 , 集气瓶内气体密度变小 , 气体压强小于外界大气压. 如打开止水夹 , 烧杯内地水会倒吸进入集气瓶中.
18、将消耗氧气地体积转化为水地体积,等量关系为 v 水=v 氧气. 同学由二氧化碳通入澄清石灰水地装置引申到洗气装置 , 洗气装置适当变化成为量气装置. 继而量气装置与测量空气中氧气含量地名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 试验地装置均是采纳相同地方法转化法. 可见, 通过学案这座桥梁将已知和未知链接 , 有利于学问地建构、迁移和运用 , 提高学习成效 . 参考文献1 高天宇 . 金华一中“ 学案导学教案模式” 争论报告r . http ：/ 2 张丰 . 从“ 课堂教案” 到“ 课堂学习与课堂指导” j .浙江教案争论 ,2022,2 ）：13 3 马宏佳 . 化学教案论 m. 南京：南京师范高校出版社,2007 ：231 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 9 页