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1、平面图形的拼组教学反思 平面图形的拼组是在学生已经认识了平面图形长方形、正方形、三角形和圆的基础上，通过动手拼组，进一步认识平面图形的一些特征及图形之间的一些关系。这是一节操作性很强的课，主要是让学生通过动手操作来体会平面图形的特征。这节课着重体现平面图形的这样一些特征及图形之间的一些关系：（1）长方形和正方形边的关系；(2)几个相同的图形可以拼组成一些图形；（3）通过学生自己动脑拼组图形，能很好的了解图形之间的变化，并能从图案中得到美的感受。针对一年级学生的年龄特点，在课的导入时，我选择了学生很感兴趣的动画入手，激发学生学习的兴趣。通过让学生自己动手找一找画面里有哪些我们学过的图形，让学生把
2、从动画的注意力当中转移到平面图形的知识点上。既复习了一年级学习的旧知，又过渡到正方形、长方形边的特点的认识。新课部分我设计了“说一说、摆一摆、折一折、拼一拼”四个环节。让学生既动脑又动手，极大地调动了学生学习的积极性。特别是摆、拼两个环节，学生用小棒摆自己的喜欢的平面图形，再次感受平面图形的特征，再用一个长方形折一下，感受图形之间的转化，最后学生发挥想象，把各种平面图形拼组在一起，拼组成喜欢的图形和图案，让学生再次感受图形之间的联系。在试教中我遇到了如下的问题：1、学生起点估计错误。原本以为学生对长方形的对边相等，正方形的四边相等应该非常的熟悉了。但是我这节课的目标并不仅仅是定位在了解这两句话
3、，还要用手头的材料去验证，一进步感知长方形与正方形的特征，这其实是比较难的。就像大家都知道1+1=2，但是证明起来却成了一道全世界公认的数学难题。同样我让学生去证明长方形与正方形的特征，这对于一年级的小朋友来说是多么困难的一件事情，因为他们知识储备少，能运用的知识也少。即使我在课堂上为他们准备了小棒，但是在摆出正方形后，很多小朋友一下子也想不出来这与正方形的四边的关系2、材料选择时没有考虑到之间的联系。本来准备了一张长方形的纸和一张正方形的纸，是让小朋友通过折一折的方法证明。同时准备了小棒，让小朋友用搭一搭的方式证明。准备在验证过程中，发现小朋友把这两者利用起来，用小棒去量长方形的边长，发现上
4、下底边长刚好是三根小棒长，而宽是两根不到一些。这是多么有思维的方法，跟二上的长度单位沟通起来。可惜我没有准备好材料，如果刚好长和宽是用整数根小棒去测量，那效果会更好。3、在自由折出图形时，少了限制。本来想这个环节放开让学生折一折，这样可以充分感受图形之间的转换。但是这么一来，数学课就成了折纸课，因为要求不明确学生就拼命地乱折，因为折痕很多，也不知道折出了什么图形。后来评课时，师傅给我提了意见，虽然这个环节是开放的，但是要求也不能少，比如折一下，能变出什么图形，折两下能变出什么图形等等。在正式上课时，根据试教的情况进行了适当调整，但是还有部分环节考虑的不成熟。 1、验证与感受关系颠倒。 本来是想
5、让学生通过摆一摆验证正方形的四边相等，但是实际上应该是先知道正方形的四边相等，才会选择四根一样长的小棒去摆一个正方形，这个逻辑顺序前后颠倒了，因此学生感受也不深刻。2、最后自由摆的环节缺少思维含量。学生用老师给的图形进行图形的拼组，应该是这节课的重点，但是因为对教材的解读不够深刻，我把这个环节也开放了，让学生自由选择，自己拼组。上完后细细看了教材，才知道书上简单的几个图形的拼组其实有自己的意图。规定图形和图形个数，拼组的方案有限，必须考虑到图形边的关系，这就和之前的正方形、长方形边的特征联系起来，并且学生有了这样的经验，对今后求不规则图形的周长、面积都是一个感性的积累。而开放的环节，学生只是在摆出一些美丽的图案，却没有数学思考。总的来说，平面图形的拼组这一课的教学更加关注了学生的知识经验，情感体验，更能给学生提供学习探索的空间，为学生个性的发展及进行创造性学习提供条件；这样的教学，也多了一份实在，少了一些说教。一节课上下来，我感觉一年级的学生知识的增量还不多，这将是我在近段时间内要好好思考和有效改进的地方。