2022年我为什么学习不好.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 我为什么学习不好 学校学习困难同学自我归因的特点分析与指导策略【摘 要】解决学习心理障碍应重视同学自我归因的指导,它将转变一个人的成就行为及心理素养；本文以 6 名学校五年级学习困难同学为讨论对象,通过访谈、观看等方法,分析他们在学业上的自我归因特点,提出老师对学习困难同学的自我归因指导的几种策略；【关键词】学习困难同学学困生自我归因归因指导曾经在网络上看到这么一篇短文：我为什么学习不好 ：我数学不好是由于我做人大方不喜爱凡事斤斤计较；我历史不好是由于人要往将来看 , 不能留在过去；我地理不好是由于我没出过国, 坐过的交通工具也只是那几项；我英

2、文不好是由于我不崇洋；我语文不好是由于我对琼瑶女士的小说有间歇性神经麻痹过敏症；我生物不 好是由于我不忍心看到可怜的小动物被支解；我化学不好是由于我不想破坏自然界的自然规律,那样 多不环保； 我物理不好是由于我觉得电工之类的小角色不适合我这种有雄材大略的人；我美术不好是 由于我是个正人君子,不能成天对着人家的裸体发愣；我政治不好是由于我是受不了恬不知耻的政客 在电视里大开“ 口水战” 阅读后,除了会心地大笑一场之外,身为老师和正对同学心理健康训练深感爱好的 我不由得联想到：成果不好的学校生们又是如何说明自己学习不好的缘由呢？这牵 涉到心理学上的自我归因,很值得讨论；同学学习显现困难有许多缘由,

3、学习心理存在障碍是缘由之一；学习心理障碍的形 成也涉及许多因素,一个重要的、可调控的因素是自我归因；自我归因是个体对自己所 做事情的结果或外部行为的可发觉的缘由进行的推论；一般来说,每个人都会自我归因,只不过有些是无意识的,有些是有意识的；自我归因不仅对以往的行为结果做出说明,而且对个体的进一步行动有很大影响,例如,一个同学对考试失败做出了“ 不够努力”的归因,就可能会因此而有自责的心态,从而发奋图强；由于“ 不够努力” 属于内部的、不稳固的、可掌握的因素,那么他下次就可以打算加倍地努力；假如他把学业上的失败 归因于“ 学习才能差、记忆力差、脑袋笨” 等稳固的内部因素,那么可能会显现自暴自 弃

4、,失去再次尝试和努力的动力；归因理论仍认为,转变一个人的归因,就可以转变一个人的成就行为及心理素养；运用归因理论对学习困难同学进行训练,排除学习困难同学的消极归因,引导其积极归第页名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 因,实现其训练转化具有非常重要的现实意义；在学校训练教学中有意识地正确地指导同学自我归因是解决同学学习心理障碍,提高学习成果,促进智力进展的重要方法；要对学习困难同学进行归因训练,第一要明白学习困难同学的自我归因特点；笔者第一确定了 6 名学校五年级的学习困难同学下文统称为被试,男 3 人,女 3 人；通过

5、几位任课老师的观看反馈均确认智力正常,无感官上的疾病,成果居全年级最终一个百分位内；班主任和主要任课老师对这6 名同学的综合评定为“ 差”；然后,综合各家学者对学业不良缘由的论述,结合训练教学的实际情形,分别设计了同学和班主任的两份访谈提纲见附录 ；其中,同学访谈提纲设计的归因种类纬度列表如下：内 外 源 稳固性内部缘由外部缘由可控性稳固缘由不稳固缘由稳固缘由不稳固缘由可控缘由爱好努力同学关系老师帮忙意志学习方法才能 学习条件不行控缘由记忆力心情家庭影响运气基本学习技能疾病、疲惫任务难度 基础学问对老师的访谈,主要是依据同学的访谈提纲,从同学的学习才能、家庭环境、体质、努力程度、意志、人际关系

6、、学习方法、任务难度等方面提出问题；笔者在这里仅将最终讨论结果进行分析；一、特点分析 1、学校学习困难同学仍不会进行正确的归因,即归因错误 如被试 2 认为“ 才能中的记忆力不好,基础差；不努力学习、没有好的学习习惯；意志薄弱、 不会使用学习方法； 运气差” 与自己的学业不良没有关系,但最终又认为 “ 不 努力学习、 记忆力不好”是学业不良的主要缘由, 前后不一样； 被试 4 不知道自己的 “ 学 习基础、学习习惯、留意力不集中、任务难度大” 等跟学业不良有没有关系；被试 5 认 为“ 留意力不集中、对学习没有爱好、学习才能低下记忆力不好、任务难度大、不会 使用学习方法” 等都与学业不良无关；

7、2、学校学习困难同学在学业不良自我归因上存在自相冲突第页名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 如被试 1 认为自己才能中的学习技能很差,学习基础不好,是学习不好的缘由,后来又认为自己学习才能不错,其中记忆力很好,学习时会使用学习方法；被试 2 认为自己学习才能差包括记忆力不好,学习基础差、不努力学、意志力弱等,与学习不好没有关系,但最终又认为自己没有努力学、记忆力不好是学习不良的主要缘由；3、学校学习困难同学的自我归因具有易受示意的特点 从同学访谈结果上看, 有 5 个被试认为自己不努力学习, 4 个被试认为自己学习才能

8、 差是学业不良的主要缘由,有很高的一样性；我们在前面已经知道学校生仍不会进行正 确的归因,那么他们归因是从哪儿来的？是接受了老师的示意形成的；在平常老师总是 强调努力在学业上的重要作用；同时对学习困难同学的学业状况,自觉不自觉表示怜悯,这样就使同学产生了自己才能不行的观念；4、学校学习困难同学在学业不良的自我归因时,多种归因倾向同时存在 倾向于内部的、稳固的、不行控的因素；如几乎全部的同学都认为自己的学习基础、基本的学习技能差是学业不良的缘由；被试1 认为基础差,是学业不良的主要缘由；被试 2 认为记忆力不好是学业不良的主要缘由；被试 3 认为学习才能低下是学业不良的主要缘由；被试 4 认为上

9、课听不懂即学习技能差是其学业不良的主要缘由；被试 5认为学习才能低下是学业不良的主要缘由；同时学习困难同学也把学业不良归因于内部的、可控的因素上；如被试1、被试 2、被试 5、被试 6 都认为“ 不努力” 是其学业不良的主要缘由；学习困难同学已经开头把学业不良归因于外部的、不行控的因素；如被试 3 认为学习任务重、运气差是学业不良的主要缘由；被试4 认为同学们常常欺侮她是学业不良的主要缘由；被试1 认为父母常常吵架影响他的学习；被试2 认为学习任务难跟他学业不良有关；这是一种躲避责任的归因方式；同学进行这样的归因时,可能会原谅自己并减轻失败的内疚感、惭愧感；同时无助于提高他的学习责任心和努力的

10、行为；这对学习困难同学的训练转化是非常不利的；5、学校学习困难同学在学业不良归因上受自我爱护意识的影响,不愿进行明显不利 于自己的归因 如老师对学习困难同学学业不良进行归因时,认为全部被试上课走神、留意力不集中；学习不仔细、很贪玩、作业常常没有完成；但有5 名被试称自己上课能集中留意力；遵守纪律；有 4 名被试认为自己学习很仔细；有 5 名被试称自己一回家就写作业；二、成因分析1、学校学习困难同学仍不会进行正确的自我归因；缘由主要有两点：第一,是由小同学的年龄特点打算的；学校生身心进展不成熟,熟悉水平低,不能进行全面正确的归 因；其次,学习困难同学比一般的同学存在更多的熟悉错误,包括学问上的错

11、误；在归 因上,当然表现出相当严峻的归因错误；第页名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、学校学习困难同学的自我归因存在着易受示意,自相冲突的特点；学校生的自我 意识是从三年级约 9 到 10 岁时才进展起来的, 自我意识尚不健全,不会进行独立自主的 归因；另一方面亦存在训练上的缘由；在学校阶段,学习任务相对简洁,训练者总是强 调同学自身的努力、意志等内在因素对学业的重要性,这些教导被儿童不加批判地全部 接受；同时老师是成人,成人在归因时具有自我爱护倾向；他们在进行学业失败的归因 时,总是把它归因于同学自身基础差、才能

12、弱、贪玩不学习等内部因素,而不会把它归 由于自己教学才能不行、方法失当等同学的外部因素；老师的这种归因倾向自觉不自觉 示意反馈给同学,同学接受这些反馈信息,就形成了上述归因模式；虽然学校生具有易 受示意的特点,但仍是具有肯定的主观独立性的；这样外来的观念和同学本身实践过程 中总结的观念产生冲突；表现在自我归因上,就是自相冲突；随着年龄的增长,自我意 识的进展,及学业的连续失败,学习困难同学就会逐步地把学业不良归由于任务难度大、运气差等外部因素或不行控的因素；这样的归因可以减轻因学业失败而产生的心理压力,到达心理平稳,这是一种消极的防备性的归因；3、学校学习困难同学自我归因没有明显的归因倾向；这

13、和讨论领域中公认的“ 学业不良同学在归因上往往倾向于外部因素或不行控因素” 的结论不一样；这是由于：第一,讨论对象不同,讨论背景上的讨论以大中同学为对象,而本讨论的对象是学校；其次,学校学习困难同学自我归因上存在易受示意和自相冲突的特点,打算了其没有明显的归 因倾向,也就是说各种归因倾向都存在；4、学校学习困难同学在学业不良自我归因上受自我爱护意识的影响,但处于萌芽状 态； 这主要表现在留意力、纪律性、完成作业情形等方面同学与老师归因不一样；在孩 子们的眼里, 最不利的事, 莫过于说他们是 “ 坏孩子” ,而老师常常讲 “ 上课不用心听讲、破坏纪律、不完成作业” 就是坏孩子；于是他们在归因的时

14、候,就尽量防止成为“ 坏孩 子” ,把学习失败归因到其它内部因素上,而不像成人一样,将失败归因于外部因素,有 明显的自我爱护倾向；学习困难同学的自我爱护倾向不明显,但在学业不良的归因上已 经萌芽；三、指导建议 学校学习困难同学存在上述归因特点,老师如不进行正确引导与训练,那么对学习 困难同学的健康成长是非常不利的；由于归因的错误会使同学找不到学业不良的真正原 因；那么同学就无法对自己的行为进行调整,进行自我训练；同学也会因无法找到学业 不良缘由而连续失败；学习困难同学的自我归因的多种缘由倾向中,消极归因的比重相 当大,并呈进展的趋势；有讨论说明,当个体把行为失败归因于内部的、稳固的、不行 控的

15、因素时,如才能差、记忆力差等因素时,就会产生自暴自弃的心理状态,认为即使第页名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 再作努力也只能重蹈失败的覆辙,而舍弃努力行为；当个体把行为失败归因于外部的、稳固的、不行控的因素,如环境、任务太难时,个体就会原谅自己的失败,而舍弃努力行为；这两种归因对学习困难同学的训练转化都是不利的,成功的训练应设法予以排除；老师可以尝试以下做法：1、指导帮忙同学正确地归因 针对同学不知道如何归因及错误归因,老师应对同学进行归因训练,常常帮忙同学 进行全面正确的归因,让同学明白学业不良有多方面的缘由,不仅

16、与学习才能、努力有 关,而且与学习方法、心情、学习爱好、意志、同学之间的关系有关从讨论结果看,全部的同学在学习时,心情都很烦躁,但都认为与学业不良无关,并且指导同学多进行 内部的、可控的归因；2、引导同学进行积极归因 针对学习困难同学的消极归因,老师应引导同学作努力不够的归因；在韦纳归因模 式的四因素中,努力因素对激发学习动机的作用特殊受到心理学家的重视；由于努力因 素不但可以变化,而且受人的主观意志掌握；在转变行为结果的诸多因素中努力因素是 个体最能把握的因素；老师应帮忙同学熟悉到学业的成败与他们的努力程度亲密联系,并引导同学对学业的失败多作努力不够的归因,以此来激发同学的学习动机；如当同学

17、 把学业失败归由于基础差、学习技能差时,老师就应引导他们“ 只要努力以前的学问缺 陷、落差是可以补上来的,基本的学习技能也可以通过训练进行补救的；”当同学努力学习取得进步时,老师告知同学这是他努力的结果,并勉励其连续勤奋 学习,获得更大的成功；当学习遇到挫折时,老师引导同学作出努力不够的归因,爱护 同学的自尊心和自信心,使其不会因一时的失败而降低对将来成功的期望,而是更加努 力直至成功；老师在强化同学作努力归因的同时,仍要强调努力带来的成功同时也是能 力的表达；其次,只作努力归因是不够的,特殊当同学已经非常努力但无法成功时,努 力归因不仅不切实际,而且同学很可能把失败再次归因于才能缺乏而对自己

18、产生更大的 扫兴感；另外,过分强调连续的刻苦努力对于完成一项任务的重要性,也会使同学认为 他难以到达目标,从而导致舍弃努力；所以除了引导同学分析努力因素外,仍要引导学 生分析“ 仍有哪些因素在多大程度上影响学业成就,并尽量指出解决方法”；如引导同学 把失败归因于学习方法不当,就更可能提高学习；由于学习方法和努力一样是内部的、可控的非稳固性因素,能够有意识地加以转变；把失败归因于它,既可以使同学保持对 成功的信心,又可以使同学把留意力转移到如何学习上,并通过不断地自我反省,总结 体会,增加认知技能,把握学习策略；3、掌握学习任务难度 任务难度是同学学业成败的重要缘由之一,老师可以通过掌握任务的难

19、度使学习困第页名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 难同学体验到成功,以增强自信心、胜任感；假设学习任务过难,势必使他们再次遭到 失败,这就强化了他们关于自己才能低的信念,加深他们的自卑心理,所以老师必需控 制学习任务的难度,为这些同学创设成功的时机；恰当的难度应是学习困难同学经过努 力可以到达的；学习上的成功会使学习困难同学增加自信心,提高学习积极性；总之,通过掌握学习任务的难度, 使同学树立这样的信念：“ 通过努力,我们是可以获得成功的”；4、克服自我爱护倾向,对同学进行积极示意 自我爱护意识是和自我意识的进展紧密相

20、连的,是每个人正常的心理需要；在学业 不良的归因上表现出的老师归因与同学归因的不一样,老师不能斥责为同学“ 撒谎”；而 应当熟悉到这种爱护意识在爱护学习困难同学自尊心、保持心理健康中的重要作用；同 时留意不要让自我爱护意识极端进展,使之在归因上显现消极的防备性的归因；这对学 生的心理健康是非常不利的；其次,老师也要克服自我爱护意识,对归因的不良影响；老师是成人,有很强的自我爱护意识,倾向于把同学成果好归因于自己的教学；把同学 成果差归因于同学自己不努力、才能差、脑子笨,而不会把它归由于教学不力；这种意 识显露给同学,无知的儿童就会形成自己“ 才能低、脑子笨” 的消极归因倾向；这对学 习困难同学

21、的训练转化是非常不利的；老师应和同学一起就学业不良进行归因,并一起 制定克服困难的方法；在同学努力的过程中,老师要对同学的点滴进步进行勉励,比方“ 你原先很聪慧,很厉害,只是不够努力,没有找到好的学习方法而已,你看一努力成 绩立刻就进步了” ,从而让学习困难同学有足够的信心和动力赶超上来；四、反思 第一,本讨论采纳的讨论方法主要是访谈；由于访谈讨论本身的局限性,使得讨论 结论有待进一步讨论检验,如增加被试人数,使用量化讨论,以增加讨论结果的牢靠性；本人将连续以课题形式对其进行深化讨论、专题讨论；其次,本讨论所得出的结论,是不是学习困难同学的特有特点？它与一般同学在学 业失败的归因上有哪些不同,

22、有没有显著差异？这些问题都需要进一步讨论探讨,期望 能得到专家同仁的指教和帮忙；【参考文献】1、吴增强主编： 现代学校心理辅导 ,上海科学技术文献出版社,1998 年 5 月第 1 版；2、李维主编： 学校儿童训练心理学 ,高等训练出版社,1997 年版；第页名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3、朱智贤：中国儿童青少年心理进展与训练,中国杰出出版公司,1990,3:306-327 4、韩仁生：中学校生考试成败归因讨论,心理学报 ,1996,2 5、胡成功：学校生不同课堂情境的成就归因及再归因训练,心理学报,19963

23、.268-275 第页名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 附录一 学困生自我归因访谈提纲学校班级同学1、 你觉得自己的学习才能怎样？1基本学习技能的把握 听、说、读、写、算、使用工具的技能 情形？这是你学习不好的缘由吗？2你的学习基础怎样？即以前的学习成果好吗？这是你学习不好的缘由吗？3你的记忆力怎样？这是你学习不好的缘由吗？2、你家里的环境对你影响怎样？你的父母有没有不良恶习？有没有对你产生不良影响？比方,父母 有没有常常吵架或打骂你,你父母有赌博、酗酒的习惯吗？这是你学习不好的缘由吗？3、你的学习条件怎样？有哪些学

24、习用品？这是你学习不好的缘由吗？4、你的身体健康吗？有没有常常生病或者感到疲惫？这是你学习不好的缘由吗？5、你的学习态度、学习习惯怎样？你学习的时候是否全神贯注或一边学习一边干别的事？你一般在 什么时候完成作业？你有课前预习、课后复习的习惯吗？这是你学习不好的缘由吗？6、 你上课的时候留意力集中吗？会不会常常做小动作,管不住自己,不遵守纪律,自己方案好的事 总无法完成？这是你学习不好的缘由吗？7、 老师对你关怀吗,常帮忙你吗？有没有常常批判或不理你？这是你学习不好的缘由吗？8、 同学们对你怎么样？有没有欺侮过你？这是你学习不好的缘由吗？9、 你对学习有没有爱好？你学习的目的是什么？这是你学习不

25、好的缘由吗？10、你在学习的时候会不会常常感到烦躁？考试前会不会可怕？这是你学习不好的缘由吗？11、你在学习的时候,会不会常常使用一些方法？这是你学习不好的缘由吗？12、学习对你来说是困难仍是简洁？这是你学习不好的缘由吗？13、你每次的考试运气怎样？即复习过的内容,能考到吗？这是你学习不好的缘由吗？14、你觉得学习成果不好的主要缘由是什么？附录二：老师访谈提纲学校班级同学1、 该生的学习基础和基本的学习技能把握情形怎样？包括听、说、读、写、算、使用工具的技能该生的记忆力好吗？2、 该生家庭环境怎样？有没有不良的家庭影响？3、 该生的体质怎样？4、 该生的学习态度、学习习惯怎样？即学习的努力程度5、 该生的意志、纪律性怎样？6、 该生在学校里的人际关系怎样？您有没有帮忙过他？7、 该生的学习方法正确吗？有没有使用学习方法？8、 对该生来讲,您认为平常的学习任务难不难？9、 该生有没有智力或感官上的障碍？平常心情稳固,考试时能正常发挥吗？10、您认为该生学习不好的主要缘由是什么？第页名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页