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1、关于“自主学习”课堂教学模式的思考传统的课堂教学普遍存在着主客体错位现象，即只注重教师主导作用的发挥，忽视学生主体地位的体现；在学生还没有去探索知识或是还没有遇到困难之前，教师便过早地给予铺垫，过早地给学生解难引路，很少给学生创造独立思考的机会；教学中教师大包大揽，讲解过多、过细，留给学生独立思考的空间太小。这样的教学抑制了学生主体作用的发挥，容易使学生产生依赖心理，不利于学生主动探求知识的能力的培养，最终会影响学生整体素质的提高。现代教育观认为，素质教育就其实质来说是对学生实施主动性教育，教会学生学习。作为学校教育主要形式的课堂教学，是实施素质教育的主渠道，是教育教学改革的重要突破口。基于以
2、上思考，近年来我们着重进行了小学数学课堂教学的改革与研究，并于1998年承担了“构建小学数学自主学习模式，促进学生主动发展”这一省级实验课题的研究工作。该课题的核心是：从培养学生的自主学习意识出发，充分发挥学生的自我教育潜能，促进学生主动全面地发展；宗旨是真正确立学生的主体地位，创设宽松、民主、平等、和谐的教学环境，激励、启发、引导学生内在的教育需求，辅以适当的、有计划、有目的的指导，使之具有较强的自主学习意识、主动发展意识、竞争意识和合作精神，实现教育过程中的自我创新和自我发展。两年来，我们认真学习现代教育教学理论，深入了解各地小学数学课堂教学改革动态，结合本校数学课堂教学和学生实际，建立了
3、有利于学生自主学习、主动发展的小学数学课堂教学模式。 学习支持系统即教师适时、适度的启发、引导、帮助，师生的语言、教科书、黑板、投影、录音等媒体的恰当运用，宽松、民主、平等、和谐的师生关系及学习氛围。创设情境，激活动机心理学认为，动机是人的心理需要和社会需要引起的心理状态，是激发人去行动以达到一定目的的内在原因。因此，新课伊始，教师要充分利用小学生好奇、好动、好胜的心理特点，围绕学习主题，按“最近发展区”的要求，抓住新旧知识的连接点，创设问题情境，让学生面临一个需要立即解决的现实问题，从认知矛盾和冲突中激发学习的兴趣、愿望、需要，激活学习动机，使学生将全部身心投入到学习活动中去。尝试自学，鼓励
4、探索学生是学习的主体，应该成为课堂教学中的真正“主角”。因此，在教学活动中，教师应多鼓励学生独立探索新知，最大限度的为学生创造读书思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间，不轻易铺垫，不轻易讲解，不轻易暗示，让学生自己去领悟、发现新知。只有在学生感到“山穷水尽疑无路”的时候，教师才给予适时、适度的讲解，帮助学生突破难点。因此，在这一环节，教师只将本节所要学习的内容告诉学生，提出具体的学习要求，让学生看书自学，其目的在于鼓励学生积极主动地去探索知识，培养学生的主体意识和独立探索知识的能力，不在乎学生是否全面、深入地掌握了知识。开始采用这种方法时，教师需给予必要的学习方法指导。如看书要认真、仔细，
5、注意寻找新旧知识之间的联系；不要只看结论和结果，要逐字逐句地看，把结论和推导过程结合起来看，把文字说明与示意图形结合起来看；看书与作图、动手操作相结合。以后，教师的指导逐渐减少，越来越多的放手让学生自己去探索。在学生自学探究的过程中，教师要进行桌间巡视，及时了解学生的自学情况，一是学生对旧知的掌握情况，必要时组织好复习。二是学生在自学过程中掌握了哪些知识，既要了解学生掌握知识的广度，又要了解学生掌握知识的深度；既要了解学生自学的结果，又要了解学生自学的过程；既要了解优生的自学情况，又要了解学习困难学生的自学情况。根据发现的具体问题，及时给予适当的点拨，让学生对所学内容进行进一步的探索。组织讨论
6、，协作学习学生在自学探究的过程中，对知识理解、掌握的广度和深度各有不同，一些学生对所学知识可能是只知其然而不知其所以然。此时，教师组织恰当的讨论，可以充分发挥学生群体的作用。在讨论中，同学之间通过不同方法、不同观点的交流，互相学习，互为补充、修正，可加深对所学知识的理解和掌握，培养学生的协作意识讨论小组应是不同层次学生间的组合。讨论也可以在学生与教师之间展开，这样既有利于发挥教师的主导作用，又有利于学生变被动接受知识为主动探索知识，让学生在与教师的讨论中加深对知识的理解，基本完成对所学知识的意义建构。提炼归纳，融会贯通经过学生的自学，教师的点拨，学生与学生、学生与教师之间的讨论，学生已基本掌握
7、了本节的教学内容，但他们所掌握的知识可能还比较零乱，条理性较差，加上为了照顾学习困难学生，教师有必要对本节教学内容根据具体情况进行精讲，提炼归纳，帮助学生真正理清知识脉络，形成良好的认知结构，达到融会贯通的目的。综合练习，形成能力一个知识点的学习，在解决了“懂不懂”的问题之后，还有个“会不会”的问题。这就要在练习应用中进一步去加深理解。这一环节，教师要精心设计练习题，注意练习的层次性和发展性。一是基本练习，即本节课所学习的基本内容，数量不要多，但要求严格，要使大多数学生都能做到；二是变式练习，即改变所学知识的非本质属性，保留其本质属性，如改变呈现知识的情境、综合运用新旧知识的练习等；三是发展性练习，即把新知识置于更广阔的背景关系之中，可以有一些“探头”的设计。其目的不在于给学生增加更多的新知识，而是借以创设呈现和运用新知识的新情境，引起学生新的思考。学生可能答对也可能答错，正是通过这种正确与错误的对比，从错误到正确，从“不会”到“会”，发展认识，达到深化，巩固知识，形成能力。这种课堂教学模式的主要特点就是充分发挥教科书在学生学习中的作用，看书自学、分组讨论是学生主要的活动形式，而这又是在教师精心组织下进行的。这样的课堂教学结构，变过去的教师讲、学生听为学生学、教师导，学生是学习的主体，教师为主体服务，有利于学生自主学习意识的培养和自学能力的提高。