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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本新课标下语文生活化的实践与摸索美国有用主义学者杜威指出：“ 训练即生活！” 我国训练家陶行知宣称：“ 生活即训练！” 英国哲学家罗素也认为：“ 教育要使儿童过美好生活！” 专家们精辟地论述了训练与生活密不行分的联系； 可是传统的语文教学往往把同学固定在“ 书本 世界” 里,把课堂学习与人的“ 生活世界” 隔裂开来,造成了学 生语文学问懂与会的分别,学与用的脱节；为此,语文课 程标准 提出：语文教学应高度重视课程资源的开发与利用,制造性地开展各类活动,增强同学在各种场合学语文、用语 文的意识、多方面提高同学的语文才能
2、；新课程强调了语文 训练要回来生活,要让语文课堂与社会天地相接壤,使语文 教学突破“ 书本世界” 的束缚而成为“ 生活语文” ；“ 生活语文” 其内涵应包括：一要留意语文教学与生活的 联系；二要指导同学在生活中学习并运用语文；三要重视新 课程三维目标中的“ 情感、态度与价值观” ,引导同学将语文 学习与陶冶情操,提升思想,完善人格相互渗透,使二者互 相促进； 这样才能使语文训练达到叶老所说的：“ 第一须认定 国文是儿童所需的学科；其次须认定国文是进展儿童心灵的 学科；” （叶圣陶学校国文教授的诸问题）名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - -
3、 - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本一、语文学习“ 生活化”“ 生活化” 是指老师在教学语文学问和训练语文才能的过 程中,结合课文内容,因地制宜地注入生活内容；让同学在 学习语文的同时,观看自然,熟悉社会,体验生活,学会做 人,提高语文训练的生活意义和生命价值； 一 课文阅读“ 生活化”课文阅读不应当只停留在课堂老师讲解分析,同学洗耳 恭听的层面上,而应当查找课文内容与同学生活的正确结合 点,使课文内容走进同学的生活,让同学的生活充实课文内 容；这样同学不但可以获得课本学问,仍能积存生活体会；如：学校语文课本中有不少描写“ 秋天” 的文章,教学时可以 让同学课前自主挑选一个地点（田
4、野、菜地、荒野、山坡、学校植物园等）,开动五官（眼看、鼻闻、耳听、手摸等）认真观看秋天的景色；上课时请同学结合课文内容说一说自 己找到的秋天是什么样的,与课文描写的内容有何异同；课 后让同学画一画, 画一幅秋景图； 贴一贴, 用采来的实物 （落 叶、小草、水稻、花生、大豆等）贴一幅秋景画；演一演,演一个关于秋天的节目；读一读,读一篇描写秋天的课外文 章等；这样引导同学留心观看身边的花、草、树、木等秋天 的景物,明白了秋天的特点,积存了秋天的学问,亲身实地 体验了秋天丰收的欢乐,激发了同学对秋天的喜爱之情；学名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - -
5、- - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本生在大自然的怀抱中学习课文,爱好盎然,更重要的是学到 了很多终身难忘的“ 生活世界” 中的珍贵学问；（二）语言训练“ 生活化”语言训练“ 生活化” ,要求老师对同学进行语言训练时,应着眼于同学的学以致用,而非学以致考；所用的语言训练 材料,应尽可能来自生活；即使是教材上的语言训练题,也 应尽量挖掘其与同学生活的联系；这样,同学接受语言训练 时,便会感到把握学问,培育才能不只是为了应对考试,而 更是生活的需要,是为了完善生活,享受生活；如：修改病 句的训练,很多老师是将病句归类,再一类一类地讲解如何 找病因,如何修改,然后出一些相对应的练习题
6、让同学做；这样训练显得机械呆板,同学学得非常被动；有体会的老师 往往以同学的生活需要为切入口,从同学的日记、作文或日 常生活的口语交际中找出有语病的句子作为例子,再结合学 生所要表达的意思或语言环境,引导同学进行修改；这些例 子来自同学的学习生活,把自己的文章写得语句通顺,把自 己的话儿说得精确流利是他们的迫切心理需要；这样他们就 能学得积极主动；把语言训练与同学的学习生活紧密联系起 来,有利于同学精确客观地反映事物的真实面貌,培育同学 从小语言表达就能做到真情实感,养成淳朴的文风；（三）思想训练“ 生活化”名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - -
7、 - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本语文课程标准强调：工具性和人文性的统一,是语 文课程的基本特点；因此,在语文教学中渗透思想训练是理 所当然的任务；但这种训练应紧扣课文本身的训练因素,又 必需符合同学的思想实际,两者应当是水乳交融,而不应当 是油水分别；一位老师结合当天班里一位女同学美丽的圆珠笔不翼而飞了这件事,满怀深情地对同学们说：“ 在人生的道路上,我们会常常遇到道德难题,如撞倒小同学是否要起来 说声对不起；损坏了学校图书馆的图书是否主动把它补好；考试时遇到难题是否弄虚作假 ” 最终提到了丢圆珠笔的事,“ 老师无法查出是谁拿了那支圆珠笔,但老师可以肯定这位同学已经遇到
8、了道德难题,老师也为这位同学焦急,期望 这位同学解答好道德难题；” 其次天那支圆珠笔竟“ 飞” 回来 了！对那位女生来说,课文中的“ 父亲” 帮她找回了心爱的圆 珠笔；对那位犯了错误的同学来说,“ 父亲” 帮他解答了道德 难题；对全班同学来说,“ 父亲” 使他们的灵魂受到了一次洗 礼；这样将语文训练融入同学生活并进入他们的心灵,就能 起到“ 随风潜入叶,润物细无声” 的作用；二、同学生活“ 语文化”语文课程标准指出：语文是母语训练课程,学习资 源和实践机会无处不在,无时不有；生活“ 语文化” 就是为了 让同学树立起“ 语文是生活的组成部分,生活须臾离不开语名师归纳总结 - - - - - -
9、-第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本文” 的观念,养成事事、时时、到处吸取和运用语文学问,在 社会生活中培育语文才能的好习惯；（一）学校活动“ 语文化”训练家魏书生有一整套语文训练及语文教学治理的好 方法,他把看似抽象的语文学习变成了实实在在的事情,成 了同学学校生活不行缺少的一部分；如班委选举,让同学先 写自荐书或上台讲演；每堂课支配一位同学进行“ 一分钟讲 演” 评论校内新人新事； 班干部在黑板上写个通知,让全班同 学看看有无错别字、病句；同学犯了错误,写说明书 学 校活动“ 语文化” 可谓一举多得,老师既是在语文训练,又
10、是 在班级训练；同学既是语文实践,又是在班级建设；广大语 文老师为何不行采纳魏公的做法,把同学从单调枯燥的学校 生活中解脱出来,过上更加丰富多彩的语文化生活；（二）课余生活“ 语文化”大千世界丰富多彩,为同学供应了取之不尽,用之不竭 的语文学习资源；而随着“ 减负” 工作的落实,课程改革的不 断深化,同学课余有了更大的自主空间和更多的自主时间；因此,每位语文老师要非常留意引导同学到课外宽阔的天地 中去学语文,培育同学逐步具有课外自觉学习和运用语文的 才能；着重要引导同学利用好课余时间,读好三种教材；一 是文字教材；语文课程标准要求：学校阶段课外自读不名师归纳总结 - - - - - - -第
11、5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本少于 145 万字,背诵优秀诗文不少于110 篇（段）；课内与课外是语文学习的双翼,只有绽开双翼,同学才能猎取丰富 的学问；二是声像教材,随着电视的普及、运算机的广泛运 用,老师必需准时引导同学从影视或网络上猎取各种有益心 身健康成长的文化学问；三是生活教材；语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程,应着重培育同学的语文实 践才能,而培育这种才能的主要途径也应是语文实践；老师 要积极引导同学通过参观、拜访、调查等活动,明白蒸蒸日 上,繁荣昌盛的社会主义新面貌,然后通过办报,演讲、故事会等形式反映出
12、来,“ 读” 好生活这本“ 大书” ,猎取丰富的生活体会；当一位同学能养成从课余生活中猎取学问的习惯,把课外的同学生活当作生命历程的重要组成部分,就能自由 悠闲地在学问的海洋里漫游；（三）社会实践“ 语文化”语文课程标准要求：学校生要能初步获得现代社会 需要的语文实践才能,尝试运用语文学问和才能解决简洁问 题；为此广大语文老师要能结合语文教学培育同学的社会责 任感和社会参加才能；社会实践“ 语文化” 就是要求同学在社 会生活的宽阔天地中,自觉运用语文这个生活的工具,人生 的武器,为社会的文明与进步尽微薄之力；一是要引导同学 关怀时事政治； 如：北京申奥成功, 党的十六大成功召开等,名师归纳总结
13、 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本让同学谈谈自己的感想,写写自己的体会；二是要引导同学 摸索社会现象,如：街头交通、城市环保、治安状况等,请 同学用语文学科所学的学问进行评论,发表自己的看法；三 是要引导同学关注文化氛围；如：街头小巷的错别字、生编 滥造的广告语、语病百出的盗版书等,引导同学加入到规范 语言文字使用的队伍中,开展调查,赐予订正,呼吁全社会 都要喜爱祖国的语言文字；通过引导同学参加社会实践和语 文学习相统一的活动,同学所获得的远远不止是不断提高的 听、说、读、写才能,更有日益增强的现代公民意识；总之,不论是语文学习“ 生活化” ,仍是同学生活“ 语文化”都是立足于同学的进展,着眼于同学将来走向社会具备得心 应手的语文才能；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页