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1、以人为本，注重预设-桂花雨的课堂预设我们常说教学时力求体现“以人为本”的思想，即从学生的需要出发，因为我们在备课时一定要注重预设。预设学生喜欢的学习方式，预设喜闻乐见的教学内容，预设学生学习过程中生成的个性化体验，只有这样才能真正让阅读教学成为教师，学生和文本之间的对话，引发思维的碰撞，情感交流的过程。桂花雨一课主要写了作者回忆童年喜欢桂花和帮妈妈摇落桂花的趣事，为激发学习的兴趣，我课前准备了童年歌曲录音带和琦君（作者）散文烟愁的一段后记。上课伊始，优美动听童年歌曲在教室里响起，从孩子们的眼神中我发现我的预期目的已经达到，于是适时引导他们：“是啊，童年是五彩缤纷的，那一幕幕往事会永远珍藏在我们
2、心里。现在，请你打开记忆的闸门，捕捉童年生活中最精彩的瞬间，谈一谈童年的趣事，好吗？”马上，教室里举起来许多小手，他们有的等得不耐烦的甚至嘴里还一直小声的叫着：“老师，老师”生怕自己没有机会。在优美动听的歌声中，学生的情感波澜被掀起，引发了孩子们与文本对话的阅读期待。带着阅读的期待学生开始快速默读课文。在默读时，我要求他们边读边思考：课文讲了一件什么事？简要说说文章的写作思路。在这一教学环节中要充分发挥小组协作的作用，简单的问题自己解决，比较难的问题同伴互相解疑，使学生真正成为学习的主人。课文教学的重点我放在了精读品析，感悟作者思乡情之上。写作思路整理出来后，我要求学生默读课文，在文中画出感受
3、最深的句子，并在旁边批注你从中感受到了什么。人们常说“有一百个读者就有一百个哈姆雷特。”是说读者不一样感受也不一样，这个环节是较难预设的，因为你不知道学生会选那些句子，会说些什么。但这并不是说，这个环节不能预设。我们可以让学生自由发言，畅所欲言，然后根据他们的谈话，相机引导学生精读品析一些重点句子。在本节课堂中，我预设了两句话：“这个我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！”首先，引导学生想象桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花的情景，然后让学生联系生活实际，谈谈自己亲身经历的相类似的感受。这时，学生谈了当细雨如丝飘
4、落在头发，脖子上的感受、当雪花飘落在全身的感受，当早晨走在树林，露珠摇落的感受，等等。在设计第二句：“可是母亲说：这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”时，我的方法做了3个小改动：当作者赏完桂花，捧着一大袋桂花给母亲，本以为母亲一定会说：好香啊！她却说出了杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花。同学们，事实真的像母亲说的哪样吗？请快速浏览课文，从文中找出理由。思考：到底是杭州的桂花香，还是家乡的桂花香呢？然后，开展一次小小辩论会，谈谈自己的看法和感受。学生自愿分组活动，推选代表发言，开展辩论。一种观点，认为作者家乡院子里的桂花确是很香，因为课文第4自然段这样写到：（1）可是桂花的香气太迷人了（2
5、）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的（3）全年，整个村子都浸到桂花的香气里；第二种观点认为杭州的桂花更香更浓，因为第7自然段作者是这样写的：杭州有处小山，全是桂花树，话开始那才是香飘十里；第三种观点认为：家乡和杭州桂花的香气都差不多，甚至杭州的桂花因为多，更显得浓郁些。不过我们是用鼻子来分辨香气的，可课文作者的母亲却因为对家乡桂花有着特别深厚的感情，她已不是在用嗅觉来区分，而是在用感情，用真心体味着桂花的香气。在辩论中，第三种观点占据上风。这部分教学环节是本课教学的重难点，整个教学设计立足文本，激发情趣。预设牵一发而动全身的问题，引发矛盾，展开辩论，引领学生走进文本深处，揣摩文本语言，领悟作者感情力求使教学呈现出一种动态生成的开放过程。同时，这节课也启示着我，在做教学预设时应注意预设与动态生成的教学艺术，关注学生课堂原生态动态发展，因为预设只是构想而不是施工蓝图。