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1、对大班型体育课的教学反思 明德学校司新华大班额的体育课常常让体育教师有压力感、紧迫感。再加上一节接一节，有时一天多达四节体育课，整个下午就不用再回办公室休息一会儿，可谓身心疲惫，却也只能坚持顶住其实多数是疲于应付，课堂教学的有效性可想而知。这种大班额的体育课通常会有以下共同问题：一、难组织、教学环节粗简。由于学生人数多、难组织、个体情况与背景也有差别，所以经常让体育教师感到无能为力，只好缩减教学环节，甚至是必不可少或者是精妙教学环节，来加强对组织的统一和管理。二、求安全、内容单调肤浅。众所周知，一些传统的器材项目不知何时早已淡出体育课堂，甚至跳高架上横杆也换成橡皮筋，最大的原因是出于“安全第一
2、”的策略，当然，这里面也不乏有“怕麻烦、图清闲”因素。对于这种大班额的体育课，体育教师更是没有必要去冒“安全第一”的险，只能在绝对安全的课堂里学习一些肤浅、单调甚至被“异化”的动作技术。通过近几年来对这类常态体育课的实践和探索，针对以上问题与同行们切磋以下的解决方法：一、多选小组长，组长轮换制，实现人人是管理者，增强责任感。体育小组长是体育教师的得力助手，小组长的作用在特定的情境下能胜过体育教师。在一次“原地单手肩上投篮”的学习中，有一位女生由于连续投了十多次一次都没投中，我怎么加油鼓劲也不起作用，在一些男同学的唏嘘声中她放弃了。我正没辙的时候，她的小组长走到她跟前说了几句话，结果她回来了，五
3、投三中，掌声四起，她自己也激动地为自己鼓起掌来。但组长一直没告诉我对她说了什么。特别对大班额的体育课，小组长应该由原来的个增加到个或者说个，而且逐步过度到组长轮换制，实现人人参与管理，人人是管理者，最终实现个体的“自我管理”。二、精心设计教学环节，环环相接、相扣，使环节围绕技术学习成流线型，减少对主、次教材学习的层次感，在学生不知不觉中进入动作技术和技能的学习和掌握。 要做到这一点，体育教师本人必先吃透教材、掌握学情、结合自身优势，针对如何攻克重、难点，去设计课的开始部分、基本部分和结束部分。体育课的技能教学绝不是不要学生的兴趣和游戏，是如何围绕技术学习去激发兴趣、设计游戏，如果能将技能的学习
4、放在游戏活动中去学习和掌握，我想体育课那可真是“精彩不断”、“高潮叠起”了。面对大班额的体育课，何惧课堂教学的有效性不高？又何愁学生的“运动技能水平和身体素质”得不到提高！ 三、安全预设。 特别对有危险性器材技能的学习，事先考虑可能会出现安全的环节和因素，并制定预防措施和方案。大班额的体育课的有效性之所以不高，有很多是因“学生安全”这根弦把体育教师捆得太紧了。安全预设主要包括：、组织安全：学生活动的次序、方位。、器材的接、收及布置，学习中的帮助与保护。、总体负荷与个体负荷的安排与选择。、突发事件预防与处理的准备。 总之，大班额的体育课还有待更多体育教师去研究、反思和总结。以上只是个人的一点实践性反思，请同行们鉴别。