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1、小学科学探究从培养问题意识开始科学(3-6年级)课程标准中提出：让学生“能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题”。然而，目前小学科学教育中，学生的问题意识比较淡薄，经常存在“三不”现象：不能发现问题（认为书上写的，老师教的总是对的）、不敢提问题（心里有问题却不敢说出自己的想法，更不敢标新立异）、不会提问题（不会围绕突出主题，抓不住问题的本质。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一切探究源自问题，学生是否具有发现问题、提出问题的能力，将直接影响到科学探究的真正开展。因此，在科学教学活动中培养学生的问题意识，使学生从“无疑可问”转变成“有疑可问”显得尤为重要。我结合自己几年
2、的科学教学，经过一段时间的探索和尝试，认为可以从以下几个方面做起，逐步地提高学生的问题意识，使学生达到“有疑可问”。一、创设形成问题的情境，让学生有疑问。学生探究的过程就是一个由发现新问题为起点，到解决新问题，再次发现新问题这样一个循环的过程。衡量学生的学习水平，不仅要看学生掌握了多少知识，而且还要看学生发现了多少问题；不仅要看学生解决问题的能力，而且还要看学生发现问题、提出问题的能力。因此，教师在科学教学过程中应重视创设形成问题的情境，使学生在问题情境中能主动发现问题，在头脑中形成各种各样的问题。1、利用现代教育媒体创设问题情境。通过图画、文字、声音、动画等鲜活的现代教育媒体，多渠道地对学生
3、展示事物和现象的动态画面，学生的多个感官同时受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。不管是一些事物，还是一些变化过程和科学现象，当学生亲眼看到有声有色的视频资料时，他们的头脑中一定会有各种各样的问题。2、借助具体的实物、有趣的实验创设问题情境。通过观察具体、形象的实物和有趣、新奇的实验，就能调动学生已有的生活经验，以及对一些事物和现象的元认知，引发他们的思考和知识冲突，头脑中会形成很多的问题。如苏教版科学四年级下册中的“养蚕”这一单元，教师在揭示课题后若能出示几条蚕宝宝的实物，让学生自由提问，在孩子们的脑子里一下子会冒出好多问题：蚕宝宝是怎么生出来的？它吃什么长大的？它长大以后会变成什么样？我们
4、为什么要养蚕宝宝等等，孩子们把心中未知的谜团通通释放出来。3、观察、研究大自然中的事物和现象。大自然是教学的大课堂。让学生走进生活，回归大自然，那里会有许多未知的事物和现象，可以激发学生的求知欲，同时也是培养和提高问题意识，是学生“有疑可问”最生动的教材。学生在五彩缤纷的生活中，他们对周围的世界充满了好奇和疑问，即便是看到了一群毫不起眼的小蚂蚁，他们也会情不自禁地在地上趴半天，一边观察小蚂蚁，一边还不完不了地提问：“小蚂蚁在干什么？”、“它们是怎么吃饭的？”、“它们待会儿认得回家的路吗？”、“蚂蚁会说话吗？”“它们为什么打架？”、“蚂蚁身体这么小，怎么能搬动比它身体大的食物？”、“蚂蚁也喜欢吃
5、巧克力吗？”等等。所有这些问题，虽然都不复杂，甚至有的也不成为“问题”，但这些问题却来自于学生对身边生活、环境的直接观察及其感受。我们进行科学课教学，就是要引导学生像观察、研究蚂蚁那样，去观察、研究其身边的事物和现象，并由此不断地、自主地去发现一个个问题。只有当学生能主动地从“这是什么？”、“为什么会这样？”等多角度对周围事物进行观察、研究的时候，他们的头脑中会冒出许许多多的问题。二、营造和谐、民主的氛围，让学生敢提问。小学生好奇心强，遇见任何问题都爱问个“为什么”。然而在各方面因素的影响下，许多小学生在遇见问题时都不敢向老师提问。所以我们在科学探究中要营造宽松、和谐的学习环境，建立平等、民主
6、的师生关系，激励学生勇于思考，正确引导和热情鼓励那些爱提问的学生，促使他们勇于提出问题。无论孩子提出的问题是简单的也好，甚至是错误的也罢，我们都应该以认真并赞许的态度去倾听，多一些肯定、帮助、指导，少一些训斥、指责、嘲笑、讥讽，以培养孩子“敢问”的勇气，逐渐训练并引导他们向更有价值的问题前进。如教学苏教版小学科学五年级上册导体和绝缘体这一课中，通过实验证明了铜丝是导体后，有位平时很胆小的男同学举着手，问他带来的铜丝为什么不会导电。在同学的笑声中，这位同学的脸也涨得通红。我镇静了一下，说：“对于不同的意见，我们要用事实根据来说话，而不能嘲笑、打击。”接着，我请这位同学拿出了他带的铜丝，让大家帮他
7、寻找不导电的原因。经过大家的仔细观察，我们发现这根铜丝不导电的原因是因为铜丝外面有一层透明的油漆，起到了绝缘的作用。我不失时机地说：“当这位同学有不同的实验结果时，他没有放弃，没有轻信大家的结论，而是大胆地提出了自己的疑问。正是这个疑问，让我们全班同学了解到一个知识。这个知识是这位大胆提问的同学给我们的。老师最欣赏能大胆提出不同看法的同学，这样我们才能学到更多的知识。”之后，这位同学课堂上表现大胆了许多。教师实事求是，尊重学生的个人经验和见解，对学生的不同意见不盲下结论，也不一棍子打死，是对学生莫大的鼓励。三、提高学生的提问技巧，让学生会提问。“授人以鱼”，不如“授人以渔”，让学生掌握提出问题
8、的基本方法，是科学探究能否成功的关键。学生对一些知识想提出自己的看法与问题，但他们缺乏提问的技能，想问又不知怎么问，提的问题要么与教学内容联系不紧，不是关键性的问题，与自己的思维不吻合，词不达意，所以在教学中要经过相关的训练，提高学生的提问技巧，让学生会提问，这样学生就不仅是“有疑可问”，更是“有疑能问”了。首先，教师可以在平时的科学教学中做好相关的示范，让学生有模仿的榜样。例如：当学生明白果实与非果实的区别之后，教师可以示范提出这样的问题：香蕉是果实吗？这个问题既可以促使学生运用所学的知识，又可以让学生动手操作来证实自己的想法。又如：学过了溶解的快慢与什么因素有关之后，教师可以示范提出这样的
9、问题：怎样以最快的速度溶解10克食盐？这个问题可以促使学生思考：把加快溶解的多种方法综合运用，找出最佳的组合，然后进行对比实验，动脑又动手，同时教给了学生提出有价值问题的方法。其次，引导学生选择有价值的问题。当学生提出各种各样的问题的时候，教师要帮助学生整理、分析这些问题，根据已有的条件，找出哪些问题值得我们研究，哪些问题现在还无法研究，哪些问题不需要研究，然后选择一个合适的问题进行研究。这样长期训练，学生就会明白，怎样的问题是一个有价值的问题。再次，指导和帮助学生转化问题。学生提出的问题，有可能范围很大，或者要求过高，导致师生都无法回答的尴尬境地。这时候，教师应该帮助学生，把无法研究的问题转化为课堂上可以研究的问题，是学生明白什么样的问题是一个好问题，什么样的问题是值得研究、探讨的有价值的问题。问题既是科学认识的起点，又是终点，我们应该培养学生敢于对一切未知的或已知的事物、现象多问几个为什么，学生的思维能力、探究能力才能得到有效的培养。因此，探究活动的目的不仅仅是为了让学生获得知识，更重要的是培养学生的问题意识和发现问题、提出问题的能力。