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1、初中物理新课程教学的喜与忧一、问题的提出八年级物理新课程施教一年了，但在新课程的实施过程中，褒贬不一、毁誉都有，主要有两种不同的意见，一种意见认为新课程打破了传统上的按力、热、电磁、光、原子这一学科的逻辑安排，使知识点凌乱不堪，给教师的教和学生的学都带来许多不便，特别是在配套练习中，有些题目在讲授新课时若不添加知识点，简直无法解答，他们认为原有的物理课程是经过几百年甚至上千年人们的不断探索、积累而形成的，物理知识点分布合理，施教时循序渐进，得心应手，具有比较多的优越性。另一种意见则认为新课程的编排按物质运动和相互作用、能量这三大块来安排教学内容，观念的层次提升了，与现实社会生活及技术发展的联系
2、更紧了，新课程改革紧跟了时代的步伐，适应新形势的要求。新课程给人们带来了全新的科学理念，为真正实施以学生为主体的、以提高全民族科学素养为目的的科学教学开通了道路。究竟孰是孰非，有待通过实践的检验，但由此带来了物理新课程教学的喜与忧。二、物理新课程教学的喜物理新课程提出要使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。”这是知识经济时代对基础教育的要求，是振兴中华民族的呼唤，是未来每一个公民能够发展和生活的重要条件。物理新课程具有科学新理念。1、更加注意了全体学生的发展，改变了学科本位的观念物理新课程提出要提高全体学生的科学素质。人的素质既包含先天的禀赋，又包含后天习得的知识技
3、能以及养成的非智力品质，先天禀赋使得有的学生较容易接受、理解自然科学知识，比较善于进行科学的观察，实验与思维活动，先天的禀赋是素质发展的条件和基础，但这种先天的条件和潜能能否得到充分的发展，还要看后天的教育和个人的努力，一个人的科学素质的非智力主要包括兴趣、情感、意志等方面，兴趣可使学生对科学其有热情的关注，乐于参与科学的学习与实践活动，良好的情感是学习知识技能与进行科学活动的成功保证。科学活动既复杂又艰辛，需要学生有坚强的意志。当人类进入21世纪，基础教育不断普及的今天，由以“知识为本”转向以“学生发展为本”，因此，基础教育的基本精神要求每一位学生拥有平等的接受作为一个公民所必需的全面教育的
4、权利。物理新课程教学可以满足每个学生发展的基本需求，改变了学科本位的观念，从而达到全面提高公民的科学素质的要求。2、注重从生活走向物理、从物理走向社会书本是教师教学的主要根据之一，也是学生获取知识的来源，但这并不等于我们的教学就局限于书本。物理源于生活，但更高于生活。物理新课题程更贴近学生生活，符合学生认知特点，能够激发并保持学生的学习兴趣，遍布新课程中的生活、物理、社会栏目内的内容能使学生领悟物理与生活、与社会的关系。现代课程理论认为“如果没有将学习内容转化为学习者个人经验的经验过程，学习就不可能是真正有意义的，任何课程不再仅仅是凌驾于学业至上，外在于学生的知识体系，课程必须有学生的经验才能
5、构成的，学生学习知识的过程就在课程之中。”因此，必须要由“课程是知识”走向“课程是经验。”3、更加注重科学探究，提倡多种学习方式探究学习相对的是接受学习，接受学习将学习内容直接呈现给学生，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的，和接受学习相比，探究学习具有更强的自主性、实践性、参与性和开放性。德国哲学家叔本华说过“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自已的眼睛。”一句话导出 了科学探究的重要性。基础教育课程改革纲要（试行）指出“改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手
6、，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在知识经济时代，掌握知识的多少已经不是主要的，而如何掌握知识才更重要。因此，改变学生的学习方式显得尤为重要，物理新课程改革，使学生的学习方式更加灵活多样，与美国等教育发达国家的学生的学习方式也更接近：以培养学生学会提问题，而不是培养“答题高手”为目的。4、更加注重学科渗透，关心科技发展科技的飞速发展，使得学科之间的距离更近，也使各科知识结合得更加紧密，物理新课程注重了不同学科间知识与研究方法的联系和渗透，譬如观察玻璃钟罩内两支不同长度燃着的蜡烛哪支先熄灭，就包含有物理知识和化学知识（尽管八年级学生还未接
7、触化学）等，使学生的思维更开阔。同时新课程更加注重最新科技的研究情况和发展情况，使学生从小就感受到科学研究，从而培养科学精神。5、构建了新的评价体系教学是有目的、有计划、有组织的活动，教师和学生的努力是否有效，是否达到预定的目的，是否有利于学生的发展，都需要也必须进行评价。物理新课程强调了评价在促进学生发展方面的作用，不再强调评价的甄别与选拔的功能；更加重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价，不赞成书面考试为惟一的评价方式；倡导客观记录学生成长过程中的具体事实，不再过分强调评价的标准化。三、物理新课程教学的忧1、师生的教学理念还未发生根本转变初中新课程刚刚实施，对部分教师来说还很不适
8、应，他们为求方便，还在用老一套方式进行教学。新课程中安排了许多活动内容，但部分教师为了怕麻烦，用讲实验替代学生动手，不但浪费了实验室资源，而且与新课程教学目标背道而驰。2、教材内容与配套练习脱节许多教师反映，物理新课程好是好，但配套的练习与教材内容不“配套”。部分练习题编排时未考虑到知识点的分布，新内容未讲到而练习题已编上。3、老的评价体系还在沿用提到评价，我们就会联想到分数，这种惟分数论英雄的应试教育评价模式，它的不足之处是众所周知的，已经不适应素质教育的要求。但是，“一纸定终身”这是几十年来形成的陋习，至少到目前为至，还在使用这一方法。四、问题讨论通过以上分析，我们知道，需要解决的首要问题
9、是必须打破原有的评价机制，倡导新型的评价方式，改革过去以学生考试分数的高低来评价教师的工作业绩的优劣及单纯以学生的成绩好坏来衡量学生是否优秀的单一模式，要将学生知识掌握和应用的能力有机结合起来。如提倡用记录卡片的形式记录学生学习的情况，学生遇到的疑难问题及其解答，在探究活动中的出色表现，设计巧妙的小制作，优秀的小论文，典型作业，学习中的活动和观察记录等。提倡“课堂日志”和“现场笔记”，由教师和学生把课堂中发生的事情如实记录下来，客观描述学生在活动中的表现；提倡学生考试采用开卷与闭卷相结合。知识和技能的考查应该注重理解的应用，不宜过多考查记忆性内容，因此，采用一部分笔试改为开卷的形式，这样一方面避免引导学生死记硬背，另一方面也可以减轻学生心理负担；提倡鼓励学生按照自己的特长和爱好分别实验、制作、理论学习、社会调查等某方面有突出的发展，充分发挥学生的自主性、创造性。其次是组织教师认真学习物理新课程，深刻领会其精神，并付诸于行动。