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1、“随笔化习作”给我的习作教学指明了方向 盛元小学 马晓琴自从金校长从唐山学习归来之后，我校连续开了几节“随笔化习作”展示课，我在教学中也尝试着，效果还不错。特别是有幸听了成浩老师关于“随笔化习作”的专题讲座，使我对“随笔化习作”有了更深的理解。下面我就谈谈我对“随笔化习作”的认识。一、精心创设情境，激发习作兴趣语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。这与成浩老师讲得“随笔化习作”就是“随手写下”相辅相成。成老师讲到“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生的观察、思考和练笔的积极性，引导学生深入实际、真切体验、动手操作、动脑思考、愉快参与。这样，学生习作才有话可说、
2、有话可写。”例如：叶慧珍老师的习作课“吹气球”。新课伊始，学生的好奇心就立刻被调动起来，课堂上的气氛也活跃了。当学生动笔写作时，教室里静悄悄的，大家都觉得有很多想写的话。课堂上再也没有那种抓耳挠腮、交头接耳、咬笔杆的现象了。学生各个兴趣盎然，迫不及待地拿起笔，听见的只有“沙沙沙”的写字声这就是情境氛围产生的效果，它促进了学生潜能的充分发展，使学生真正成为教学活动中的主角，使情境作文变得生动、形象。从他们充满童真无邪的话语中让我们感受到儿童世界的美好和辽阔。这就是情境随笔化习作的优点所在：由于老师课前的精心准备，学生们课堂上的积极参与，使同学们笔下有话可写。以往的习作教学，把同学们的思维束缚住了
3、，老师干巴巴的几句习作要求，学生没有亲身的经历，没有自己的感受，无话可说，头脑空如白纸，不知从何下手。白白的两节课过去了，有些同学勉强编上几行，应付差事。叶老师的情境随笔化习作课，使同学们在自己的亲身体验中写作。学生的思维没有羁绊、没有束缚，没有禁锢。他们情趣盎然，说得津津有味，写起作文来更是得心应手。而“想怎么写就怎么写”给了学生广阔的空间，使他们在习作时无拘无束，畅所欲言，自己看到的、想到的点滴就会源源不断地涌向笔端，从而有话可说，有情可抒。正因为如此，写出来的习作才生动有趣，不仅有丰富的生活气息，而且处处闪烁着他们个性的火花。从叶老师的那堂随笔化习作课上我体会到：爱玩是孩子的天性，但玩还
4、可以成为我们写话的素材来源。如S版三年级上册第一单元的习作是我最喜欢玩儿的游戏，我把同学们带到操场上，按照他们各自喜欢玩的游戏分成几个小组，有老鹰捉小鸡、丢沙包、丢手绢、跳皮筋、水果大战等，让他们尽情地游戏，大家就玩得很开心，下课了还意犹未尽。所以同学们说的绘声绘色，写得生动具体。我还经常带孩子们到大自然中，如写“课间的校园”、“雨后的校园”、“秋天的校园”、“雪中的校园”我让孩子们学会用自己的眼光和心灵去感受、体验生活，尊重他们，鼓励他们写真事，抒真情，写自己想说的话，用欣赏的眼光发现他们习作的闪光点，并及时给予激励性的评价。 二、搭建习作平台，张扬个性表达从成老师的讲座中我领会到：我们要打
5、破过去习作教学中教师提要求，学生写作；或教师讲解本次习作的写作方法，并出示“下水文”让学生模仿写的做法。真正体现写作的主体是学生，老师不越俎代庖，既不代替学生的选材、组材，更不代替学生去选择内容和方法，而是引导学生大胆的写，写出个性、写出真情。如有一次我发现：一下课就看到同学们一人怀里抱着一个纸球往操场上跑，我有点疑惑不解。一打听才知道是体育老师让做的。他们还兴奋地告诉我：“马老师，纸球玩法可多了！”看到他们激动的神情，我想这可是一次习作的好机会。于是周一体育课上，我给体育老师建议让孩子们玩自己制作的纸球。并鼓励他们玩出多种花样。恰巧第二节课是自习课，我就让孩子们把自己做纸球、玩纸球的过程写下
6、来。一节课下来，大部分学生都超过了500多字。其中我们班的苏停业开头这样写：“周末闲来无事，我便找来几张旧报纸和彩色及时贴，一把剪刀和一卷胶带。我先把旧报纸小心翼翼地展开铺平，再把一张旧报纸跟滚雪球一样慢慢地卷起来，注意要卷成圆球形，接着把下一张报纸在第一个圆形的基础上再紧紧地卷一圈，然后再卷第三圈纸球的大小由自己选择,要大的就多卷几张,小的就少卷几张。最后用胶带有顺序地粘贴,为了与众不同，我还在纸球的最外面粘上一层彩色及时贴，成了一个漂亮的纸球，这样大功就告成了。”刘欣怡同学写同学们玩纸球的场面：“你瞧！操场上，他们有的互相踢纸球练射门；有的互相用纸球进行抛接练习；有的用纸球当沙包互相追逐射
7、击；还有的围成一个大圆圈进行击鼓传球的游戏操场上到处是同学们的欢笑声。”丁丹的结尾更精彩：“看着这欢乐的场面，不仅是我深深地体会到：废旧报纸被我们充分利用起来了，不仅让它变废为宝，成了大家的好玩具，而且还令我们在富有创造性的实践中体验到成功的喜悦，真是一举多得。”“问渠哪有清如许，为有源头活水来”，朱熹的话告诉我们：学生写作的兴趣、内容、自我个性的张扬源自儿童童真的表露。教师为他们提供表现的机会，这是他们写作的源泉所在。教师要为学生搭起写作的平台，让习作教学走向生活，让学生写生活作文。 总之，在今后的习作教学中，我将尽力创设情境，把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生学习习作的“源头活水”。引导学生深入实际、真切体验、动手操作、动脑思考、愉快参与。调动学生观察、思考和练笔的积极性，逐步培养孩子们的写作兴趣。大家知道：“兴趣是最好的老师”。只有有了兴趣，才会动手去写，培养孩子们乐写、爱写的习作习惯。当然，学生发自内心的真情实感，还需要教师多元的评价，多给与一些肯定和激励，多组织一些展示和交流的机会。只要我们教师把心真正放在教学中，巧指导、勤练笔，就一定能让学生体会到“随笔化习作”的乐趣。