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1、要思考，不要死记教学案例轵城实验中学赵卫平正文：苏霍姆林斯基观点：“学生应当识记和在记忆中保持的抽象真理越难，越是需要像使用钥匙一样用它来解释各种事实和现象，这条真理概括的事实的范围越广，那么，要识记和在记忆中保持这条真理，就在更大的程度上取决于学生究竟独立地分析和思考过多少事实。只有在这样的条件下，即学生在思考事实的过程中揭示和理解了抽象真理的实质，在他思考事实的时候在内心使用这条抽象真理去理解这些事实，但并没有提出要记住这条真理本身的目的时，这条抽象真理才能被很好地识记和保持在记忆里。”。摘自给教师的建议第48条p132案例：2010年5月26日下午在一节思想品德课上我就深刻的意识到了思考
2、对于学生未来发展的重要性。事情的经过是这样的：在我讲解完新的课程内容以后，决定对学生上周的学习质量进行一次突击考察，但结果却让我大失所望，因为学生对上周所掌握知识的记忆已所剩无几，测试结果当然也可想而知，很多学生不及格，只有班级学习委员的成绩依然保持的很好。当我正想发火的时候，却意识到也许并不只是学生的错，或许是自己教育方法上的失缺。于是我决定与学生进行一次真诚的沟通。我以一个朋友的身份向学生询问测试差的原因。学生起先不敢发言，但经过我真诚的提问，班长首先站了起来，说：“不知道为什么，上周已经记过的东西，只隔了两天就忘的一干二净了。”班长坐下了，学生却在下面开始议论纷纷，我隐约听出测试差的原因
3、是记忆的东西总也记不住。我也觉得难办了，因为是突击测试，学生之前并没有进行一定的复习，当然成绩差，可是就长久来看，学生学的知识逐渐增多，当然不可能有更多充足的时间去复习,那么这样就会使学生学习的知识成了滚雪球，虽然外边看起来越来越大，但内在却也越来越空了。看着下面学生为难的表情，我突然想到学习委员的成绩依然不错，于是向学习委员询问了缘由。学习委员说：“我也没有什么特殊的记忆方法啊，只是对您讲解的知识，我回去反复琢磨，并深刻的理解了。”这时，我也意识到了自己的失误在哪里，于是又问了班长这样一个问题：“我讲解的内容你们理解吗？”班长惭愧的摇了摇头。此时我恍然大悟：原来真正的误区是没有让学生在理解的
4、基础上去记忆。案例分析：古人云：学起于思，思起于疑，思考是金。而爱因斯坦也说：学习知识要善于思考,思考,再思.我就是靠这个方法成为科学家的。由此可见，思考不论在做事上，还是研究学术上，都是不可或缺的一项技巧，甚至于是一项技术。在上述案例中我们可以深刻的意识到，原来理解的记忆竟是如此的重要，这也即将成为教育工作者的必须功课的难题。当孩子步入校园开始，教育，就已经与孩子息息相关了，而在学习过程中，教学中的一些定理、公式、法则的时候，有很多内容是需要识记的，并且要用这些知识进行训练，为了能让学生有充足的时间进行练习、训练。老师在给出公式、法则后，不让学生去了解知识的发生、发展过程，而是让学生先背会公
5、式、法则，然后去依照例题做题，虽然学生会做题，但并不理解，从学生未来的发展来看，这种教学方法是很不可取的，这也违背了苏霍姆林斯基建议，在教学中要思考，不要死记。因此，这也给了我们教育同仁们更多的反思。理解是学生记忆的第一步，在我们的教学工作中，不管是学生还是教师，经常有许多事物应该记住但却没有记住，其原因往往是由于只注意枝节，而忽略了对本质的理解造成的。因此在记忆过程中，学生背得辛苦，教师也监督得很累，可学习效果却并不是很好。这是教育事业中极其无奈的事项，也是急待攻克的难题。因此，就需要教育工作者更加尽心尽责的让孩子理解本质，并成功的记忆。百年大计，以教育为根本，在教育的发展中教师是关键，因此教师教导孩子则更应该有耐心，让学生在理解的基础之上去记忆，而教师也更应该珍惜教师的光荣称号，做为人民服务的教师，做让人民满意的教师。